● 姚慶霞

對中小學(xué)“減負(fù)”的辯證思考

● 姚慶霞

減輕學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)，首先要準(zhǔn)確把握學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的原因，科學(xué)界定學(xué)生的合理負(fù)擔(dān)；其次在于政策、措施到位，明確減負(fù)的重點，把握減負(fù)的關(guān)鍵，更新育人理念，尋求一條科學(xué)的減負(fù)之路，達(dá)到“減負(fù)增效”，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)之目的。

中小學(xué)；減負(fù)；配負(fù)

要減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，必須要在 “為什么減”、“減什么”、“怎么減”上進(jìn)行深入思考，只有用辯證的思想來認(rèn)識減負(fù)問題，用科學(xué)的方法來實施減負(fù)工作，才能從根本上解決中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的問題。

一、減輕學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)，必須正確認(rèn)識學(xué)生的負(fù)擔(dān)

中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)是指中小學(xué)生在完成課業(yè)時，其身體和心理所承受的壓力和擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任。減負(fù)的前提是定負(fù)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)到底多少適宜，我們都希望有個統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)便于執(zhí)行。筆者認(rèn)為，這個標(biāo)準(zhǔn)就是課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)情，國家學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是全國統(tǒng)一的最基本的要求，學(xué)情是因人而已、千差萬別的，它至少包括知識經(jīng)驗、心理特點、行為方式、思維方法、興趣愛好、意志品質(zhì)等方面。因此，負(fù)擔(dān)是個性化的，是學(xué)生的一種主觀感受，無法用統(tǒng)一的數(shù)字來量化。如果非要提出一個界定負(fù)擔(dān)標(biāo)準(zhǔn)的話，也只能從每個學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)所投入的時間和完成學(xué)習(xí)后的情緒體驗來界定。情緒體驗是學(xué)生對完成學(xué)習(xí)任務(wù)的感受和體會，學(xué)生學(xué)習(xí)總要花費時間與精力，同時會產(chǎn)生體力與心理的疲勞，假如這種疲勞超過了一定的限度，多數(shù)學(xué)生即使休息后也難以調(diào)整恢復(fù)，甚至產(chǎn)生某種生理疾病或心理偏差，則應(yīng)認(rèn)為是課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。

從學(xué)校的角度看，減輕學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)，通常的做法是減少課時、減少作業(yè)量、降低習(xí)題難度、限定考試次數(shù)、縮短學(xué)生的在校時間等，這是毋容置疑的，但僅停留于此，還是不夠的。學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，既有絕對性又有相對性，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同樣的作業(yè)量，對于認(rèn)知水平不同的學(xué)生來說，其負(fù)擔(dān)是不一樣的，可能甲學(xué)生“吃不飽”，而乙同學(xué)“吃不了”。因此，科學(xué)地減負(fù)必須做到因材而減，對不同層次、不同水平的學(xué)生提出不同的要求，讓所有學(xué)生都能獲得發(fā)展。同時，我們還要考慮到“減負(fù)”后留下的自由時空，學(xué)生該干點什么？減負(fù)之后學(xué)困生、特長生、尖子生的因材施教問題怎么落實？學(xué)生離校后教師應(yīng)該干什么?這些問題必須伴隨著減負(fù)同步解決。從家庭角度看，由于家長對孩子的過度期待和望子成龍思想心切，在大喊“減負(fù)”的同時，繼續(xù)給孩子留家庭作業(yè)，為孩子請家教，送孩子讀補習(xí)班。最新調(diào)查顯示，76．6%的北京學(xué)生周末補課或上“興趣課”，主要用于英語、奧數(shù)、作文等“考試科目”[1]。因此，家庭教育學(xué)校化的現(xiàn)象也是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的重要原因。從社會的角度看，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，歸根結(jié)底無不源于升學(xué)競爭、生存發(fā)展競爭的需要，因此，必須改革現(xiàn)行的招生、就業(yè)制度。

一、減輕學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)，不是降低對學(xué)生的嚴(yán)格要求

減負(fù)不是意味著放松對學(xué)生的嚴(yán)格要求，相反，對學(xué)生德、智、體、美、勞諸方面的發(fā)展都有明確的要求，特別是對學(xué)生能力發(fā)展提出了更高的要求。不僅要提高學(xué)生的科學(xué)文化知識水平，還要使他們有良好的思想道德品質(zhì)、健康的體魄和良好的心理素質(zhì)，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，困難中求生存，逆境中求發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生具有堅韌不拔好學(xué)上進(jìn)積極進(jìn)取的精神。減負(fù)也不是意味著不做習(xí)題，更不是不再進(jìn)行考試，如果一個學(xué)生在沒有一定的作業(yè)、必要的考試壓力下去學(xué)習(xí)，就不會有很大的潛力和毅力。要壓縮的是機械重復(fù)的作業(yè)，要求考試不再過頻過難過偏，不再用考試名次來增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。這就需要教師在命題上下功夫，從而使考試更好地為全面推進(jìn)素質(zhì)教育服務(wù)。減負(fù)也決不意味著降低對學(xué)生學(xué)業(yè)應(yīng)有的要求和降低教育教學(xué)質(zhì)量，至少要使學(xué)生達(dá)到不低于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

二、減輕學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)，重點在于減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)

減負(fù)的重點是減壓，減負(fù)不減壓，只能是治標(biāo)不治本的空喊。減負(fù)不僅要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更要減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，事實上，學(xué)生在課堂、學(xué)校、家庭所承受的心理壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了課業(yè)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重妨礙了學(xué)生的健康成長，導(dǎo)致心理疾病，個別學(xué)生出現(xiàn)了焦慮、抑郁、強迫等癥狀，從而引發(fā)諸如上網(wǎng)、出走、盜竊、自殺、兇殺之類的惡性事件。那么，如何改變這種現(xiàn)狀呢?筆者認(rèn)為，減負(fù)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)一種輕松、和諧、自然、怡人的心理成長環(huán)境，尊重學(xué)生的人格，鼓勵個性張揚和特長發(fā)揮，喚醒學(xué)生的自我意識，實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、自我教育，形成基于學(xué)生自主選擇的、個性發(fā)展的、天然秉賦的學(xué)習(xí)需求。在課堂教學(xué)中，營造民主、平等、和諧的師生關(guān)系，形成愉悅、平和、自信、互助的情緒體驗，建立激勵性評價機制。同時，經(jīng)常組織有益的課外活動，讓學(xué)生身心得到必要的放松，開展心理健康教育和心理咨詢服務(wù)是減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)的有效途徑。

三、減輕學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)，根本在于嚴(yán)格落實課程方案

新課程方案是素質(zhì)教育先進(jìn)理念的體現(xiàn)，要落實新課程方案必須找到與之相匹配的先進(jìn)的教育方式。仔細(xì)分析就會發(fā)現(xiàn)，造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重主要是未能嚴(yán)格落實國家課程方案所致，學(xué)校仍然按照應(yīng)試教育的教學(xué)模式組織教學(xué)，表現(xiàn)為，自行增減課程和課時，學(xué)習(xí)時間過多，教學(xué)內(nèi)容超標(biāo)，學(xué)習(xí)方式落后，學(xué)習(xí)的績效評估單一等，特別是考試類課程隨意增加課時，任意加大知識難度，大量的機械重復(fù)性作業(yè)，還有高密度的名目繁多的各種測試，這是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的癥結(jié)所在。只有嚴(yán)格按照課程方案的要求，開齊課程，開足課時，特別是有益于學(xué)生身心健康的音樂、體育、美術(shù)、綜合實踐活動等課程，這些考查類課程目前在部分學(xué)校有被邊緣化的危險。讓學(xué)生參與實踐活動，利于提高學(xué)生的動手操作能力和創(chuàng)造性思維能力。全國范圍內(nèi)有140個區(qū)縣參加的最新調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大約78%的初中學(xué)生明確選擇學(xué)校從來沒有開設(shè)過綜合實踐活動課程![2]說明該課程實施的非常不理想，必須進(jìn)一步重視和規(guī)范，這是應(yīng)該為學(xué)生增配的“負(fù)擔(dān)”。

四、減輕學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)，關(guān)鍵在于構(gòu)建和諧高效課堂

教學(xué)方式單一、學(xué)生被動學(xué)習(xí)、束縛學(xué)生大腦的課堂教學(xué)狀態(tài)是造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的關(guān)鍵原因，因此，構(gòu)建和諧高效課堂是解決該問題的有效方法。和諧高效課堂是一種師生關(guān)系融洽、目標(biāo)達(dá)成度高的課堂生活境界。要營造這樣的學(xué)習(xí)氛圍，教師要樹立先進(jìn)的課堂教學(xué)理念，運用現(xiàn)代化教育手段，精心設(shè)計課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，突出學(xué)科特點和學(xué)生認(rèn)知特點，提高課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師在傳授知識的同時，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，間接調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)認(rèn)知量，激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，讓每個學(xué)生有一份快樂的心情，學(xué)得輕松、高效、有趣。只有徹底改變以接受性學(xué)習(xí)為主要特征的學(xué)習(xí)方式，才能真正減輕學(xué)生的“第三種負(fù)擔(dān)”[3]即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的第一時間產(chǎn)生的負(fù)擔(dān)，也可以說是由不適合學(xué)生的教學(xué)方式產(chǎn)生的負(fù)擔(dān)。通過構(gòu)建和諧高效課堂，當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課外的負(fù)擔(dān)自然就減輕了。同時，要增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時空，解放學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)與自由度，蘇霍姆林斯基說過“學(xué)習(xí)需要自由活動時間，就像健康需要空氣一樣”[4]。只有改變目前單一的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和狀態(tài)，讓學(xué)生主動、自由地學(xué)習(xí)，他們才可能去創(chuàng)造，每個學(xué)生的個性才能得到自由和諧的發(fā)展。

中小學(xué)減負(fù)是一項長期、復(fù)雜、艱巨的工作，必須標(biāo)本兼治，綜合治理，政府、社會、學(xué)校、家庭各自承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，共同來推進(jìn)這項工作。同時，加大宣傳力度，轉(zhuǎn)變教育思想，更新片面的人才觀、質(zhì)量觀和政績觀，是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的思想基礎(chǔ)；降低教材難度，刪除“繁、難、偏、舊”或遠(yuǎn)離學(xué)生社會、生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的一項重要措施；建立科學(xué)的評價體系，改革招生考試制度和勞動就業(yè)制度，是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的有力杠桿。

[1][2]劉堅，余文森，徐友禮．“深化課程教學(xué)改革”深度調(diào)研報告．北京：人民教育，2010(17)．20.

[3]余慧娟，施久銘．“減負(fù)”：教育到底能做什么．北京：人民教育，2009(5)．39.

[4][蘇]B．A．蘇霍姆林斯基．給教師的一百條建議．周蕖，王義高譯．天津：天津人民出版社，1981．83．

姚慶霞/山東省日照實驗高級中學(xué)

（責(zé)任編輯：陳培瑞）