張麗琴

淺談中班幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)

張麗琴

福州大學(xué)幼兒園

該文闡述了培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的意義、良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的內(nèi)容以及存在的誤區(qū)，并根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)，從觀念先導(dǎo)因素、實(shí)踐鍛煉因素、環(huán)境熏陶因素等多方面做了詳細(xì)的說(shuō)明。

幼兒 習(xí)慣 培養(yǎng)

1 幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的意義

古人云：“少成若天性，習(xí)慣成自然”，葉圣陶先生也曾說(shuō)：“教育就是習(xí)慣的養(yǎng)成”。從大的方面說(shuō)，一個(gè)國(guó)家的興亡關(guān)鍵看人才，而人才的培養(yǎng)就看其良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。從小的方面說(shuō)，一個(gè)家庭培養(yǎng)孩子，關(guān)鍵也是看孩子養(yǎng)成了什么樣的習(xí)慣。

習(xí)慣，就是在某個(gè)時(shí)間、某個(gè)地方、某個(gè)條件下自然而然地表現(xiàn)出來(lái)的一種比較定型的動(dòng)作和行為。每個(gè)人都有自己多方面的習(xí)慣，如生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文明習(xí)慣等等。良好的習(xí)慣是一個(gè)人心理素質(zhì)良好的重要表現(xiàn)，是形成良好個(gè)性品質(zhì)的重要基礎(chǔ)。

幼兒園的三年教育是幼兒萌生規(guī)則意識(shí)和培養(yǎng)執(zhí)行規(guī)則能力的重要時(shí)期，在這個(gè)孩子的心靈還是“軟蠟”的時(shí)期，教育者按照幼兒身心發(fā)展的規(guī)律去培養(yǎng)，孩子就很容易形成良好的行為習(xí)慣。而中班幼兒處于規(guī)則意識(shí)形成的關(guān)鍵期，把握好這一時(shí)期培養(yǎng)幼兒良好的規(guī)則意識(shí)，對(duì)于幼兒終身發(fā)展有著重大意義。

2 良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的內(nèi)容

幼兒時(shí)期良好行為習(xí)慣內(nèi)容可以分為：良好品德習(xí)慣、良好生活習(xí)慣、良好衛(wèi)生習(xí)慣及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

良好品德習(xí)慣的主要內(nèi)容包括：文明禮貌、友愛(ài)同伴、愛(ài)集體守紀(jì)律、愛(ài)勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勇敢。

良好的生活習(xí)慣主要包括：良好的飲食習(xí)慣、睡眠習(xí)慣、排便習(xí)慣。

良好的衛(wèi)生習(xí)慣主要包括：洗手、保持五官的清潔、正確使用手帕、保持身體清潔、保持環(huán)境整潔。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要包括：喜歡學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有興趣，能集中注意力專(zhuān)心于某一項(xiàng)活動(dòng)；有正確的讀、寫(xiě)、坐和握筆的姿勢(shì)；會(huì)按照一定要求去翻閱圖書(shū)，能愛(ài)護(hù)圖書(shū)文具，會(huì)整理用品。

3 培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的方法

3.1 觀念先導(dǎo)

一提到“良好行為習(xí)慣”，有些老師總是將它和“嚴(yán)格遵守規(guī)矩或紀(jì)律”、“如何管好孩子”等掛上鉤。于是幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣便成了對(duì)幼兒行為進(jìn)行控制的過(guò)程。隨著課改的推行，我們意識(shí)到：尊重幼兒需要，培養(yǎng)幼兒自覺(jué)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，才能促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展。

3.1.1了解中班幼兒的身體心理特點(diǎn)。主要是：有意性的行為開(kāi)始發(fā)展；學(xué)習(xí)控制自己的情緒；規(guī)則意識(shí)萌芽，是非觀念較模糊；在活動(dòng)中學(xué)會(huì)交往；動(dòng)作發(fā)展更加完善，體力明顯增強(qiáng)；活潑好動(dòng)、積極動(dòng)用感官；思維具體形象，根據(jù)事物的表面屬性概括分類(lèi)；對(duì)事物的理解能力逐漸增強(qiáng)；能獨(dú)立表述生活中的各種事物；具有豐富、生動(dòng)的想象力；通過(guò)手、口、動(dòng)作、表情進(jìn)行表現(xiàn)、表達(dá)與創(chuàng)造。

3.1.2幼兒良好行為習(xí)慣的形成有一定的規(guī)律。一是趨早性。人的良好行為習(xí)慣萌發(fā)于幼兒期，從小開(kāi)始培養(yǎng)，易形成好習(xí)慣。二是漸進(jìn)性。幼兒良好行為習(xí)慣的形成有一個(gè)過(guò)程，是循序漸進(jìn)的，內(nèi)容由少到多，要求由低到高，逐步積累，逐漸定型。三是反復(fù)性。幼兒良好行為習(xí)慣在形成過(guò)程中常出現(xiàn)反復(fù)，行為起伏變化，表現(xiàn)不穩(wěn)定。

影響幼兒良好行為習(xí)慣形成的因素是多方面的，有來(lái)自家庭的，也有來(lái)自幼兒園、社會(huì)的，他們通過(guò)不同的側(cè)面、各種渠道綜合影響著幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.2 實(shí)踐鍛煉

3.2.1在日常生活中與幼兒一起制定合理的行為準(zhǔn)則

剛開(kāi)學(xué)，幼兒從小班進(jìn)入中班有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，特別是對(duì)集體中需要遵守的行為規(guī)范，這時(shí)教師就應(yīng)向幼兒說(shuō)明升入中班需要遵守的一些常規(guī)，并給幼兒說(shuō)明應(yīng)該怎樣做，為什么要這樣做，然后根據(jù)幼兒的行為與幼兒一起討論怎樣按要求做。比如：一次上完課，幼兒聽(tīng)到我說(shuō)“洗手拿杯子喝水，”他們一個(gè)個(gè)擠在一起，簡(jiǎn)直就無(wú)法倒水。我看到后并沒(méi)有責(zé)怪他們，而是引導(dǎo)幼兒明白：“想很快喝水，就應(yīng)該排隊(duì)。”大家聽(tīng)后，開(kāi)始按序排隊(duì)，不一會(huì)每個(gè)人都喝好了。于是，我趁勢(shì)對(duì)幼兒講“這樣做多好”，只有遵循規(guī)則才能把事情做好。在游戲活動(dòng)中，我盡可能將一些規(guī)則有序進(jìn)行、要求講得清楚，讓幼兒易懂，參與到幼兒活動(dòng)中，讓孩子感到教師是可親近的，愿意主動(dòng)自覺(jué)遵守規(guī)則，形成一種意識(shí)，逐漸從“知道”到“做到”。

3.2.2設(shè)計(jì)活動(dòng)，使幼兒曉之以理，動(dòng)之以情

對(duì)于五歲左右的幼兒來(lái)講，他們的自控力還是比較差，往往搞不清要怎樣做，常常出現(xiàn)一些不良行為，好的習(xí)慣卻得不到鞏固的現(xiàn)象。如果一味靠說(shuō)教是不行的，我常根據(jù)班上幼兒實(shí)際情況，有目的設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，強(qiáng)化幼兒的行為。如：在進(jìn)餐中，往往出現(xiàn)不良行為，邊吃邊講話、把自己不喜歡的菜扔地上等。針對(duì)這些情況，飯前講述要求，安排幼兒輪流做小班長(zhǎng)，對(duì)做得好的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)，給予小小的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)用餐活動(dòng)，幼兒懂得了應(yīng)該怎樣安靜用餐，在幼兒輪流做小班長(zhǎng)的同時(shí)感受到自己的能力，有利于培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣。通過(guò)游戲活動(dòng)，幫助他們提高認(rèn)識(shí)，懂得道理，在情理交融的過(guò)程中，使孩子們能夠并愿意去做。這樣，曉之以理，動(dòng)之以情，逐漸養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。

3.2.3循序漸進(jìn)與持之以恒相結(jié)合

任何一種習(xí)慣的養(yǎng)成都不是一蹴而就的，它要從點(diǎn)滴行為開(kāi)始逐漸得到強(qiáng)化和鞏固，是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。把握兩點(diǎn)：（1）要明確，不能含糊其詞。什么是對(duì)，什么是錯(cuò)，一定要和孩子講清楚。（2）講解時(shí)要具體，將事情解釋、說(shuō)明。如設(shè)計(jì)系列教學(xué)活動(dòng)“我長(zhǎng)大了”，讓幼兒知道自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，應(yīng)該為弟弟、妹妹樹(shù)立榜樣，各方面行為都要有所約束。通過(guò)欣賞詩(shī)《下巴上的洞洞》，讓孩子明白做什么事情都要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。通過(guò)類(lèi)似的方式對(duì)孩子講道理，讓孩子在具體情境中受到啟發(fā)。

同時(shí)，教師的反復(fù)提醒和激勵(lì)肯定措施也很有必要。評(píng)價(jià)活動(dòng)在確定正確是非觀、樹(shù)立身邊榜樣的同時(shí)，也使幼兒學(xué)會(huì)了較為客觀地認(rèn)識(shí)自我、全面評(píng)價(jià)自我。比如評(píng)選“好習(xí)慣之星”、頒發(fā)笑臉貼紙，命名“…寶寶”等等，這樣可以充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性，發(fā)揮孩子的個(gè)性特長(zhǎng)。結(jié)合幼兒的這一特點(diǎn)，我根據(jù)班級(jí)情況，設(shè)立了通關(guān)表，具體內(nèi)容可以自定，有學(xué)習(xí)、生活能力、勞動(dòng)意識(shí)、責(zé)任心、交往能力等多個(gè)方面，制定了具體的標(biāo)準(zhǔn)，用標(biāo)記表示幼兒的表現(xiàn)情況，好★、中△、差╳。我們堅(jiān)持每天給予認(rèn)真的記錄，每周五下午通過(guò)讓孩子們自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，橫向評(píng)價(jià)與縱向評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式一周評(píng)價(jià)一次，對(duì)于有進(jìn)步的孩子以及孩子們有進(jìn)步的方面及時(shí)給予肯定并獎(jiǎng)勵(lì)，表現(xiàn)好的及時(shí)發(fā)給笑臉貼紙，集滿5個(gè)貼紙可以通一關(guān)，獲得一個(gè)小禮物。號(hào)召全體幼兒向其學(xué)習(xí)；而對(duì)于孩子不足的方面指明努力的方向，鼓勵(lì)其不斷進(jìn)步。孩子們喜歡圍著評(píng)比欄互相比較，從中找出自己的優(yōu)勢(shì)與不足，從而產(chǎn)生自律意識(shí)，自己要求進(jìn)步。

3.2.4習(xí)慣的養(yǎng)成離不開(kāi)家長(zhǎng)的密切配合

我們經(jīng)常用教育家陶行知先生說(shuō)的“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”來(lái)要求自已。父母作為孩子的第一任教師，是孩子崇拜和模仿的對(duì)象，是影響孩子行為習(xí)慣最重要的信息來(lái)源。從孩子呱呱落地伊始，在父母為孩子喂奶、把尿、哄睡覺(jué)時(shí)，都有意無(wú)意地培養(yǎng)著習(xí)慣。家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子的特點(diǎn)，因材施教，抓住每一時(shí)機(jī)，及時(shí)提出要求，讓幼兒去實(shí)踐。為此，我們可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家園聯(lián)系手冊(cè)等形式與家長(zhǎng)溝通。

3.3 環(huán)境熏陶

3.3.1美化幼兒園環(huán)境，將良好行為習(xí)慣的表現(xiàn)形式由語(yǔ)言指令轉(zhuǎn)化為隱性的環(huán)境和活動(dòng)材料

幼兒園的墻面、空間蘊(yùn)含著教育價(jià)值?？梢詫⒘己眯袨榱?xí)慣的規(guī)則體現(xiàn)在環(huán)境中。如：在樓梯上貼上小腳印，提醒幼兒順著一邊上下樓梯；美工角邊貼上紙屑扔進(jìn)垃圾桶的標(biāo)志，也可以根據(jù)幼兒的需要?jiǎng)澐趾侠淼幕顒?dòng)區(qū)域，如：科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、音樂(lè)區(qū)、建構(gòu)區(qū)等，這種方法可以避免幼兒因無(wú)事可干而吵鬧，也可以避免教師的過(guò)多指揮和干預(yù)，讓幼兒明白在什么地方干什么事，使各項(xiàng)活動(dòng)互不干擾，有序地進(jìn)行。

3.3.2教師、家長(zhǎng)的身體力行有助于幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣

在言傳身教中培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣不僅要說(shuō)教，更要教師、家長(zhǎng)平時(shí)規(guī)范行為上潛移默化地引導(dǎo)教育，正面示范，為孩子們做榜樣。幼兒有很強(qiáng)的可塑性和模仿能力，他們模仿的最直接對(duì)象是老師、家長(zhǎng)，對(duì)我們的言談舉止，觀察最細(xì)，感受最強(qiáng)，而且不加選擇地模仿言行。我們注意從自身做起，嚴(yán)于律己；凡要求孩子們做的，自己首先做到；不讓孩子做的，自己千萬(wàn)不能違反。教師的以身作則和對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的贊許，可以使成功的幼兒肯定自己，使其他的幼兒看有形象，學(xué)有榜樣，這不但有助于幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成，更是極大地促進(jìn)了幼兒好習(xí)慣的鞏固與提高。

3.3.3創(chuàng)造具有良好感染力的集體生活氣氛

正如諾爾特所言：如果孩子生活在批評(píng)里，他將學(xué)會(huì)譴責(zé)；如果孩子生活在敵意里，他將學(xué)會(huì)暴力；如果孩子生活在嘲諷里，他將學(xué)會(huì)害羞；如果孩子生活在羞恥里，他將學(xué)到罪惡感。如果孩子生活在鼓勵(lì)里，他將學(xué)會(huì)自信，如果孩子生活在贊美中，他將學(xué)會(huì)欣賞；如果孩子生活在公平里，他將學(xué)會(huì)處事公正；如果孩子生活在安全感里，他將學(xué)到信心；如果孩子生活在肯定中，他將學(xué)會(huì)自愛(ài)。如果孩子生活在被接納和友誼中，他將學(xué)會(huì)喜愛(ài)這個(gè)世界。在有效的教育氛圍中，孩子們互相尊重，互相影響。創(chuàng)造和利用這樣的環(huán)境，正是好教師不同于平庸教師之處。

4 當(dāng)前培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣上存在的誤區(qū)

4.1 幼兒園因素的影響

幼兒園為了在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，保證生源，就迎合家長(zhǎng)急功近利的要求，重教輕?，F(xiàn)象比較嚴(yán)重。家園聯(lián)系工作做得不夠到位，在幼兒園要教育孩子自己吃飯，在家又要家長(zhǎng)喂。由于教師與家長(zhǎng)步調(diào)不一致，起不到良好的教育效果。

4.2 家庭因素的影響

4.2.1拔苗助長(zhǎng)。由于受社會(huì)大環(huán)境的影響，家長(zhǎng)過(guò)早地要求教寫(xiě)字、算術(shù)、拼音等，不重視幼兒的年齡特點(diǎn)。幼兒在手部小肌肉發(fā)育不成熟、注意力集中時(shí)間短的情況下，寫(xiě)字時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，必然導(dǎo)致姿勢(shì)的不正確，筆畫(huà)的不正確。

4.2.2溺愛(ài)?！昂谧炖锱禄?，捧在手里怕摔了”，這種教育觀念決定了孩子什么都不會(huì)，四個(gè)老人和兩個(gè)大人一起侍候一個(gè)孩子，產(chǎn)生了“四二一”綜合癥。

4.2.3體罰。與上相反，部分家長(zhǎng)不懂得科學(xué)育兒，認(rèn)為“棍棒底下出孝子”，稍有不對(duì)，就出口罵人，施以拳腳，導(dǎo)致孩子也是動(dòng)不動(dòng)就出口傷人，出手打人。

4.2.4 家長(zhǎng)不重視言傳身教，特別是“身教”。家長(zhǎng)往往要求孩子吃飯不講話，自己卻在飯桌上高談闊論。

4.2.5父輩與祖輩教育目標(biāo)不一致。父母要嚴(yán)管，爺爺奶奶要放縱，導(dǎo)致孩子看人下菜。

著名生理學(xué)家巴甫洛夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：各種各樣的習(xí)慣都是一種連鎖條件反射系統(tǒng)。可見(jiàn)養(yǎng)成良好習(xí)慣既要按一定的要求去做，還要長(zhǎng)期堅(jiān)持，不能間斷。只有堅(jiān)持不懈的努力，才能使良好習(xí)慣逐步養(yǎng)成。中班一年在幼兒園三年中是一個(gè)至關(guān)重要的一年，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成不能馬虎，錯(cuò)過(guò)了這段時(shí)間，有些不良習(xí)慣的養(yǎng)成，到大班時(shí)期再糾正就比較費(fèi)力，甚至改不過(guò)來(lái)了。因此，我們必須重視對(duì)中班幼兒行為習(xí)慣的教育，及早建立良好的行為規(guī)則，同時(shí)，需要教師和家長(zhǎng)的共同配合，需要我們有長(zhǎng)久的耐性、堅(jiān)實(shí)的態(tài)度、和藹的言語(yǔ)，還要有一顆愛(ài)孩子、包容孩子的心。只要我們持之以恒，一定可以通過(guò)培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣來(lái)促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展。