蘇海霞

高師院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格研究

蘇海霞

運(yùn)用問卷調(diào)查和數(shù)理統(tǒng)計等方法對地方高師院校英語專業(yè)人才目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行了系統(tǒng)研究。研究發(fā)現(xiàn):地方高師院校英語人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠明確，培養(yǎng)規(guī)格缺乏細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)。建議地方高師院校根據(jù)學(xué)校情況界定細(xì)化具體的培養(yǎng)目標(biāo)，制定英語專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格內(nèi)容應(yīng)從教師、學(xué)生和用人單位三方面來體現(xiàn)英語學(xué)科特點，要提出相對具體、有特色的特殊的要求以體現(xiàn)學(xué)校特點。

英語專業(yè);培養(yǎng)目標(biāo);培養(yǎng)規(guī)格

人才培養(yǎng)目標(biāo)涉及到培養(yǎng)什么樣的人才的問題，而培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)模式則涉及到培養(yǎng)的人才應(yīng)具有什么樣的基本職業(yè)要求以及達(dá)到這種要求的基本教學(xué)設(shè)計與途徑。本研究以地方高師院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格為研究對象，通過縱橫向?qū)Ρ龋瑢⒍ㄐ耘c定量相結(jié)合，對地方高師院?，F(xiàn)行的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格部分進(jìn)行全面比較，旨在為高師院校進(jìn)一步明確英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格提供參考，為學(xué)生建立合理的英語知識結(jié)構(gòu)，為市場培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要、具有現(xiàn)代化教育思想與理念的英語人才提供幫助。

一 地方高師院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)分析

1.新《大綱》關(guān)于英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。

2000年4月正式頒布實施的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》(以下簡稱新《大綱》)明確提出了新世紀(jì)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo):“高等學(xué)校英語專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練的運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教育、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才?！?/p>

2.地方高師院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位比較。

各高師院校承擔(dān)著培養(yǎng)英語教育人才的重任，各高校的培養(yǎng)目標(biāo)定位理應(yīng)具有一定的相似性，但更應(yīng)表現(xiàn)出自己的特色?，F(xiàn)對所調(diào)查的四所高師院校(為安陽師范學(xué)院、周口師范學(xué)院、南陽師范學(xué)院和河南師范大學(xué)，在文中分別被標(biāo)示為院校1、院校2、院校3和院校4)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行比較。如表1。

表1 四所院校培養(yǎng)目標(biāo)表述對比

由此看出，所調(diào)查的高師院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)落腳點主要定位在英語教學(xué)人才、英語教育研究工作者、英語教育管理者等方面，而且各個學(xué)校都直接或間接提出了培養(yǎng)“英語教學(xué)人才”這一目標(biāo)。英語教學(xué)是英語教育方向賴以生存的基礎(chǔ)，失去這個基礎(chǔ)，也就失去了其存在的價值，所以英語教育方向必須毫不動搖地堅持培養(yǎng)英語教師這一基本特性，堅持為基礎(chǔ)教育服務(wù)這一主旋律。至于培養(yǎng)出來的英語教師是復(fù)合型、應(yīng)用型、專門人才等則要根據(jù)各個學(xué)校的特點及實際情況來確定。從表1中也可以看出，各師范院校提出的培養(yǎng)目標(biāo)相對宏觀、模糊，缺乏明確的定位，部分院校還有將培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格混淆的傾向。分析認(rèn)為:高師院校由于地域不同、學(xué)校資源不同、學(xué)校周邊資源不同及辦學(xué)特長等多方面的不同，應(yīng)根據(jù)學(xué)校的特點，設(shè)置有特色的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)的制定要明確具體。幼兒園英語教師、小學(xué)英語教師、中學(xué)英語教師、大學(xué)英語教師等不同層次的英語教師其知識結(jié)構(gòu)、能力、素質(zhì)顯然有著不同的側(cè)重，不同的側(cè)重則導(dǎo)致課程設(shè)置的不同，課程設(shè)置的不同有可能導(dǎo)致開設(shè)課程方式不同。所以各校在制定培養(yǎng)目標(biāo)時切忌求大、求全，相反應(yīng)明確、具體提出有特色的培養(yǎng)目標(biāo)。

二 地方高師院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格分析

1.大綱關(guān)于英語專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的定位。

新《大綱》對英語專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格在知識方面的要求是“扎實的基本功(專業(yè)基礎(chǔ)知識)、寬廣的知識面(拓寬人文學(xué)科知識和科技知識、一定的相關(guān)專業(yè)知識)”;對能力方面的要求是“獲取知識的能力、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的能力”;對其他方面素質(zhì)的要求是“思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)”。

2.地方高師院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格比較。

表2 四所院校培養(yǎng)規(guī)格對照表

從表2看出:第一，各學(xué)校培養(yǎng)規(guī)格的表述及要求都不盡相同，但其涉及的內(nèi)容主要通過思想品德、知識、能力和身心素質(zhì)來反映，其實質(zhì)是通過教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)來反映。第二，部分院校沒有將思想品德方面納入培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行要求。第三，多數(shù)院校沒有對基礎(chǔ)理論知識、科技知識、獨(dú)立思考能力等方面做出要求。第四，在特殊要求方面，各校普遍對計算機(jī)知識及技能、科研能力提出了要求，而對體育和軍事方面的知識和技能沒有提出要求。

三 地方高師院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的調(diào)查分析

為了解社會對英語專業(yè)人才的需求情況，本研究設(shè)計了調(diào)查問卷，分別從思想道德素質(zhì)、知識素質(zhì)(基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)相關(guān)知識)、能力素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和審美素質(zhì)等方面了解教師、已畢業(yè)學(xué)生和用人單位在引進(jìn)英語教師時需要考察的各素質(zhì)的重要性程度。

1 對思想品德素質(zhì)態(tài)度的調(diào)查。

通過對不同人群的調(diào)查發(fā)現(xiàn):教師、已畢業(yè)學(xué)生和用人單位對思想品德素質(zhì)的態(tài)度按照其頻數(shù)分布的降序排列幾乎相同(見表3)。由此看出:教師、學(xué)生和用人單位對思想品德素質(zhì)的看法非常一致，所以在制定培養(yǎng)規(guī)格中有關(guān)思想品德素質(zhì)方面的內(nèi)容時，可以從熱愛體育教育事業(yè)、為人師表、敬業(yè)精神、關(guān)愛學(xué)生和待人真誠等方面做出一定的要求。

表3 教師、已畢業(yè)學(xué)生和用人單位對思想品德素質(zhì)的態(tài)度

2.對知識結(jié)構(gòu)態(tài)度的調(diào)查。

英語專業(yè)的人才其知識結(jié)構(gòu)主要包括基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)知識及技能和相關(guān)專業(yè)知識。

(1)對基礎(chǔ)理論知識的看法。

表4 教師、學(xué)生和用人單位對基礎(chǔ)理論知識的看法

通過表4得出:教師、學(xué)生和用人單位對基礎(chǔ)理論知識的看法比較一致，其重要性程度依次為，教育學(xué)知識、心理學(xué)知識、計算機(jī)應(yīng)用知識、思想道德修養(yǎng)知識、文體寫作及評論知識、第二外語閱讀與應(yīng)用知識。本調(diào)查中教師、已畢業(yè)學(xué)生及用人單位都認(rèn)為自然科學(xué)類知識不太重要。例如:教師、已畢業(yè)學(xué)生及用人單位認(rèn)為高等數(shù)學(xué)知識“重要(非常重要和比較重要之和)”的分別是8.6%、9.1%、22.6%。這個結(jié)果給我們制定培養(yǎng)方案提供了一定的思考:是否有必要增加自然科學(xué)類的知識?如果要增加，該如何增加?如果不增加，是否意味著知識結(jié)構(gòu)的不全面?

(2)對專業(yè)知識及技能的看法。

表5 教師、學(xué)生和用人單位對專業(yè)知識及技能的看法

基礎(chǔ)英語35 100 1 0 331 100 1 0 31 100 1英語口語27 77.1 5 121 142 78.8 5 11 18 93.5 3英語閱讀28 80 4 141 151 87.9 4 15 12 87.1 5英語聽力30 85.7 3 50 260 93.9 3 11 16 90.3 4英語語音20 57.1 9 90 70 48.5 11 15 4 61.3 10英語寫作21 60.0 8 120 120 72.7 6 12 13 51.6 6高級英語32 91.4 2 21 301 97.0 2 0 29 96.8 2語言學(xué)導(dǎo)論18 51.4 10 91 51 42.4 13 13 3 54.8 11英國文學(xué)25 71.4 6 112 99 63.6 7 11 8 64.5 9美國文學(xué)23 65.7 7 121 88 63.6 8 12 9 71.0 8英語國家概況8 22.9 15 81 60 42.4 14 12 4 51.6 14英語語法17 48.6 11 101 51 45.5 12 12 13 80.6 7學(xué)術(shù)論文寫作10 28.6 14 62 71 39.4 15 9 2 38.7 15英語口譯16 45.7 12 121 72 57.6 9 8 7 48.4 12英語筆譯12 34.3 13 102 81 54.5 10 7 7 45.2 13

在對專業(yè)知識及技能重要性程度的調(diào)查中(如表5)，教師、學(xué)生及用人單位看法比較一致。三類人群對其重要性程度的看法排在前8位的都相同，它們分別是:基礎(chǔ)英語、高級英語、英語聽力、英語閱讀、英語口語、英語寫作、美國文學(xué)和英國文學(xué)。其中基礎(chǔ)英語、高級英語、英語聽力和英語閱讀知識得到普遍認(rèn)可，排序較前，這個結(jié)果就為學(xué)校確定專業(yè)主干課程提供了一定的參考，同時也可以促使培養(yǎng)規(guī)格制定者盡可能將學(xué)生所學(xué)、教師所教的知識和社會對英語人才的需求盡可能結(jié)合起來進(jìn)行考慮，制定相對科學(xué)的培養(yǎng)方案，避免人才資源的浪費(fèi)，或者造成學(xué)用脫節(jié)的現(xiàn)象。

(3)對專業(yè)相關(guān)知識的看法。

表6 教師、學(xué)生和用人單位對專業(yè)相關(guān)知識的看法

在對專業(yè)相關(guān)知識重要性程度看法的調(diào)查中(如表6)，教師、學(xué)生及用人單位看法差異較大，但有部分看法表現(xiàn)出一定的一致性:教師教育類知識、英語發(fā)展史、中國文化知識和英語新聞寫作知識有較大一致性，排在前4位，其他專業(yè)相關(guān)知識沒有明顯傾向性。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對自己專業(yè)相關(guān)知識的要求較高，用人單位對學(xué)生的要求最高，教師期望學(xué)生掌握的知識相對較低。這就要求在制定培養(yǎng)規(guī)格時需要綜合考慮學(xué)校特點、學(xué)生實際及學(xué)科發(fā)展的需要等因素，以開設(shè)適合各校學(xué)生的課程。

3.對能力態(tài)度的調(diào)查。

表7 教師、學(xué)生和用人單位對各種能力的看法

表7表明在能力方面，教師、學(xué)生和用人單位除對講解能力(都排在第1位)、教材教法的運(yùn)用(分別在第2、5、2位)、審美能力(都在最后)的看法比較一致，在其他方面表現(xiàn)出較大的差異。但總體來看，教師對學(xué)生必須具備的能力要求較低、用人單位居中、學(xué)生則對自己的要求最高;學(xué)生普遍認(rèn)為自己應(yīng)該在多方面都有較強(qiáng)的能力。另外科研能力受到用人單位的重視(排在第3位)，但學(xué)生的認(rèn)可程度較低(排在第13位)。

四 結(jié)論

通過以上調(diào)查對比分析，建議英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)首先定位在英語教師上。各學(xué)校根據(jù)自己的學(xué)校的現(xiàn)實情況，界定細(xì)化具體的培養(yǎng)目標(biāo)。制定英語專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格方面的內(nèi)容時，從教師、學(xué)生和用人單位三方面來綜合權(quán)衡，以體現(xiàn)英語學(xué)科的特點、學(xué)生為主體的人的發(fā)展的要求及社會的需求;從思想品德素質(zhì)、基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)知識及技能、專業(yè)相關(guān)知識、能力素質(zhì)、身心素質(zhì)及審美素質(zhì)等方面綜合考慮，以體現(xiàn)英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的特點。另外，各校要根據(jù)自己的實際情況提出相對具體的有自己特色的特殊的要求，以體現(xiàn)學(xué)校特點。

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Abstract:Based on questionnaire and statiscal analysis，a systematic analysis is made on the training objective and standard of English curriculum programs in local normal universities.It is found that there is a lack of a concrete training objective and a specified training standard.It is suggested that local normal universities should make a specified training objective.English subject and school characteristics should be stressed based on the demands of teachers，students and employers when we set up the training standards.

Key words:English major;training objective;training standard

Class No.:G642.0Document Mark:A

An Analysis of the Training Objective and Standard of English Curriculum Programs in Local Normal Universities

Su Haixia

G642.0

A

蘇海霞，碩士，講師，安陽師范學(xué)院，河南·安陽。郵政編碼:455000

2009年河南省教育廳人文社會科學(xué)研究項目，項目編號:2009－QN－002

1672－6758(2011)04－0088－4

(責(zé)任編輯:宋瑞斌)