王 杰 薛鈺川

一 問題的提出

師范生職業(yè)認同是指學生個體在學習過程中對日后所要從事的教師職業(yè)合理的認識、端正的態(tài)度和積極的情感體驗等所組成的內部心理機制，包括對教師職業(yè)特點、職能和地位等的看法，對從事教師職業(yè)應具備的素質的認識、樂于從教的意愿以及從教時積極愉悅的情感體驗等。

已有研究認為，幼兒教師屬于“職業(yè)倦怠”的高危人群，但目前幼兒教育越來越受到教育部門和社會各界的重視，幼兒教師培養(yǎng)的種種問題也逐漸成為大家關注的焦點。在這種背景下，學前教育專業(yè)學生的職業(yè)認同研究就成為近年來的新課題。筆者通過調查，了解該專業(yè)學生對幼兒教師職業(yè)認同的現(xiàn)狀和存在的問題，并分析其原因，從而給出一些有效建議和對策，希望有助于學前專業(yè)本科生職業(yè)認同感的增強，培養(yǎng)更多更好的幼教師資。

二 研究方法

本研究采用整體抽樣的方法，對國內某高校學前教育專業(yè)四個年級的學生進行了問卷調查，共發(fā)放問卷154份，收回問卷146份，有效問卷146份，有效回收率為94.8%。

調查方法以問卷法為主，以小型座談、個別訪談為輔。調查內容包括:入學前的專業(yè)選擇動機和專業(yè)了解程度、在學期間所感受到的社會評價及影響、本人對幼兒教師職業(yè)的態(tài)度和看法、對教師職業(yè)道德的把握，以及作為本科生對幼教職業(yè)的態(tài)度、對幼教職業(yè)的堅定性等。

三 結果分析及探討

1.入學前對專業(yè)缺乏足夠了解，專業(yè)選擇動機不明確。調查發(fā)現(xiàn)，大部分學生對“學前教育”專業(yè)并不了解，對專業(yè)“不太了解”、“完全不了解”的比例高達65.8%。有一部分(30.1%)學生對這個專業(yè)略有了解，只知道以后要當幼兒園老師，僅有4.1%的同學認識清晰，超過一半(65.1%)的學生是因為“服從志愿”進入學前教育專業(yè)，因此接近于一種被迫、無奈的選擇。而在“自愿”選擇這個專業(yè)的學生中，各種原因所占比例從多到少依次為“興趣”、“父母老師的建議”、“認為是份好職業(yè)”等。從整體上看，這種專業(yè)選擇動機的不明確直接影響到學前本科學生的職業(yè)認同。

2.入學后隨著專業(yè)認識的不斷深入，職業(yè)認同感逐步增強。

(1)比較喜歡學前教育專業(yè)。在問到“是否喜歡該專業(yè)”時，選擇“喜歡”、“一般喜歡”的學生比例高達89.7%，說明絕大部分學生比較喜歡本專業(yè)，這對專業(yè)知識、技能的學習和掌握以及職業(yè)情感的培養(yǎng)非常有利。大部分學生通過對專業(yè)的了解逐漸加深了對專業(yè)的感情。約10%的學生不知道自己是否喜歡本專業(yè)。

(2)從教意愿與自我效能感有一定程度的增強。統(tǒng)計顯示，超過一半(56.8%)的學生表示比較想當幼兒老師。影響被試從教意愿的原因按從多到少排列主要有:“喜歡和孩子在一起”、“假期多”、“工作穩(wěn)定”、“自己比較適合當幼兒教師”等。但仍有近乎一半學生不愿意從事幼教職業(yè)，其原因則依次為“待遇不高”、“不適合做這行”、“職業(yè)發(fā)展?jié)摿Σ淮蟆?、“社會地位低”等。同時，大部分被試的自我效能感也較強，約74%的學生表示有信心成為幼兒教師，26%的學生對自己的能力表示懷疑。

(3)對幼教職業(yè)的態(tài)度比較積極，但是角色意識不強。調查結果顯示，認為“幼教職業(yè)和其他職業(yè)一樣”的學生占24.7%;認為這是個“崇高的職業(yè)”的占61.6%;認為這個職業(yè)“清貧”的占10.3%，認為這個職業(yè)“能很好地實現(xiàn)個人價值”的占3.4%。被試中76%的學生認為從事幼教工作“奉獻的同時也有收獲”，有超過一半的學生覺得自己與幼兒教師密切相關，同時，僅有30.8%的學生有較強的角色意識。

(4)對于做幼兒教師有較積極的情感體驗。被試中雖有56.2%的學生表示“和孩子在一起很幸?！保瑓s僅有15.1%的學生認為這個職業(yè)“能夠實現(xiàn)自己的內在價值”。綜合結果可以看出，學前教育專業(yè)的多數(shù)學生雖然能意識到教師職業(yè)的內在價值，但不少學生在心底無法認同教師工作帶來的樂趣，也無法感受到教師職業(yè)能夠實現(xiàn)自己的人生價值。

3.學前專業(yè)本科生就業(yè)前景樂觀。調查顯示，91.1%學生認為學前專業(yè)本科畢業(yè)生比較受幼兒園等用人單位歡迎，就業(yè)前景非常好，很容易找到工作。當然，隨著幼教事業(yè)發(fā)展的突飛猛進和學生培養(yǎng)數(shù)量的越來越多，受地域差異和幼兒園水平差異的影響，競爭壓力在逐漸增大。

4.社會對幼兒教師職業(yè)的尊敬度不高。被試學生中，認為幼兒教師受“一般尊敬”、“不受尊敬”的比例高達84.2%。而訪談也顯示，有些同學認為幼兒教師雖然也是教師，但是社會地位遠不如其他階段的老師。

5.專業(yè)堅定性不強。約40%的被試“愿意”和“非常愿意”再次選擇本專業(yè)，69.1%的被試只想把幼教職業(yè)作為過渡，以后會選擇更好的職業(yè)，少部分同學壓根“不打算做幼兒教師”。

四 結論與建議

上述表明，學前本科生的職業(yè)認同感總體狀況尚好，隨著年級的增高，學生對專業(yè)和職業(yè)的認識越來越明確，也表現(xiàn)出對幼教行業(yè)良好就業(yè)的期待，對幼教職業(yè)的喜愛度和自我效能感總體呈遞增趨勢。另一方面，待遇低、社會尊敬度不高等負面因素又影響著學前本科生對幼教職業(yè)的認同感，使其“專業(yè)堅定性不強”。筆者認為，切實增強學前專業(yè)在校生職業(yè)認同需要社會大環(huán)境、學校小環(huán)境以及學生個人三個方面的共同努力。

1.加強宣傳，落實政策，轉變、提升幼教職業(yè)形象。學前教育越來越受重視，但社會上對這種國家的“非義務教育”認識不一，學生專業(yè)選擇動機不明確，幼兒教師社會認可程度不足，需要政府、媒體積極投入，多做工作，贏得良好的社會評價?？梢酝ㄟ^宣傳以普遍提高社會各界對學前教育重要性的認識，特別在社會經(jīng)濟發(fā)展落后和條件不具備的地區(qū)更應如此，從而形成良好的社會環(huán)境。當然，改善幼兒教師社會地位，還必須考慮到以“經(jīng)濟報酬”為核心的衡量元素，因此需要國家及地方在落實有關政策的同時，更要積極制定符合時代發(fā)展要求的幼兒教育方針，努力提高幼兒教師的經(jīng)濟地位，增強幼教職業(yè)的吸引力。

2.制定更加合理的招生政策和專業(yè)分配政策。學校在招生時可以詳細說明學前教育專業(yè)的性質、培養(yǎng)目標以及就業(yè)方向和就業(yè)形勢，吸引優(yōu)秀青年，包括吸引廣大男性學生加盟幼兒教育。這有助于減少學生在填報志愿時的盲目性和隨機性，自愿選擇本專業(yè)的學生會對職業(yè)有較強的認同。在對服從志愿的學生進行專業(yè)分配時，筆者認為學校應更加人性化，以就近原則為主，自愿、主動的學習才能帶來更好的學習效果，這是增強專業(yè)堅定性極其重要的主觀因素。

3.完善學前教育專業(yè)課程體系。

(1)精簡專業(yè)理論課程，增強實踐的指導性。建議學校在課程設置時能適度地精簡理論類課程，還學生自主學習的時間。學生的“負擔”減輕了，其學習的效能也會有所增加。同時提高專業(yè)理論課程的實踐性，將實踐滲入理論學習中?？梢栽谂囵B(yǎng)方式上注重“全實踐”觀，專業(yè)課程設置要重視實踐環(huán)節(jié)，也增加考試環(huán)節(jié)中的實踐內容。在校外實習時，建議學校進一步將實踐的內容和要求更加細化具體化，從微觀層面加大老師對實踐的指導力度，例如對實習狀況進行“蹲點式指導”(及時的現(xiàn)場跟蹤指導)、對實習成果進行細致的評價等。

(2)加強技能訓練，引導學生培養(yǎng)專長。精簡課程后，學生訓練技能的時間基本得到保證，專業(yè)老師應通過定期的技能測試，督促學生提高基本技能水平。學校也可以給本專業(yè)配置專門的技能訓練老師或者是制定更完善切實可行的專門的技能教學大綱，來增加技能學習的有效性。在專業(yè)學習中，學生可以在全面發(fā)展的基礎上，對適合自身條件的方面有所專長。

(3)突出學前專業(yè)特點，加強職業(yè)情感培養(yǎng)。學校可以提供盡可能多的機會，培養(yǎng)學前教育的學生形成強烈的幼教角色意識。除了通過專門的課程培訓以及教師課堂中的滲透，也可以通過邀請優(yōu)秀的在職幼兒教師為學生做一些知識、心得的講座;各年級學生之間進行座談或者結對子互助;學習優(yōu)秀幼兒教師的事跡等，讓學生從各方面感受、理解幼教職業(yè)的內在價值，使之與自身成長密切聯(lián)系起來。

(4)優(yōu)化專業(yè)師資隊伍，提高教師實踐能力。作為培養(yǎng)幼兒教師的教師，除了需要具備一般大學老師必備的素質，也需要擁有學前教育專業(yè)老師獨特的特點。比如:熱愛幼教事業(yè)、富有愛心、活潑開朗、表現(xiàn)力豐富等，這對學生會產(chǎn)生潛移默化的作用。學生從老師的言行中能看到教師職業(yè)內在的尊嚴和價值，也能看到自己要努力的方向。同時，專業(yè)老師必須與時俱進，增加實踐經(jīng)驗。如果老師在理論與實踐上脫節(jié)，那學生也會出現(xiàn)同樣的問題，因此建議高校教師能多到幼兒園了解幼教理論在幼兒園落實的真實情況及幼兒教育實踐的具體操作方法。

4.學生要加強自我教育的能力，積極養(yǎng)成對幼教職業(yè)的高度認同。

(1)正確認識幼兒教師職業(yè)的價值，認真看待自己的專業(yè)。學前教育專業(yè)的學生要以能成為一名幼兒教師而感到自豪，不要妄自菲薄，否定自己的職業(yè)地位和作用。要有良好的心理接受能力，在遇到困難時，少一份質疑和退縮，多一份堅定和勇氣。只有自身素質的切實提高，真誠付出，才能贏得社會的認同和尊重。

(2)加強自我教育的能力，理性地安排學習內容。學前專業(yè)的學生要在學習的過程中不斷反省、不斷總結。在實踐過程中，要處處留心，善于發(fā)現(xiàn)在職教師的優(yōu)點，做為自己可以學習的榜樣。另外，好學的同時必須注意方法。希望學生能理性地安排學習生活，根據(jù)自己的實際情況選擇課程，重“量”的同時更要重“質”。這樣不但能使自己學有專長，亦可減輕學習負擔，增強學習的積極性。

(3)客觀看待社會輿論，調整自己的心態(tài)。社會在發(fā)展，人們對幼兒教師有了越來越多的了解。在一些社會經(jīng)濟條件較發(fā)達的地區(qū)，人們對幼教職業(yè)的認同大有提高。國家的一系列政策也有利于幼兒教師的社會地位和經(jīng)濟地位的提高。因此學生們不要被一些不和諧的聲音所困擾，相信幼教事業(yè)的明天是光輝燦爛的。準幼兒教師們完全有理由堅定自己的信念，做到學好一行、喜愛一行、做好一行。這樣，才能在職業(yè)發(fā)展中不斷完善自己，當好一名稱職的幼兒教師。

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