吳丹綺

(常德職業(yè)技術(shù)學院公共課部，湖南常德，415000)

高職英語教育的應(yīng)用性、實踐性和實用性等三大特征構(gòu)成了從教學目的、到教學過程、教學內(nèi)容的高職英語的有機內(nèi)在體系，顯示出高職英語既獨立于普通中等英語教育，又不同于大學英語教育的獨特性。高職英語注重培養(yǎng)學生應(yīng)用語言的技能，特別是運用英語處理日?；顒拥哪芰?。這是高職英語教學的主要目標，也是擺在高職英語教師面前的首要任務(wù)。

一 高職英語課堂教學現(xiàn)狀與分析

(一)學生:沒有學習興趣和熱情

1.基礎(chǔ)不牢、熱情不高

自從高校擴招以來，中國高等教育的重心已轉(zhuǎn)為“大眾化教育”，生源水平較之以前有所下降。本科院校如此，高職院校亦然。高職院校的學生都在后批錄取，文化基礎(chǔ)相對較差，而進入高職院后很多課程是以中學知識為基礎(chǔ)，在知識銜接上出現(xiàn)斷層，久而久之，學生失去了學習興趣和熱情。

2.自信不足、能力欠缺

很多高職生在遭受高考挫折后，對自己的學習能力產(chǎn)生懷疑，出現(xiàn)了自卑心理，對自我認識比較“灰暗”，表現(xiàn)在課堂上就是不活躍、不投入，害怕答錯問題而不敢開口，這種心態(tài)使他們難以面對新的學習生活，恐懼心理、焦慮現(xiàn)象普遍存在。

3.態(tài)度不正、動機不純

高職院校的學生在入校時就已選好專業(yè)，在他們眼中英語不過是他們的公共課而已，他們學習英語的動機大多是應(yīng)試、拿文憑，這樣被動的結(jié)果導(dǎo)致英語課堂上無論內(nèi)容是淺還是深，問題是易還是難，學生們常常是“三緘其口”、“沉默寡言”。

(二)教師:教學熱情不高，方法陳舊

從外因來看，高職英語作為公共基礎(chǔ)課不受重視，使得部分教師心理上存在輕視本職工作的陰影，導(dǎo)致教學熱情不高，對學生的學習指導(dǎo)不力。再加之，多數(shù)高職英語教師平均周學時都在12節(jié)以上，教師沒有時間和精力從事教學研究，也很少有機會進修和培訓。又由于待遇和職稱評定等方面的原因，造成部分教師在教學中精力投入不足，責任心不強的狀況。如此種種原因，教師在平日教學中缺乏愛生之情、激己之情，從而難以調(diào)動自身和學生的學習熱情。

從內(nèi)因來看，高職英語教師過多地關(guān)注教材的知識點，而忽視了課堂信息輸入的新鮮性、趣味性、生動性;忽視了教育對象——90后的高職生的生理、心理特點，沒有真正做到因材施教，課堂教學缺乏生動活潑的互動局面。

一邊是沉默的“溫水”，一邊是低熱量的“灶臺”，高職英語教學就像一壺燒不開的溫水，徘徊在“費時低效”的怪圈里。這種現(xiàn)狀無論對于學生還是教師，都是一種折磨?！扒蠡钋笞儭背蔀榱藥熒鷤児餐男穆?。

反思現(xiàn)狀，我們一線的高職英語教師是否該從教育的本源出發(fā)，注重課堂氛圍的營造，注重師生關(guān)系的建立，增添新穎、具有時代氣息的教學內(nèi)容，采用形式多樣的“活性”語言實踐，充分調(diào)動學生的主觀能動性和參與意識，探索出一條真實而有效的教學相長之路。

二 高職英語課堂教學“活性”設(shè)計的有效途徑

高職英語課堂教學“活性”設(shè)計的目的就是要使課堂生動化、生活化、形象化、應(yīng)用化。在課堂教學中應(yīng)該設(shè)計豐富多彩的課堂活動，從而激活教材，提高學生語言的應(yīng)用能力。

(一)感官沖擊，活化課堂導(dǎo)入

1.影視快遞

在高職英語課堂教學活動中引入影視教學，可為學生提供大量的語言信息及大量的視聽說的課堂活動，把學生從外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識意義的主動建構(gòu)者。

如:在學習The Dinner Party單元時，可先讓學生觀看電影The Princess Diaries中的一個片段，并讓學生思考如下問題:How do you think Mia’s behavior on the party?學生一致認為:She is impolite in the party.然后趁熱打鐵引導(dǎo)學生思考標題The Dinner Party將會是一個怎樣的故事。這充分調(diào)動了學生的積極性，引導(dǎo)學生產(chǎn)生豐富的想象。

又如:在上The Villain in the Atmosphere時，讓學生觀看電影The Day After Tomorrow中全球變暖導(dǎo)致冰川融化的一個片段，讓學生充分意識到全球變暖的危害，應(yīng)當從自己做起，保護環(huán)境，從而導(dǎo)入到新課。

2.圖文解說

如:在學習offering help的聽說部分時，教師可以先展示出動物之間互助的圖片(What are they doing?一只熊貓幫助另一只熊貓爬樹)，再展出動物幫助人類的圖片(What happened?三只小狗扶住一個快倒地的嬰兒)，最后展出人類之間沒有互助的圖片(One boy is a boy，two boys half boy，three boys no boy.三個和尚)。通過這三張圖片的對比，學生很容易得出 To help others means to help yourself，從而很自然地引入到offering help的主題上來。

直觀的圖片展示與解說能在最短的時間內(nèi)抓住學生的眼球，傳遞有效的課堂信息。

(二)師生互動，活化課堂教學模式

要以教師為主導(dǎo)，以學生為主體進行互動，并要根據(jù)學生的表現(xiàn)而適時做出調(diào)整。

1.提問擴展

如在教Suffering to Be Beautiful這篇文章之前，教師可先向?qū)W生提問:Do you want to make yourself more beautiful or handsome?Why?How to make yourself more beautiful or handsome?由于愛美之心人皆有之，對此話題學生們都能暢所欲言。同時教師也可講講“如何使自己更美”的方法，如多吃水果青菜，由此向?qū)W生介紹一些常見的水果、蔬菜的英文名;如通過化妝修飾等，由此向?qū)W生介紹一些相關(guān)的常用詞，如 dye hair(染發(fā))，have hair－ perms(燙發(fā))，eyebrow pencil(眉筆)，cream(面霜)等。這樣一來，學生潛在的對“美”的話題的自然就被激發(fā)出來，自然也能帶著這種積極的情緒進入到新課的學習中來。

2.角色扮演

在上《21世紀大學實用英語綜合教程(第二冊)》Unit 2 Text A:Mistaken Identity(by Mark Twain)時，教師可有意將這篇故事性課文改成對話性短文，以小組的形式讓學生逐一登臺表演出來，以此使學生真正地融入課文，理解課文，升華課文。教師可將Mistaken Identity改成四大場景:自認名人，遭受打擊(Though thinking himself to be well known，Mark Twain failed to get the train tickets he needed.);有人相識，順利登車(Mark Twain was invited by the conductor to get onto the train.);豪華包間，高興至極(Mark twain received good service on the train.);探明真相，啼笑皆非(Mark Twain got to know why he was given such nice treatment.)。讓學生選擇任一場景進行表演，把舞臺空間“禪讓”給學生，講臺變成舞臺，讓學生演繹得有聲有色。

3.虛擬議會辯論

在多媒體的幫助下，教師在介紹辯論主題的同時，可配以極富渲染力的背景音樂，仿佛將全班學生帶入到一個真實的美國議會大廳，學生即緊張又興奮。在辯論時，我們可以采取虛擬會議的形式，一切程序基本按照真實議會的簡單模式。這種形式比較新穎，而且可以全班參與?！案髦葑h員代表們”在會上為了制定或廢除某項法律條文唇槍舌戰(zhàn)，其余“議員們”也都積極投入，發(fā)揮自己的批判投票功能，整個課堂氣氛異常熱烈。在教學中涉及Environment Protection，No Smoking，Job Finding等社會熱點的課文都可以采取這一活動模式。當然，在實踐中可以靈活處理，每一次稍作改變，以保持活動的新鮮感。

4.開心競賽

把全班分成幾個組，每組為自己組命名，如“spice girl”，“angle”，“princess”，“power”，然后每組選出一名啦啦隊長，并設(shè)計出一句口號(如:Nothing is impossible.)，把往日沉悶的課堂氣氛渲染得既活潑又緊張。這種競賽式活動改變了課堂上學生的精神面貌，學生們樂并學習著，學并競爭著。

開心競賽不但對學生產(chǎn)生一種教學魅力，能把學生牢牢吸引在教學磁場里，滿足學生的自我表現(xiàn)欲望及喜歡競賽的心理，達到讓全體學生都動起來，讓課堂都活起來的目的，而且還在活動中訓練了學生聽、說、寫的綜合能力，培養(yǎng)了學生的觀察力、記憶力、思維能力、口頭表達能力等。

(三)因材施教，活化課堂教學內(nèi)容

1.從標志和形象中感知文化

在高職英語教學中，教師可有針對性地向?qū)W生介紹最能反映目標語文化的標志和形象，如:對比中國的 The Great Wall、英國的 Tower Bridge、美國的 Statue of Liberty 等;對比國旗、地圖、郵票、明信片、建筑物、知名人士、地理風光、傳統(tǒng)特色等。

如:在《實用英語(第三冊)》中Unit 7 Culture Tips:A-bout Dragon中，教師可以自然而然地導(dǎo)入到中西雙方對于“Dragon(龍)”這一形象的不同理解及緣由。漢語中“龍”是中華民族的象征，是“威武、威嚴”的象征，而且自稱為“龍的傳人”。而在英語文化中，“龍”是傳說中的一種怪物，兇殘肆虐，是“邪惡”的象征。與上帝作對的惡魔Satan被稱為the great dragon;英國人傳說中的英雄貝奧伍夫就是在與“a fire dragon”的搏斗中受傷而死去的。所以我們在翻譯“亞洲四小龍”時，必須將“龍”轉(zhuǎn)換成“虎”，譯為“Four Small Tigers of Asian”，這樣翻譯就是為了讓西方人更容易理解和接受。

教師通過對比，可讓學生在恍然大悟中熟悉中西文化中的形象和標志，并深切感知雙方文化色彩，同時又激發(fā)了學生的求知“欲望”。

2.從語境中領(lǐng)會詞義

對于大多數(shù)高職生來說，詞匯量不足是制約其英語學習的瓶頸。因此，詞匯教學就成為高職英語教學中重要組成部分。如果教師在教授新詞的過程中，只是使用簡單、單調(diào)的教學方法，直接“告知”，沒有語境，沒有思維過程，長此以往，學生英語思維的主動性就得不到鍛煉，很容易產(chǎn)生依賴思想，思維活動過程就會依賴“漢譯”的轉(zhuǎn)換過程。如:

Mr.Brown is a very white(白色—忠實可靠)man.

He was looking rather green(綠色—臉色不好)the other day.

He has been feeling blue(藍色—悶悶不樂)lately.

When I saw him，he was in a brown(褐色—心事重重)

study.I hope he’ll soon be in the pink(粉色—振作)again.

這是一段包含五種顏色并有具體情境的英文，可先讓學生自由地想象，并試圖翻譯出他們自認為合乎邏輯的語句來。再在教師的引導(dǎo)下得出顏色詞在特定的語言環(huán)境中的具體含義。

因此，單詞沒有上下文的語境，只有認知意義，是生硬的、呆板的，而一旦將其運用到具體的語境中，就有了鮮活的生命，有了深刻的內(nèi)涵，有了豐富的情感。學生在語境中理解、學習和運用詞匯就會感到放松并樂于接受，效率會更高，也才能真正使詞匯教學成為提高學生語言運用能力的有效途徑之一。

3.從故事中體悟修辭

在高職英語課堂教學中，有意識地、有選擇地引導(dǎo)學生們賞析一些常見的修辭手法，不僅可以提高學生學習語言的興趣，使學生對英語語言和文化有更透徹的了解，也能指導(dǎo)他們正確地選擇和應(yīng)用詞匯、結(jié)構(gòu)，使他們在潛移默化中不斷提高自身的英語語言技能和修養(yǎng)。

如:委婉語可以使人類的語言妙趣橫生、詼諧幽默，把殘酷的事實寓于幽默中。曾有個不幸的人說過如下一段話:At first I was poor，then I became needy，later I was underprivileged，now I’m disadvantaged.I still don’t have a cent to my name，but I have a great vocabulary.(起初我“窘困”，過后我“拮據(jù)”，后來我“受到不公正的待遇”，現(xiàn)在我“機遇不佳”，我雖不名一文，但詞匯卻學了一大堆)。這段話是一個沒受過多少教育的窮人說的，其中“poor”、“needy”、“underprivileged”、“disadvantaged”實際上都是“貧困”、“窮困”、“貧窮”的不同說法，但一次比一次委婉，這里不難看出窮人的幽默、自嘲之意。

因此，高職英語教師若在平日的課堂教學中以講故事的方式引出并探析修辭的語言效果，使學生掌握修辭的精辟，長此這樣，勢必會提高學生的修辭意識和運用語言的能力，并能更加準確地表達自己的思想和情感。

作為高職英語教師，要認真研讀教材，并結(jié)合高職生的實際學習情況，“活性”設(shè)計課堂教學的每一個步驟，以激情點燃學生的學習熱情，努力實現(xiàn)高職英語教學實踐性和實用性的根本目標。