唐紅明

(湖南人文科技學(xué)院體育科學(xué)系，湖南婁底417001)

湖南省農(nóng)村學(xué)校體育教師專業(yè)化的現(xiàn)狀與對策

唐紅明

(湖南人文科技學(xué)院體育科學(xué)系，湖南婁底417001)

湖南農(nóng)村學(xué)校體育教師專業(yè)化的現(xiàn)實(shí)困境表現(xiàn)在:社會、學(xué)校對體育的偏見;缺少專業(yè)化氛圍;體育教師的待遇偏低;體育教師專業(yè)自主發(fā)展意識薄弱;政策上有失公允幾個方面。重構(gòu)農(nóng)村中小學(xué)體育教師專業(yè)路徑在于:從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，尋求適合農(nóng)村學(xué)校的新型的校本教研模式;增強(qiáng)專業(yè)自主意識，走自主專業(yè)發(fā)展之路;夯實(shí)文化底蘊(yùn)，力求社會各種支持。

農(nóng)村學(xué)校;體育教師;專業(yè)化;困境

教育部在2001年和2003年分別頒布了《全日制義務(wù)教育普通高中體育(1—6年級)體育與健康(7—12年級)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)。新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了國家對不同學(xué)段學(xué)生在體育與健康知識、身體健康、運(yùn)動技能、心理健康、社會適應(yīng)能力等方面的基本要求。實(shí)施至今取得了一些成就，為體育教學(xué)帶來巨大的變化。但是，仍然存在著不盡人意之處。城鄉(xiāng)差異大，二類、三類城市與一類城市也存在距離。在完成湖南省哲學(xué)社會科學(xué)基金課題《新農(nóng)村視野下的農(nóng)村學(xué)校體育實(shí)踐創(chuàng)新研究》課題研究中，筆者深深感到目前體育新課程標(biāo)準(zhǔn)在湖南農(nóng)村中小學(xué)的實(shí)施并不順利，農(nóng)村中小學(xué)體育教師的專業(yè)化程度不高，嚴(yán)重阻礙了體育教學(xué)改革進(jìn)程。

一 當(dāng)前體育教師專業(yè)化現(xiàn)實(shí)困境

(一)社會與學(xué)校對體育的偏見

在追求高升學(xué)率的當(dāng)代中國，在“學(xué)好數(shù)理化，走遍全天下”世俗影響下，整個社會對體育帶有一種偏見，認(rèn)為體育對學(xué)生的前途無關(guān)緊要，因而導(dǎo)致體育課程長期處于“邊緣”地位，也導(dǎo)致體育教師社會地位的下降。校領(lǐng)導(dǎo)對體育課程的實(shí)施，包括教案檢查、教學(xué)比武、以至45分鐘的課堂教學(xué)都不做任何要求，家長對孩子的體育成績或體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成、興趣的培養(yǎng)也沒有任何要求。同時在湖南農(nóng)村的很多學(xué)校里專職的體育教師甚少，因而體育教師也就將體育教師這份職業(yè)看作是謀生的手段，而不是為了學(xué)生的全面發(fā)展所不可缺少的職業(yè)，在體育教師自身的專業(yè)發(fā)展上其結(jié)果只有一個，就是被拋棄在一邊而無暇顧及。

(二)缺少專業(yè)化氛圍

體育教師專業(yè)是專門從事體育教育工作的職業(yè)，是在社會分工、職業(yè)分化的過程中逐步形成的一類特殊的職業(yè)［1］。而體育教師的運(yùn)動技能、深厚的教育學(xué)知識的獲得，以及在教學(xué)中表現(xiàn)的專業(yè)道德是經(jīng)過長時間的“學(xué)科”與“教育”雙重訓(xùn)練的結(jié)果，這一雙重訓(xùn)練過程即為體育教師的專業(yè)化。體育教師的專業(yè)也只有通過系統(tǒng)嚴(yán)格的專業(yè)化過程才能形成，這個過程應(yīng)包括教師的進(jìn)修、培訓(xùn)和校本教研。湖南農(nóng)村學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)不足，而且大部分學(xué)校都沒有用于體育教師或?qū)W校體育活動的?？?，教師外出進(jìn)修和培訓(xùn)只能是一種奢望，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展最為現(xiàn)實(shí)和實(shí)惠的方式只有校本教研。校本教研能充分發(fā)揮教研室作用，是一種融學(xué)習(xí)、工作和教研于一體的學(xué)校性活動和教師行為，但前提是應(yīng)具有由同學(xué)科教師組成的教研室機(jī)構(gòu)。湖南農(nóng)村學(xué)校專業(yè)體育教師甚少，一般不專門設(shè)立體育教研室，而是與其他學(xué)科一同并為一個教研室，學(xué)科、課程之間差異大，針對體育教師而言通過校本教研來促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展就陷入空談，在這種狀況下專業(yè)化不可能順利實(shí)現(xiàn)。

(三)體育教師的待遇偏低

體育教師堪稱教師群體中的弱勢群體，課時量大，日曬雨淋，早起晚歸，相對文化課教師而言歷來就存在“同工不同酬”的現(xiàn)象，工作強(qiáng)度與待遇不成正比，這也是導(dǎo)致湖南農(nóng)村學(xué)校體育教師隊伍不穩(wěn)定，年輕教師外流的原因之一。要求他們在缺少發(fā)展經(jīng)費(fèi)、缺少關(guān)注、缺少“呵護(hù)”的情況下，用微薄的工資用于發(fā)展專業(yè)的學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的。

(四)體育教師專業(yè)自主發(fā)展意識薄弱

在進(jìn)行“湖南農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新研究”的課題研究中，對湖南省32所農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相比城市學(xué)校體育教師而言，農(nóng)村學(xué)校體育教師學(xué)歷偏低，體育教師專業(yè)自主發(fā)展意識不強(qiáng)，體育教師自主發(fā)展能力偏低，教師個人實(shí)踐效能偏弱。缺乏專業(yè)化經(jīng)驗(yàn)和途徑，即使外界給予了他們專業(yè)發(fā)展的機(jī)會，可能還無法充分利用這些機(jī)會。吳遠(yuǎn)芳在《談?wù)勑聲r期大學(xué)教師專業(yè)化及其發(fā)展途徑》一文中提出:教師專業(yè)化的途徑中很重要的一個方面，就是指教師在本職崗位上，通過終身專業(yè)訓(xùn)練而獲得專業(yè)知識和技能。所以體育教師專業(yè)知識和運(yùn)動技能的的習(xí)得，是否能到達(dá)專業(yè)化程度就取決于體育教師個人。農(nóng)村體育教師專業(yè)自主發(fā)展的意識淡薄是專業(yè)發(fā)展的致命弱點(diǎn)，很大程度上阻礙了體育教師專業(yè)化的進(jìn)程［2］。

(五)政策上有失公允

新課標(biāo)從制定到試點(diǎn)，采取全國不同步的推廣，先滿足條件較好的城市學(xué)校，是有失公允的，導(dǎo)致城鄉(xiāng)差距大。為了促進(jìn)新課改的進(jìn)行，國家教育部以及各省市縣都相繼出臺了一系列的所謂優(yōu)惠政策，以保證課改的順利實(shí)施。從表面上看這些政策對所有學(xué)校都是平等的，但實(shí)質(zhì)上只是有惠于城市學(xué)校。無論在科研還是在教師專業(yè)培養(yǎng)方面農(nóng)村學(xué)校體育教師都很難有機(jī)會，這樣只會使城鄉(xiāng)差距越拉越大。在這種政策環(huán)境下，農(nóng)村體育教師專業(yè)化發(fā)展機(jī)會喪失，農(nóng)村與城市學(xué)校的距離越來越遠(yuǎn)。如果不引起國家相關(guān)主管部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的高度重視，新課標(biāo)的貫徹落實(shí)將會是一句空話。

二 重構(gòu)農(nóng)村中小學(xué)體育教師專業(yè)路徑

從對湖南農(nóng)村學(xué)校系列調(diào)查及上述分析中發(fā)現(xiàn)，體育教師專業(yè)化的總體狀況并不樂觀，。社會學(xué)的符號互動理論認(rèn)為，現(xiàn)實(shí)不是固定的材料，而是因行動者—自我—創(chuàng)造新的角色和新的意義，以種種對他們都是“現(xiàn)實(shí)的”不同確定自己的環(huán)境而不停地變動著。這一過程在交往中進(jìn)行，社會現(xiàn)實(shí)就是建立在包含著不同交往方式的社會關(guān)系上，通過個人行動不斷的重建過程。也就是說，從社會學(xué)的角度而言，解決問題的最關(guān)鍵之處就是跳出困境，重構(gòu)農(nóng)村中小學(xué)體育教師專業(yè)的路徑，以達(dá)到跳出困境的目的。

(一)從現(xiàn)實(shí)出發(fā)尋求適合農(nóng)村學(xué)校的新型的校本教研模式

體育教師在教育生涯中習(xí)得專業(yè)知識和運(yùn)動技能，教研活動是最基本的形式之一。針對農(nóng)村學(xué)校小，各校體育教師少，且專職體育教師少的狀況，在本校開展教研活動的局限性很大。為了促進(jìn)體育教師很好的開展教研活動，使教研活動更具有專業(yè)性，可采取“校本”教研的形式。即走出校門，與同鄉(xiāng)、同縣的其他學(xué)校的體育教師，圍繞學(xué)校層面問題，以教師為主體開展活動?？傮w目標(biāo)是為了促進(jìn)體育教師教育教學(xué)能力，提升專業(yè)化程度。同時，體育教師還可根據(jù)自身及學(xué)校的實(shí)際情況不斷摸索和創(chuàng)新更為科學(xué)、可行的教研模式，在不斷尋求和發(fā)展中完成專業(yè)化的過程。

1.送教改下鄉(xiāng)

學(xué)?；蚵?lián)?？梢圆扇《嗤緩健⒍喾N形式推廣課改。利用標(biāo)語、傳單、刊物、校園宣傳欄等做好宣傳工作。召開各類會議，如家長會等，定期舉行課改開放日，向社會傳播課改理念，讓教師、學(xué)生、家長積極參與課改，讓全社會支持課改、認(rèn)同課改。

2.合“資”經(jīng)營“教研”

多方共同開展教研活動，組織教學(xué)能手將公開課送到各學(xué)校進(jìn)行觀摩，為中老青教師搭建接觸的平臺，創(chuàng)建體育精品課程等，這樣改變了老面孔較多，無新鮮感;教學(xué)內(nèi)容、教師資源未能更好地得到利用的狀況。既整合了教學(xué)資源，又盤活了教師資源，使教研活動取得了真正的實(shí)效。

3.合做“課題研究”

新課程標(biāo)準(zhǔn)在理念、教師的角色扮演、學(xué)生對運(yùn)動技能的掌握上要求都發(fā)生了巨大的變化，多方學(xué)?？梢試@公共的問題進(jìn)行研究探討，探索和尋求解決的路徑。

4.課改教學(xué)資源共享

對于湖南農(nóng)村學(xué)校而言，經(jīng)費(fèi)有限，享受課改教學(xué)資源不是件容易的事情，如采用多校聯(lián)合模式，就能實(shí)現(xiàn)課改教學(xué)資源共享的目的?？蓪?shí)行“分校征訂、共同享用”原則，即各校分別征訂不同的教學(xué)錄像片、課改前沿動態(tài)資料等，相互使用。即解決經(jīng)費(fèi)問題又避免浪費(fèi)，還能滿足體育教師對資源的需求［3］。

(二)增強(qiáng)專業(yè)自主意識，堅決走自主專業(yè)發(fā)展之路

1.農(nóng)村體育教師專業(yè)化程度提高的主體應(yīng)該是教師自身，體育教師的自主專業(yè)發(fā)展

首先需要體育教師具有自主發(fā)展的主體意識，這需要體育教師轉(zhuǎn)變教育思想，意識到體育教師是種專門的職業(yè)，具有不可替代性，應(yīng)該具有專業(yè)知識。對體育教師進(jìn)行信念和信仰教育，強(qiáng)調(diào)體育教師自我生命活力的體驗(yàn)和專業(yè)滿足感，增強(qiáng)對本專業(yè)的執(zhí)著和熱愛，將自身的情感內(nèi)化，形成一種穩(wěn)定的個人品質(zhì)和正確的教育信仰，即發(fā)展的愿望是出自于內(nèi)心的，而不是外界強(qiáng)加給體育教師的。這樣才能真正的發(fā)揮自覺性和積極性，才會產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)動力，才能在其職業(yè)生涯中不斷反思、不斷學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展。

2.閱讀相關(guān)專業(yè)書籍夯實(shí)文化底蘊(yùn)，力求社會各種支持

體育教師的專業(yè)化不僅需要運(yùn)動技能，同時也應(yīng)具有文化知識的積累，運(yùn)動智能的培養(yǎng)更需要深厚的文化底蘊(yùn)。但體育教師從事身體運(yùn)動較多，注重運(yùn)動技能水平的提高，一定程度上忽視了文化知識的學(xué)習(xí)。提升體育教師專業(yè)化水平，必須以扎實(shí)的文化知識為基礎(chǔ)，通過讀書來豐富文化底蘊(yùn)成了廣大教師亟待解決的問題，閱讀相關(guān)專業(yè)書籍成了提升體育教師專業(yè)化的必經(jīng)之路，將會對農(nóng)村體育教師的專業(yè)化產(chǎn)生巨大的推動作用。同時，農(nóng)村體育教師的專業(yè)化并不是孤立的，它是建立在一定社會關(guān)系之上的，力爭外界多方支持才能使體育教師專業(yè)化的腳步加快。體育教師應(yīng)主動向主管領(lǐng)導(dǎo)匯報工作，在工作中取得成績，讓他人了解體育教師的工作，充分理解體育在學(xué)校中的地位和作用以及體育對學(xué)生全面發(fā)展的重要性，力爭國家教育部門對體育學(xué)科的重視，得到全社會的支持。

湖南農(nóng)村體育教師專業(yè)化過程是漫長的，是教師發(fā)展的必經(jīng)之路。雖然存在各種主觀與客觀的原因，但我們必須找準(zhǔn)適合農(nóng)村中小學(xué)體育教師的專業(yè)化路徑，打造一支高素質(zhì)的教師隊伍，確保體育教學(xué)改革得到成功推進(jìn)，造福億萬學(xué)生。

［1］方程.教師專業(yè)化背景下陜西省普通中學(xué)體育教師專業(yè)素質(zhì)研究［J］.山東體育科技，2010〈3〉:73 －77.

［2］吳遠(yuǎn)芳.談?wù)勑聲r期大學(xué)教師專業(yè)化及其發(fā)展途徑［J］.成功:教育，2008(3):12－13.

［3］徐勛貴.農(nóng)村小學(xué)區(qū)域性校本教研的實(shí)踐與探索［J］.教學(xué)與管理，2007(5):17－18.

Real Dilemma of Specialization for Physical Education Teachers in Hunan Rural Schools

TANG Hong-ming
(Department of Physical Education Science，Hunan Institute of Humanities，Science＆ Technology，Loudi 417001，China)

Real dilemma of specialization for P.E teachers in Hunan rural schools is the bias of social and education to P.E;lacking specialization atmosphere，low treatment for P.E teachers，weakness of self－ development for specialization of P.E teachers and unfair policies.The ways of reconstructing P.E teachers lie in:from the reality，finding the new teaching and research mode suiting to rural schools;strengthening autonomy consciousness of specialization;enhancing cultural deposits and seeking social supports.

rural school;physical education teacher;specialization;dilemma

(責(zé)任編校:松仁)

G451.2

A

1673－0712(2011)03－0137－03

2010－11－01.

湖南省哲學(xué)社會科學(xué)基金課題(08YBB216).

唐紅明(1963—)，女，湖南邵陽人，湖南人文科技學(xué)院體育科學(xué)系副教授，研究方向:學(xué)校體育學(xué)。