朱燕萍

西方反思性教學(xué)對(duì)中國(guó)ESP教學(xué)的啟示

朱燕萍

通過(guò)解讀西方反思性教學(xué)的內(nèi)涵與特征, 結(jié)合當(dāng)今我國(guó)ESP教育的現(xiàn)狀, 探討教師在ESP這一新興學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中如何適當(dāng)運(yùn)用反思性教學(xué)方法，自主解決教學(xué)中存在的問(wèn)題,提高教師自身素質(zhì)。

反思性教學(xué)；ESP教學(xué)；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

20世紀(jì)80年代，反思性教學(xué)(reflective teaching)在西方興起，并迅速受到世界范圍內(nèi)的關(guān)注。在中國(guó)也毫不例外，它被認(rèn)為是自主發(fā)展教師自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的一種有效途徑, 尤其突出于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中。ESP(English for Specific Purposes),即專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ), 自20世紀(jì)60年代初步形成,80年代已經(jīng)發(fā)展成為英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要領(lǐng)域。為了滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型人才的迫切需求，隨著我國(guó)教育體系變革的推進(jìn)，ESP教學(xué)理論研究要得到更深入的發(fā)展，必須借鑒相關(guān)教學(xué)方法論的成功經(jīng)驗(yàn)。

一 反思性教學(xué)

1.反思性教學(xué)的內(nèi)涵。反思最初是一個(gè)哲學(xué)范疇, 它是指行為主體立足于自我意外批判地考察自己的行為的能力。[1]自古以來(lái),反思與學(xué)習(xí)就是密不可分的。在中國(guó)古代，有曾子的“吾日三省吾身”，朱熹的“學(xué)、問(wèn)、思、辯、行”的學(xué)習(xí)模式,。在國(guó)外,較早研究反思的有J. Loke和B. Spinoza等人。[2]

從古論今，率先提出反思性教學(xué)概念的是美國(guó)著名教育家和哲學(xué)家Dewey。在他1933年的How We Think一書(shū)中指出:實(shí)踐者對(duì)支持其行動(dòng)的任何信念和堅(jiān)定性知識(shí)作積極、執(zhí)著和審慎的思考;[3]另一位美國(guó)思想家Schon 在其著作The Reflective Practitioners中,對(duì)傳統(tǒng)技術(shù)理性進(jìn)行了深刻批判,他認(rèn)為,能夠促使從業(yè)者(包括教師) 專(zhuān)業(yè)能力提高的并非是外來(lái)的研究性理論, 而是從業(yè)者對(duì)自己的時(shí)間行動(dòng)以及內(nèi)隱其中的知識(shí)、觀念進(jìn)行有意識(shí)的思考，并把這種思考的結(jié)果回饋于行動(dòng)之中， 使之得以改善。[4]

在這兩位大家開(kāi)的先河之后，教育理論界一直都在對(duì)反思性教學(xué)進(jìn)行深入實(shí)踐和探討，爭(zhēng)論依然沒(méi)有休止?！秶?guó)際教育百科全書(shū)》中, L.M.Villar 對(duì)反思性教學(xué)下的定義如是說(shuō): “反思性教學(xué)是教師借助發(fā)展邏輯推理的技能和仔細(xì)推敲的判斷以及支持反思的態(tài)度進(jìn)行的批判性分析的過(guò)程。[5]從這一定義中, 我們發(fā)現(xiàn)反思性教學(xué)需要理性的方法和態(tài)度。而我國(guó)著名的反思性教學(xué)理論大家熊川武先生則從目的的角度來(lái)下定義：“反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)(learning how to teach)’與’學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)(learning to learn)’結(jié)合起來(lái), 努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性, 使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。[6]

由此可見(jiàn), 反思性教學(xué)于各位大家看來(lái), 各有其著手之處, 不同的角度, 說(shuō)法不一。筆者認(rèn)為， 所謂反思性教學(xué)是指教師基于個(gè)人的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)各種教學(xué)數(shù)據(jù)，通過(guò)種種途徑，對(duì)自己的教學(xué)預(yù)期目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程，教學(xué)態(tài)度，及學(xué)生的反饋等進(jìn)行批判性的思考和評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，解決教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，最終完成教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展和改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)有效的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。正如專(zhuān)Wallace[7]在其反思性實(shí)踐模式中所言,專(zhuān)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)是教學(xué)實(shí)踐和反思的核心和理論基礎(chǔ), 也是實(shí)現(xiàn)教師自我發(fā)展的動(dòng)力。

2.反思性教學(xué)的特點(diǎn)。第一，探索性: 反思性教學(xué)的最終目的是探究和解決教師在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。這些無(wú)法預(yù)測(cè)的問(wèn)題，值得教師積極地創(chuàng)造性地結(jié)合教學(xué)大綱，教學(xué)任務(wù)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)化合理發(fā)展。反思性教學(xué)過(guò)程中的行動(dòng)研究尤其要求教師作為研究者，能從自己的教育實(shí)踐出發(fā)，以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ), 所學(xué)的理論為指導(dǎo), 反復(fù)觀察, 審慎探索教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題。

第二，周期性和循環(huán)性：教師獨(dú)立自主地調(diào)節(jié)和管理自己的教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，并著手解決。這個(gè)螺旋式提高的過(guò)程，是上一次的反思行為和結(jié)果為下一次的教學(xué)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)，并繼續(xù)循環(huán)下去，不斷取得有效的教學(xué)成果。教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題層出不窮，反思性教學(xué)勢(shì)必循環(huán)往復(fù)。

第三，自覺(jué)性和主動(dòng)性：教師和學(xué)生作為教學(xué)本身的主體性實(shí)踐者，各自履行著相關(guān)的任務(wù)。教師應(yīng)主動(dòng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷調(diào)整教學(xué)態(tài)度，改進(jìn)教學(xué)方法。畢竟，反思的過(guò)程是教師獨(dú)立地、自覺(jué)地調(diào)節(jié)和管理自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，具有主動(dòng)性的特征。教師對(duì)自己教學(xué)行為的反思是建立在自身的積極性和主動(dòng)性之上的。[8]

第四，有效性: 反思性教學(xué)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程優(yōu)化,提高教學(xué)實(shí)效為目的,是提高教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑之一。受教師個(gè)人或教學(xué)環(huán)境的影響，學(xué)生水平的參差不齊，反思性教學(xué)對(duì)于想在教學(xué)實(shí)踐中有所作為的教師來(lái)說(shuō)，更具有挑戰(zhàn)性。有的注重教學(xué)任務(wù)的安排得當(dāng)，并反思解決不合理之處；有的側(cè)重學(xué)生的反饋等?？傊此夹越虒W(xué)的過(guò)程就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的有效性，不斷創(chuàng)造接下來(lái)的教學(xué)實(shí)踐成果。

二 ESP教學(xué)

1. ESP的淵源與發(fā)展。ESP作為一門(mén)新興學(xué)科，短短幾十年，已經(jīng)在理論研究和應(yīng)用研究上獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展。Hutchinson和Waters[9]將這一切歸因于三方面的原因: 一是第二次世界大戰(zhàn)后,國(guó)與國(guó)之間加強(qiáng)了科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的交流，英語(yǔ)成為了世界普及的語(yǔ)言，各行各業(yè)都需要使用英語(yǔ)，尤其是需要掌握某一行業(yè)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。二是二戰(zhàn)后，人們逐漸意識(shí)到英語(yǔ)在不同領(lǐng)域的差別，在語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域掀起了巨大變革。三是教育心理學(xué)的發(fā)展使人們意識(shí)到學(xué)習(xí)者之間的個(gè)體差異，學(xué)習(xí)者的興趣與需求。

ESP強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性，可分為科技英語(yǔ)，商務(wù)經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)，社會(huì)科學(xué)英語(yǔ)；也可按學(xué)習(xí)者語(yǔ)言使用的最終目的和語(yǔ)言環(huán)境兩分為學(xué)術(shù)英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)。由此可見(jiàn)，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)有兩大特點(diǎn)：一是使用者有明確的使用范圍，二是有特殊的語(yǔ)言?xún)?nèi)容。迄今為止，ESP已經(jīng)經(jīng)歷了五個(gè)發(fā)展階段：語(yǔ)域分析、修辭或語(yǔ)篇分析、目標(biāo)情景分析、技巧與策略分析和以學(xué)習(xí)為中心的方法論。ESP作為英語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)言學(xué)的交叉學(xué)科，在不斷的摸索中，研究和應(yīng)用的領(lǐng)域?qū)o(wú)比廣闊。

2.常用的ESP教學(xué)法。語(yǔ)域分析教學(xué)法：基于ESP語(yǔ)言的特殊性，包括其詞匯、語(yǔ)法等，語(yǔ)域分析法認(rèn)為通過(guò)分析ESP的語(yǔ)域(語(yǔ)場(chǎng)、基調(diào)、語(yǔ)式)，學(xué)生可以認(rèn)知ESP的具體規(guī)律。但這種建立在傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)基礎(chǔ)之上的教學(xué)法存在許多的局限性，如無(wú)法幫助學(xué)生掌握ESP的交際能力。

語(yǔ)篇分析教學(xué)法：這是ESP教育界普遍認(rèn)可的能夠改進(jìn)語(yǔ)域分析教學(xué)法的方法。此方法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇是如何由句子構(gòu)成的。從句子層面上獲得語(yǔ)篇之間的連貫性，讓學(xué)生從分析句子擴(kuò)大到語(yǔ)篇，培養(yǎng)其有效的交際意義。學(xué)生主動(dòng)積極參與語(yǔ)篇分析的過(guò)程，來(lái)獲得語(yǔ)篇上下義，教師更多地予以輔助課堂活動(dòng)，如組織小組討論。

對(duì)比教學(xué)法：劉法公[10]總結(jié)的此種ESP教學(xué)法包括四個(gè)方面: (1)詞義比較，加強(qiáng)學(xué)生理解ESP的詞語(yǔ)內(nèi)涵; (2) 搭配分析,引導(dǎo)學(xué)生注意固定搭配;(3) 突出專(zhuān)業(yè)詞語(yǔ)構(gòu)詞法, 迅速擴(kuò)大學(xué)生詞匯量, 有利于英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高;(4) 課堂案例分析, 理論與實(shí)踐相結(jié)合。該教學(xué)法關(guān)注通過(guò)分析比較來(lái)領(lǐng)悟ESP在詞匯、語(yǔ)義、句法等方面的特殊性, 調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性, 有利于師生雙向交流。

縱觀上述教學(xué)法，都側(cè)重了兩點(diǎn)。一是作為ESP詞法，句法的特殊性；二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的參與度。無(wú)論我們采用哪種教學(xué)法，我們都應(yīng)做到因材施教，因地制宜，以培養(yǎng)更好的ESP人才。

三 反思性教學(xué)與ESP教學(xué)的結(jié)合

1.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)界現(xiàn)狀。聯(lián)合國(guó)科教文組織編寫(xiě)的《學(xué)會(huì)生存—教育世界的今天和明天》一書(shū)對(duì)教師的角色作了精辟的論述：教師現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而是越來(lái)越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能以外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。[11]由此可以看出當(dāng)今英語(yǔ)教師的要求應(yīng)當(dāng)朝著 “學(xué)者型”教師的目標(biāo)發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)教師不應(yīng)整天忙于所謂的CET, TEM的模擬試題，抓著課本的字字句句不放，而應(yīng)爭(zhēng)取任何有利的機(jī)會(huì)擴(kuò)大自己的知識(shí)儲(chǔ)備。把每一次的教學(xué)實(shí)踐都作為一次自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的反思過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教師必須改革教學(xué)方法，反思自己的教學(xué)行為，以開(kāi)放的姿態(tài)，不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)技能，客觀分析、評(píng)估和剖析，本著“學(xué)會(huì)教學(xué)” 的誠(chéng)懇態(tài)度, 創(chuàng)新解決教學(xué)過(guò)程中的疑難問(wèn)題，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性, 使之 “學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

如上所說(shuō)，ESP師資問(wèn)題也存在著弊端。由于ESP既要求教師具備扎實(shí)的英語(yǔ)技能，又要求其精通某項(xiàng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。許多院校只能從相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師中挑選部分教師承擔(dān)ESP教學(xué)任務(wù)，中文主講，幾乎找不到英文與此專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系點(diǎn)；有的院校則是要求個(gè)別英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師臨時(shí)了解教材，空有英文，卻不能抓住該專(zhuān)業(yè)的精髓。這樣的結(jié)果屢見(jiàn)不鮮: ESP教學(xué)毫無(wú)系統(tǒng)性和科學(xué)性可言。課堂上提供的信息量無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的需求，更不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。ESP教師一味地重復(fù)著“翻譯+閱讀” 教學(xué)模式，不注重語(yǔ)言綜合技能，不突出專(zhuān)業(yè)知識(shí)重點(diǎn)。

2.將反思性教學(xué)融于ESP教學(xué)的具體方法。

(1)寫(xiě)教學(xué)日記：ESP教師在一天工作或一堂課后，把自己對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中的感受和體會(huì)，通過(guò)有表格和清單，有條理地記錄下來(lái)，作為反思的基礎(chǔ)。這之中，可以記錄自己成功的地方，以便日后的教學(xué)行為中繼續(xù)使用; 也可以回憶自己做得不足的地方, 批判地分析其不可行之處, 并予以改進(jìn)。這樣的日記可長(zhǎng)可短，貴在及時(shí)寫(xiě)和堅(jiān)持寫(xiě)。

(2)行動(dòng)研究：“教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，在教學(xué)過(guò)程中將教學(xué)的各種行為作為意識(shí)對(duì)象，不斷積極主動(dòng)的進(jìn)行計(jì)劃、評(píng)價(jià)、反饋、檢查、調(diào)控和改進(jìn)?！盵8]ESP教師可以針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中較難解決的問(wèn)題, 運(yùn)用測(cè)驗(yàn)、觀察、查閱文獻(xiàn)等手段分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，自己擬定可行性解決方案，開(kāi)展研究，從而解決此問(wèn)題。通過(guò)這個(gè)反思—計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，不斷改進(jìn)ESP教學(xué)，促進(jìn)自身的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

(3)教學(xué)觀摩，合作研究: ESP教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)始終警醒自己的教學(xué)缺陷, 通過(guò)觀摩同事的課,分析其成功之處,取其長(zhǎng)補(bǔ)己短; 探究其失誤之處, 引以為鑒。同時(shí)，ESP教師之間也可以相互交流教學(xué)心得，交換意見(jiàn)，提出改進(jìn)措施，互相幫助，共同進(jìn)步。尤其是部分專(zhuān)業(yè)老師和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)老師應(yīng)加深交流，以取得成功的ESP教學(xué)效果。在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，合作取得進(jìn)步還是在反思性教學(xué)中也十分可取的方式。

(4)專(zhuān)家聽(tīng)課：一般院校都配有由離、退休教師組成的教學(xué)督導(dǎo)小組。這些專(zhuān)家的閱歷，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都遠(yuǎn)比一般老師豐富。ESP教師如能抓住每次專(zhuān)家聽(tīng)課的機(jī)會(huì)，多向?qū)＜矣懡探虒W(xué)心得，以專(zhuān)家的視角來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，則會(huì)效果顯著。畢竟ESP是正在成長(zhǎng)的學(xué)科，透過(guò)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，ESP教師可以從中學(xué)到很多，也達(dá)到反思性教學(xué)的效果。

(5)調(diào)查問(wèn)卷：調(diào)查問(wèn)卷可以讓ESP教師在短時(shí)間內(nèi)收集到大量學(xué)生對(duì)自己教學(xué)的看法和態(tài)度等信息。反思性教學(xué)是將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。因此，ESP教師在運(yùn)用反思性教學(xué)的同時(shí)，也不能忽視學(xué)生的意見(jiàn)，只有雙方互相反思，才能促進(jìn)ESP教學(xué)的進(jìn)步。

(6)研究教學(xué)錄像或錄音：教學(xué)錄像直觀、生動(dòng)地記錄了教師和學(xué)生的課堂表現(xiàn)。ESP教師如能利用這一有效手段，仔細(xì)觀察自己和同事在教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)劣點(diǎn)，重新反思，對(duì)ESP教學(xué)的改進(jìn)也有顯著作用。這種方法與專(zhuān)家聽(tīng)課有異曲同工之處。我們能以旁觀者的身份更加清楚地觀察整個(gè)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)琢磨自己或他人的教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)自身對(duì)教學(xué)情境的自我意識(shí)能力和反思能力。

四 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不再是純粹的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，隨著世界全球化的發(fā)展，我們可以預(yù)測(cè)將來(lái)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)必然會(huì)與某一專(zhuān)業(yè)知識(shí)或某學(xué)科結(jié)合起來(lái)。雖然ESP在我國(guó)起步較晚，英語(yǔ)教師和專(zhuān)業(yè)教師依然各自為政，學(xué)科與跨學(xué)科知識(shí)互不掛鉤，但是我們應(yīng)始終認(rèn)識(shí)到ESP是多學(xué)科性的教學(xué)互動(dòng)。我們首先可以從ESP教師著手，培養(yǎng)其教學(xué)反思的能力，順利完成從經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)W者型教師的轉(zhuǎn)變?？梢钥隙ǖ氖?，無(wú)論ESP教學(xué)采取哪種模式，哪種方法，反思性教學(xué)必須貫徹其中。

ESP教學(xué)中合理運(yùn)用反思性教學(xué)，能使教師客觀、公正地對(duì)自己的教學(xué)做出評(píng)價(jià)，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性。反思性教學(xué)本身就是一種對(duì)教學(xué)不斷質(zhì)疑，不斷完善的過(guò)程，是ESP教師更好地提升自我的有效途徑。

[1]Dewey J. How We Think [M] New York: D.C. Heath and Company, 1993.

[2]Hutchinson, Tamp; Waters, A. English for Specific Purposes. [M] Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 1987.

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[5]Wallace,M.J. Training Foreign Language Teachers: a Reflective Approach [M]. Cam-bridge: Cambridge University Press.1991.

[6]高翔,王薔.反思性教學(xué):促進(jìn)外語(yǔ)教師自身發(fā)展的有效途徑 [J].外語(yǔ)教學(xué),2003 (3) :87 .

[7] 劉法公.論專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的屬性與對(duì)應(yīng)教學(xué)法外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)[J].2001 (12):25-27.

[8]莫莉莉. 專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)與研究 [M] 杭州: 浙江大學(xué)出版社，2008.

[9]熊川武.反思性教學(xué) [M].上海:華東師范大學(xué)出版社, 1999.

[10]熊川武.論反思性教學(xué) [J].教育研究 ，2002(7):1.

[11]王欣.反思性教學(xué)原理及其在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育管理，2008 (8):159.

ClassNo.:G642DocumentMark:A

(責(zé)任編輯：鄭英玲)

EnlightenmentofReflectionTeachingApproachonChineseESPTeaching

Zhu Yanping

Through unscrambling the connotation, features of the reflective teaching approach , combining the current situation of ESP teaching in China , the writer probes into how to adopt reflective teaching approach properly and solve those questions existing in teaching to improve teacher’s professional quality in the procedure of ESP teaching, which is a quite new subject.

reflective teaching ; ESP teaching ; development of teacher career

朱燕萍，碩士，浙江工商大學(xué)，浙江·杭州。郵政編碼：310018

1672-6758(2011)04-0017-2

G642.0

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