李 坤

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用型課程教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式分析研究

李 坤

獨(dú)立學(xué)院目前普遍定位是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，培養(yǎng)應(yīng)用型人才離不開(kāi)包括大學(xué)英語(yǔ)在內(nèi)的應(yīng)用型課程。而獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用型課程應(yīng)有符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式，該教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式應(yīng)該以ADDIE為基礎(chǔ)，并且是一個(gè)完整的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。

獨(dú)立學(xué)院定位；教學(xué)設(shè)計(jì)；過(guò)程模式；應(yīng)用型課程

從獨(dú)立學(xué)院2007年前數(shù)量猛增到2007年國(guó)家暫停審批新的申請(qǐng)并在當(dāng)年開(kāi)始啟動(dòng)試點(diǎn)獨(dú)立學(xué)院評(píng)估工作，獨(dú)立學(xué)院由“積極發(fā)展”到“控制節(jié)奏”。(季誠(chéng)鈞,2008)教育部發(fā)展規(guī)劃司副司長(zhǎng)宋德民在中國(guó)獨(dú)立學(xué)院協(xié)作會(huì)2009年年會(huì)暨第六次獨(dú)立學(xué)院峰會(huì)上明確表示，規(guī)范的獨(dú)立學(xué)院將在我國(guó)長(zhǎng)期存在，但是必須規(guī)范辦學(xué)，重點(diǎn)將從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)移到如何提高教育質(zhì)量上來(lái)。這一表態(tài)表明規(guī)范化的教育質(zhì)量是獨(dú)立學(xué)院今后生存發(fā)展之本。

獨(dú)立學(xué)院規(guī)范化的教育質(zhì)量從根本上說(shuō)，就是要有規(guī)范化的適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生本身特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。目前大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院在發(fā)展思路上已經(jīng)達(dá)成共識(shí),即針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生特點(diǎn)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求、有完整知識(shí)體系同時(shí)又掌握一定技能、具備創(chuàng)新潛能的“應(yīng)用型人才”，(徐輝 季誠(chéng)鈞，2007)因此許多獨(dú)立學(xué)院開(kāi)始課程教學(xué)改革，在外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)學(xué)科中設(shè)置應(yīng)用型課程。但在大多數(shù)應(yīng)用型課程的教學(xué)實(shí)踐中，都還沒(méi)有一個(gè)體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生實(shí)際情況的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式。有的往往只是傳統(tǒng)的、針對(duì)普通本科院校學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)模式的“翻版”。因此，立足于獨(dú)立學(xué)院的“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用型課程教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式的探索 ，就成了當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。

大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用型課程教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式是指獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)教師，借鑒國(guó)內(nèi)外一些教學(xué)設(shè)計(jì)模式，按照規(guī)范性原則，把大學(xué)英語(yǔ)課程作為一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)過(guò)程。從而讓獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，具備一定英語(yǔ)應(yīng)用能力，同時(shí)為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)與英語(yǔ)有關(guān)聯(lián)的其他應(yīng)用型課程奠定第二次學(xué)習(xí)的能力基礎(chǔ)。

一 教學(xué)設(shè)計(jì)模式的回顧

教學(xué)設(shè)計(jì)(instructional design)亦稱(chēng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)(Instructional Systems Design) (ISD)就是要把教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)來(lái)看待，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的動(dòng)態(tài)性、有效性、高效性目標(biāo)。1962年格拉澤(Glazer, R.)明確提出了“教學(xué)系統(tǒng)”概念。誕生于二戰(zhàn)期間和戰(zhàn)后美國(guó)軍隊(duì)系統(tǒng)工程學(xué)并受到20世紀(jì)60年代行為主義影響，ISD從軍事培訓(xùn)SAT(Systems Approach to Training)迅速走向民用即應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)。從而出現(xiàn)了眾多教學(xué)系統(tǒng)模式，如程序復(fù)雜嚴(yán)格的迪克和凱里模式(Dick & Karey, 1978)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)條件的加涅和布里格斯模式(Gagné & Briggs,1974)，強(qiáng)調(diào)起點(diǎn)行為到表現(xiàn)評(píng)估過(guò)程的吉拉奇和愛(ài)利(Gerlach&Ely,1980)模式等40多種模式，(高文，2005)這些模式中值得一提的是來(lái)自于美國(guó)圣何塞州立大學(xué)的教授肯普博士(Dr. Jerrold Kemp)的肯普模式。該模式突破了一般模式的線(xiàn)性特征，更強(qiáng)調(diào)過(guò)程性，即強(qiáng)調(diào)一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中所有因素的整體性和環(huán)節(jié)修改的靈活性。(Morrison, Ross, Kalman, Kemp, 2010)但上述教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式無(wú)論有何差異，都可簡(jiǎn)化成這樣幾個(gè)因素：教學(xué)對(duì)象，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程，教學(xué)效果，而模式作為一個(gè)系統(tǒng)是否具有有效性和高效性，不僅體現(xiàn)在整體，同時(shí)體現(xiàn)在任何教學(xué)單位即無(wú)論是一堂課還是整個(gè)課程，目標(biāo)、教學(xué)和評(píng)估都要體現(xiàn)“一致性”(congruence)。(Gustafson and Tillman, 1991)因此這些模式從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)效果再到教學(xué)反饋，整個(gè)過(guò)程中的核心要素構(gòu)成模式基本一致，即具有相當(dāng)概括性的ADDIE模式。該模式分為分析階段(Analyze Phase)、設(shè)計(jì)階段(Design Phase)、開(kāi)發(fā)階段(Development Phase)、執(zhí)行階段(Implementation Phase)、評(píng)估階段(Evaluation Phase)。各階段關(guān)系圖示如下(圖一)：

圖一 ADDIE模式構(gòu)成關(guān)系

具體應(yīng)用到教學(xué)，分析包括對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)環(huán)境、現(xiàn)有知識(shí)技能等進(jìn)行分析；設(shè)計(jì)包括在實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式中采用的教學(xué)策略、課程學(xué)習(xí)板塊等；開(kāi)發(fā)包括細(xì)化設(shè)計(jì)階段里學(xué)習(xí)材料、教學(xué)文獻(xiàn)、媒介支持、教學(xué)策略、執(zhí)行程序等；執(zhí)行包括上述行為的程序化完成過(guò)程；評(píng)估包括形成性評(píng)估和總結(jié)性評(píng)估，前者實(shí)施于ADDIE各個(gè)階段步驟，后者通過(guò)測(cè)試和反饋來(lái)更改、修正、完善該教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式。在階段名稱(chēng)稱(chēng)謂上，可以根據(jù)自己易于理解的方式作一些改變。(Branch, 2009)

基于ADDIE這一教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式是一個(gè)相對(duì)完整和穩(wěn)定的系統(tǒng)，既為一般教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式提供理論框架基礎(chǔ)，也為獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用型課程教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式提供了一個(gè)系統(tǒng)理論基礎(chǔ)。針對(duì)學(xué)生特征，基于ADDIE的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用型課程設(shè)計(jì)過(guò)程模式中又應(yīng)體現(xiàn)其特色。

二 獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用型課程設(shè)計(jì)過(guò)程模式

很多依附于母體學(xué)校的獨(dú)立學(xué)院第四個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程是讓已過(guò)國(guó)家四六級(jí)考試的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在全校進(jìn)行自由選擇，選修相關(guān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程，通?？晒┻x修的課程包括英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)視聽(tīng)、英語(yǔ)閱讀、商務(wù)英語(yǔ)等。由于是全校選修，教學(xué)對(duì)象是一本學(xué)生和獨(dú)立學(xué)院學(xué)生混合組合在一起，教師很難進(jìn)行針對(duì)性的課程教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，因此，一些獨(dú)立學(xué)院自己開(kāi)始將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)嘗試從以單純過(guò)級(jí)為導(dǎo)向提升到應(yīng)用型培養(yǎng)高度。如浙江大學(xué)城市學(xué)院在大學(xué)英語(yǔ)(IV)(第四學(xué)期大學(xué)英語(yǔ)課程)就針對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)了帶有應(yīng)用型提高性質(zhì)的課程。浙江師范大學(xué)行知學(xué)院秉承“行以求知，學(xué)以致用”的辦學(xué)方向與理念，對(duì)2007級(jí)非英專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行“讀”、“議”、“練”項(xiàng)目，夯實(shí)閱讀寫(xiě)作基礎(chǔ)，在2007級(jí)大學(xué)英語(yǔ)第四個(gè)學(xué)期教學(xué)中，學(xué)院一改以往“四六級(jí)強(qiáng)化”教學(xué)模式，嘗試性地開(kāi)設(shè)比較細(xì)化的大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用型課程。學(xué)院英語(yǔ)老師團(tuán)隊(duì)合作，自編教材，開(kāi)設(shè)了“實(shí)用英語(yǔ)閱讀與翻譯基礎(chǔ)”、“時(shí)文報(bào)刊閱讀”、“商務(wù)英語(yǔ)”三門(mén)大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用型課程，在第一輪教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果，得到絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)同和肯定。筆者負(fù)責(zé)并參與了“實(shí)用英語(yǔ)閱讀與翻譯基礎(chǔ)” 課程的建設(shè)過(guò)程。基于ADDIE模式，綜合其具體核心要素，筆者認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用型課程教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程作為一個(gè)完整的系統(tǒng)應(yīng)建立如下(圖二)：

雖然該教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式有一般性特征，但運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用型課程，每個(gè)環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)特點(diǎn)(有別于一般教學(xué)的關(guān)注部分用灰色標(biāo)示)，筆者結(jié)合自己開(kāi)設(shè)的“實(shí)用英語(yǔ)閱讀與翻譯基礎(chǔ)”教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程實(shí)踐 ，做如下分析：

第一階段：課程教學(xué)分析。

對(duì)獨(dú)立學(xué)院課程教學(xué)分析關(guān)鍵是對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生雖然心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)動(dòng)力、理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)毅力等方面相對(duì)較弱，但他們具有自我意識(shí)較強(qiáng)、個(gè)人興趣相對(duì)較廣、社會(huì)活動(dòng)能力較強(qiáng)、思想相對(duì)活躍的特點(diǎn)。(徐輝 季誠(chéng)鈞，2007)因此，他們對(duì)實(shí)用型學(xué)習(xí)內(nèi)容更感興趣。由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力與本身學(xué)習(xí)的高成本，他們學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)性和學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)隨之增強(qiáng)。而目前的大學(xué)英語(yǔ)課程已經(jīng)很難滿(mǎn)足他們的要求。為詳細(xì)了解這一情況，筆者在所教的2007級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)混編班200多人中發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷。當(dāng)問(wèn)到“你認(rèn)為目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容角度看存在哪些問(wèn)題” 時(shí)，多項(xiàng)選擇中選擇“內(nèi)容太泛”、“不實(shí)用”的比例分別達(dá)到“64%”、“56%”；當(dāng)問(wèn)到“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有沒(méi)有必要從一般英語(yǔ)學(xué)習(xí)拓展到實(shí)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)”時(shí)，選擇“非常有必要”的學(xué)生比例竟然達(dá)到“79%”。對(duì)于學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)環(huán)境，他們依附于母體學(xué)校，可以和母體學(xué)校同學(xué)共享圖書(shū)信息等資源，同時(shí)他們大多數(shù)配備電腦，有基于Internet自主學(xué)習(xí)的設(shè)備。 學(xué)生均接受過(guò)整個(gè)大一階段大量與英語(yǔ)讀、寫(xiě)有關(guān)聯(lián)的 “讀”、“議”、“練” 訓(xùn)練，基本詞匯已經(jīng)達(dá)到4000-5000，因此有一定知識(shí)基礎(chǔ)。另外，他們的較強(qiáng)自我意識(shí)和較廣泛興趣可以在教學(xué)參與中得到充分地引導(dǎo)發(fā)揮。

圖二 獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型課程教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式探索

第二階段：課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

基于上面的分析，教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)大綱將有別于一般大綱。應(yīng)用型課程的教學(xué)大綱中的教學(xué)目的任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)法等方面都要體現(xiàn)其特殊性。其中核心的因素如教學(xué)板塊要體現(xiàn)學(xué)生的興趣，難度要適宜。對(duì)教學(xué)板塊，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在問(wèn)卷中關(guān)注的領(lǐng)域分別是商務(wù)(74%)、新聞(70%)、外貿(mào)(61%)、廣告(50%)、科技(31%)，因此 教學(xué)板塊內(nèi)容整合為：商務(wù)英語(yǔ)函電閱讀與翻譯、新聞報(bào)刊英語(yǔ)閱讀與翻譯、廣告英語(yǔ)閱讀與翻譯、科技英語(yǔ)閱讀與翻譯，依照比例大小安排課時(shí)的輕重。針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思維活躍，在教學(xué)實(shí)踐中，多運(yùn)用電教多媒體和基于Internet方式。采用自編講義、聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)、網(wǎng)絡(luò)搜索、視頻播放等多種“刺激同時(shí)作用”，(李向明，2008)來(lái)傳遞教學(xué)信息。

第三階段：課程教學(xué)開(kāi)發(fā)。

針對(duì)第二個(gè)階段的課程設(shè)計(jì)，第三階段的材料選擇就應(yīng)考慮到學(xué)生的興趣愛(ài)好同時(shí)又兼顧他們掌握課程的能力，關(guān)鍵是對(duì)教學(xué)材料難度的把握。根據(jù)筆者的調(diào)查，在問(wèn)到多選項(xiàng)“你認(rèn)為實(shí)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度來(lái)源于哪里”時(shí)，選擇比例較大的分別為“詞匯量太小”(70%)、“閱讀理解力”(44%)、“閱讀量太大”(28%)。在講義編輯方面，材料來(lái)源可以以該領(lǐng)域比較權(quán)威的出版教材為藍(lán)本，再加有時(shí)代性氣息、主題新穎的網(wǎng)絡(luò)材料作為補(bǔ)充。閱讀材料選擇標(biāo)準(zhǔn)是篇幅短、生詞少、例句易懂。教學(xué)的形式要結(jié)合講義材料、網(wǎng)絡(luò)案例、音頻視頻、電影片段、科普文獻(xiàn)，選用良好的媒介支持如因特網(wǎng)接入多媒體教室，讓教師課堂講授與學(xué)生展示(如PPT)相結(jié)合，達(dá)到信息傳遞的立體感和互動(dòng)性。從教學(xué)風(fēng)格上來(lái)說(shuō)，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生本身思維就活躍，更喜歡知識(shí)面廣、教學(xué)幽默風(fēng)趣，能讓課堂“暖堂”的大學(xué)英語(yǔ)老師。

第四階段：課程教學(xué)實(shí)施。

課堂教學(xué)實(shí)施的相對(duì)穩(wěn)定能讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課堂效果增強(qiáng)。既然整個(gè)課程是一個(gè)系統(tǒng)，按照前文所述的系統(tǒng)性在整體和教學(xué)單位的普遍體現(xiàn)，每次課堂教與學(xué)也是一個(gè)小系統(tǒng)。從基本概念的講解到該節(jié)內(nèi)容的基本特征再到該節(jié)內(nèi)容的應(yīng)用，應(yīng)該有一個(gè)清晰的教學(xué)信息傳遞程式。教師講授的同時(shí)，應(yīng)該利用獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自我價(jià)值較強(qiáng)和思維活躍的特征，讓學(xué)生參與情景式活動(dòng)。比如在外貿(mào)函電格式教學(xué)中，可以設(shè)置一個(gè)具體場(chǎng)景讓學(xué)生充分參與。如筆者曾受一則新聞啟發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行角色參與，想辦法寫(xiě)一份完整外貿(mào)函電，把自家產(chǎn)品賣(mài)給白宮奧巴馬。課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，要注意章節(jié)效果在課后相關(guān)練習(xí)中的延伸。

第五階段：課程評(píng)估與修正。

在形成性評(píng)估中，主要針對(duì)過(guò)程中每個(gè)階段與環(huán)節(jié)，通過(guò)課后作業(yè)、章節(jié)測(cè)試、考試、訪(fǎng)談等形式進(jìn)行。考慮到獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性較弱特征，及時(shí)的跟進(jìn)練習(xí)和章節(jié)測(cè)試非常重要，因此任課教師要有高度的責(zé)任感和較強(qiáng)的工作能力，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用中的問(wèn)題和錯(cuò)誤能及時(shí)解決與糾正?？偨Y(jié)性評(píng)估包括與初始教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)效果對(duì)照和持續(xù)建設(shè)中的修訂，修訂必須考慮到獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)后感受，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和后續(xù)反饋(如一年后的再次電話(huà)訪(fǎng)談，電子郵件交流等)調(diào)查了解他們的想法。在問(wèn)卷調(diào)查中，除客觀(guān)選項(xiàng)外，增加了學(xué)生對(duì)該課程的主觀(guān)認(rèn)識(shí)、意見(jiàn)和建議，以利于該課程的下一次修訂，完成該課程教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的良性循環(huán)。如筆者所在的實(shí)用英語(yǔ)閱讀與翻譯基礎(chǔ)課程團(tuán)隊(duì)，在學(xué)院第二輪大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用型課程實(shí)踐中，針對(duì)第一輪的評(píng)估與修訂，考慮到不同學(xué)生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)和新聞時(shí)文報(bào)刊的興趣偏重點(diǎn)不同，在2008級(jí)學(xué)生第四學(xué)期大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用型課程教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式中，將實(shí)用英語(yǔ)閱讀與翻譯基礎(chǔ)中“商務(wù)英語(yǔ)函電閱讀與翻譯基礎(chǔ)”、“新聞報(bào)刊英語(yǔ)閱讀與翻譯”單獨(dú)剝離出來(lái)，分別修訂為“商務(wù)職場(chǎng)英語(yǔ)”、“英語(yǔ)報(bào)刊閱讀與翻譯”，既滿(mǎn)足了選修學(xué)生對(duì)不同領(lǐng)域的興趣偏好，又滿(mǎn)足了他們對(duì)感興趣的領(lǐng)域更有深度的學(xué)習(xí)愿望。

三 結(jié)語(yǔ)

考慮到獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的差異性較大的特點(diǎn)，作為獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)實(shí)用型人才的一門(mén)核心 課程——大學(xué)英語(yǔ)， 很有必要建立一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定和不斷完善的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式，這樣才有利于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)合作，有效地針對(duì)獨(dú)立學(xué)院不同層次的學(xué)生、不同特點(diǎn)的學(xué)生，滿(mǎn)足他們學(xué)習(xí)的目的愿望、提高他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力，并努力使大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用型課程教學(xué)設(shè)計(jì)在這一過(guò)程中不斷得到完善。

[1] Gustafson, Kent L. and Tillman, Mary H. Principles of Instructional Design. In Instructional Design: Principles and Applications 2nd ed, Leslie J. Briggs, Kent L. Gustafson and Mary H. Tillman [editors], New Jersey: Educational Technology Publications Inc., 1991: 4-9.

[2] Branch, Robert Maribe. Instructional Design: The Addie Approach [M]. New York: Springer New York, 2009: 17-18.

[3] Morrison, Gary R., Ross, Steven M., Kalman, Howard, Kemp, Jerrold E. Designing Effective Instruction, 6th ed [M]. John Wiley & Sons Inc., 2010: 29.

[4] 季誠(chéng)鈞．獨(dú)立學(xué)院將何去何從 [J]．教育發(fā)展研究，2008(Z2)：6．

[5] 中國(guó)獨(dú)立學(xué)院協(xié)作會(huì)2009年年會(huì)暨第六次獨(dú)立學(xué)院峰會(huì)綜述．[EB/OL], http://www.starcollege.com.cn/starcollege/zx/z03/6081.html.

[6] 徐輝, 季誠(chéng)鈞．獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐 [M]. 杭州：浙江大學(xué)出版社，2007： 85-86；74-75．

[7] 高文．教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)(ISD)研究的歷史回顧—教學(xué)設(shè)計(jì)研究的昨天、今天與明天[J].中國(guó)電化教育，2005(1)：17-18．

[8] 李向明．ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008(11)： 73-76．

ClassNo.:H319DocumentMark:A

(責(zé)任編輯：張慶祥 鄭英玲)

AnalysisoftheInstructionalDesign(ID)ProcessModelAppliedinCollegeEnglishCourseforNon-EnglishMajorsofIndependentCollege

Li Kun

The generally-acknowledged positioning of independent colleges is to develop the talents with the applied knowledge and skills, which depends on the applied course like applied English course. The applied English course for the non-English majors in independent colleges should be conducted via an ID process model adaptable to the independent college students. And this ID process model is supposed to be a comprehensive and dynamic system based on ADDIE.

positioning of Independent College;instructional design;process model;applied courses

李坤，碩士，講師，浙江師范大學(xué)行知學(xué)院，浙江·金華。研究方向：英語(yǔ)翻譯及英語(yǔ)教學(xué)。郵政編碼：321004

浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2010年度課題研究成果(課題編號(hào)：SCG17),負(fù)責(zé)人為李坤，課題組成員為浙江師范大學(xué)行知學(xué)院教師劉永紅，潘孝泉，吳一峰，金毅強(qiáng)

1672-6758(2011)01-0067-3

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