● 杜秀芳 劉丹丹 陳英敏

多元視角下的中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵解析*

● 杜秀芳 劉丹丹 陳英敏

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)已成為學(xué)校科學(xué)教育的總目標(biāo)和根本任務(wù)，本文從科學(xué)素養(yǎng)概念的發(fā)展歷史，世界各國(guó)科學(xué)教育的綱領(lǐng)性文件以及科學(xué)素養(yǎng)的測(cè)量等角度對(duì)科學(xué)素養(yǎng)概念的內(nèi)涵進(jìn)行多方位解析，在此基礎(chǔ)上提出中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵應(yīng)包括科學(xué)知識(shí)與原理、科學(xué)探究技能，與科學(xué)有關(guān)的態(tài)度和科學(xué)世界觀四個(gè)要素。

科學(xué)素養(yǎng)；科學(xué)探究技能；與科學(xué)有關(guān)的態(tài)度；科學(xué)世界觀

目前國(guó)際科學(xué)教育界普遍認(rèn)為，在基礎(chǔ)教育中，科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)是學(xué)?？茖W(xué)教育所追求的總目標(biāo)和根本任務(wù)。但是長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)于什么是科學(xué)素養(yǎng)，尤其是中小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該包括的內(nèi)容缺乏一致的認(rèn)識(shí)。本文將從不同角度對(duì)以往關(guān)于中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵及構(gòu)成要素的研究進(jìn)行梳理，在此基礎(chǔ)上提出自己的觀點(diǎn)。

一、從科學(xué)素養(yǎng)概念的發(fā)展歷史看科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵

早在十九世紀(jì)，科學(xué)就已成為歐美學(xué)校課程的一部分。到20世紀(jì)50年代，由于第二次世界大戰(zhàn)的影響，美國(guó)人認(rèn)為科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是確保國(guó)家安全的重要源泉，科學(xué)教育則是保證美國(guó)的經(jīng)濟(jì)和軍事在國(guó)際上保持霸權(quán)地位的重要途徑。1957年的蘇聯(lián)衛(wèi)星上天，以及當(dāng)時(shí)科學(xué)在人們生活中的重要作用，促使美國(guó)科學(xué)教育和教學(xué)的目標(biāo)逐漸變?yōu)椤翱茖W(xué)素養(yǎng)”。

1958年，洛克菲勒兄弟基金發(fā)表了一份關(guān)于美國(guó)國(guó)家教育的報(bào)告，這份報(bào)告中關(guān)注了國(guó)家如何來(lái)應(yīng)對(duì)發(fā)生在原子能、太空探索、分子生物學(xué)以及腦生理學(xué)等領(lǐng)域的科學(xué)技術(shù)的飛速增長(zhǎng)，教育怎樣有效的為人們生活和工作于這樣一個(gè)快速變化的世界中做好準(zhǔn)備。在培養(yǎng)大批的科學(xué)家、數(shù)學(xué)家和工程師的同時(shí)，社會(huì)同樣需要理解科學(xué)事業(yè)的受過(guò)良好教育的公民，也就是具有科學(xué)素養(yǎng)的公民[1]。Hurd于1958年10月發(fā)表的文章《教育領(lǐng)導(dǎo)》中使用科學(xué)素養(yǎng)這一概念來(lái)說(shuō)明科學(xué)教育的新目標(biāo)。他對(duì)變化如此之快的世界表達(dá)了一種深深的緊迫感，認(rèn)為盡管培養(yǎng)接受過(guò)技術(shù)訓(xùn)練的勞動(dòng)力很重要，但是使所有學(xué)生形成對(duì)科學(xué)的敬仰之情也同樣重要，這是一種文化實(shí)力的表現(xiàn)[1]。無(wú)論是洛克菲勒兄弟基金會(huì)的報(bào)告還是 Hurd，他們認(rèn)為的科學(xué)素養(yǎng)是指對(duì)科學(xué)以及快速發(fā)展的科學(xué)事業(yè)的全方位的理解，不管個(gè)人將來(lái)是否成為科學(xué)家。可以說(shuō)在50年代，科學(xué)素養(yǎng)被看作是一種文化實(shí)力，對(duì)科學(xué)的全方位學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)民主社會(huì)中明智的、有智慧的參與者。

到60年代，雖然科學(xué)教育的目標(biāo)仍然使用科學(xué)素養(yǎng)一詞，但已從強(qiáng)調(diào)技術(shù)轉(zhuǎn)移到科學(xué)原理上來(lái)。1963年Robert Carlton美國(guó)國(guó)家科學(xué)教師協(xié)會(huì)的執(zhí)行秘書(shū)曾調(diào)查大量的科學(xué)家和科學(xué)教育工作者，“科學(xué)素養(yǎng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)意味著什么？”大多數(shù)認(rèn)為在廣泛的科學(xué)領(lǐng)域中大量的內(nèi)容知識(shí)，只有少數(shù)提到科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系[1]。60年代以科學(xué)家為中心的科學(xué)課程改革的先行者們強(qiáng)調(diào)科學(xué)課程的學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性，從某種意義上說(shuō)是把學(xué)生視為脫離日常生活的新一代科學(xué)家來(lái)培養(yǎng)[2]。科學(xué)課程中的內(nèi)容主要是由科學(xué)家組織好的抽象的自然世界的模型，科學(xué)教學(xué)的方法傾向于探究的方法，要求學(xué)生盡可能地感到像一名科學(xué)家那樣，不僅使用他的工具，還要以他的眼光看問(wèn)題，這時(shí)的科學(xué)素養(yǎng)主要是強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)與原理，理解科學(xué)的探究過(guò)程。

到70年代多數(shù)科學(xué)教育工作者意識(shí)到過(guò)份強(qiáng)調(diào)科學(xué)原理結(jié)構(gòu)的教學(xué)是不明智的，是以犧牲學(xué)習(xí)者的興趣和發(fā)展需要為代價(jià)的?？茖W(xué)與社會(huì)的關(guān)系、科學(xué)的技術(shù)應(yīng)用又一次成為科學(xué)課程的目標(biāo)，這時(shí)的科學(xué)素養(yǎng)包括了科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系以及科學(xué)的應(yīng)用等內(nèi)容。整個(gè)70年代以及80年代初科學(xué)素養(yǎng)更多的與社會(huì)背景聯(lián)系起來(lái)。1982年美國(guó)國(guó)家科學(xué)教師協(xié)會(huì)（NSTA）進(jìn)一步指出科學(xué)教育的目標(biāo)是“培養(yǎng)理解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)怎樣相互影響、并能在他們的日常生活中使用這些知識(shí)的具有科學(xué)素養(yǎng)的個(gè)體?！痹陬}為《科學(xué)—技術(shù)—社會(huì)：80年代的科學(xué)教育》的年度報(bào)告指出，科學(xué)素養(yǎng)的基本成分是：科學(xué)技術(shù)過(guò)程和探究技能；科學(xué)和技術(shù)知識(shí)；科學(xué)、技術(shù)知識(shí)在個(gè)人和社會(huì)決策中的作用；對(duì)科學(xué)和技術(shù)的態(tài)度、價(jià)值觀和鑒賞能力；在與科學(xué)有關(guān)的問(wèn)題中的科學(xué)和技術(shù)的相互作用。[3]

到90年代，許多科學(xué)教育工作者重提科學(xué)教育課程的改革，科學(xué)素養(yǎng)的論述主要表現(xiàn)在與這些改革有關(guān)的科學(xué)教育綱領(lǐng)性文件中，我們將在下一部分中闡述。

通過(guò)對(duì)科學(xué)素養(yǎng)概念發(fā)展的歷史回顧，我們可以看出科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵從50年代到80年代，基本經(jīng)歷了從強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)原理的掌握，到發(fā)展科學(xué)技能，再到強(qiáng)調(diào)理解科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系、重視科學(xué)在人們生活中的實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程。

二、從各國(guó)科學(xué)教育綱領(lǐng)性文件中看對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求

在各國(guó)科學(xué)教育的綱領(lǐng)性文件中對(duì)中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的涵義及培養(yǎng)要求都作了明確說(shuō)明，對(duì)一些重要文件的回顧有利于我們進(jìn)一步理解科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵。

美國(guó)1985年啟動(dòng)了一個(gè)旨在通過(guò)長(zhǎng)期的科學(xué)教育來(lái)提高全美民眾的科學(xué)素養(yǎng)的計(jì)劃，即著名的2061計(jì)劃。該計(jì)劃以學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后所需的知識(shí)、技能為著眼點(diǎn)，長(zhǎng)期致力于科學(xué)教育改革。在此基礎(chǔ)上，美國(guó)相繼頒布了一系列有關(guān)科學(xué)教育的文件。

1989年出臺(tái)的《面向全體美國(guó)人的科學(xué)》明確指出了學(xué)生們到十二年級(jí)結(jié)束時(shí)所要達(dá)到的科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)的基本范圍，可大體歸納為：熟悉自然世界，認(rèn)識(shí)它的多樣性和統(tǒng)一性；了解科學(xué)的關(guān)鍵概念與原理；了解科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)相互依存的重要方式；認(rèn)識(shí)到科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)是人類的偉大事業(yè)，認(rèn)識(shí)到它們的優(yōu)勢(shì)與局限；具備科學(xué)思考能力；運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和科學(xué)思維方法處理個(gè)人和社會(huì)問(wèn)題[4]。1995年美國(guó)出版了《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，標(biāo)準(zhǔn)中表達(dá)了如下觀點(diǎn)：“所謂有科學(xué)素養(yǎng)是指了解和深諳進(jìn)行個(gè)人決策、參與公民事務(wù)和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過(guò)程。有科學(xué)素養(yǎng)還包括有一些特定的能力：（1）有科學(xué)素養(yǎng)就意味著一個(gè)人對(duì)日常所接觸的各種事物能夠提出、發(fā)現(xiàn)、回答因好奇心而引發(fā)出來(lái)的一些問(wèn)題；（2）有科學(xué)素養(yǎng)就意味著一個(gè)人已有能力描述、解釋甚至預(yù)言一些自然現(xiàn)象；（3）有科學(xué)素養(yǎng)就意味著一個(gè)人能讀懂通俗報(bào)刊刊載的科學(xué)文章，能參與就有關(guān)結(jié)論是否有充分根據(jù)的問(wèn)題所作的社交談話；（4）有科學(xué)素養(yǎng)就意味著一個(gè)人能識(shí)別國(guó)家和地方有關(guān)科學(xué)的決策，并且能提出有科學(xué)技術(shù)根據(jù)的見(jiàn)解；（5）有科學(xué)素養(yǎng)的公民應(yīng)能根據(jù)信息來(lái)源和產(chǎn)生此信息所用的方法來(lái)評(píng)估科學(xué)信息的可靠程度；（6）有科學(xué)素養(yǎng)還意味著有能力提出和評(píng)價(jià)有根據(jù)的論點(diǎn)并且能恰如其分地運(yùn)用從這些論點(diǎn)得出的結(jié)論。”[5]

英國(guó)1988年推出的《教育改革法》規(guī)定在全國(guó)實(shí)施“國(guó)家課程”，并將科學(xué)課程和英語(yǔ)、數(shù)學(xué)列為三大并列的核心課程。1989年，英國(guó)教育和科學(xué)部正式頒布了其科學(xué)教育史上第一部全國(guó)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)《國(guó)家科學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》。它提出了科學(xué)教育應(yīng)擔(dān)負(fù)的六項(xiàng)任務(wù)，也即中小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容：使學(xué)生了解科學(xué)概念；訓(xùn)練科學(xué)研究方法；建立科學(xué)和其他知識(shí)的聯(lián)系；理解科學(xué)對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。為了培養(yǎng)具有高度科學(xué)素養(yǎng)的新世紀(jì)公民，2000年在1991年和1995年修訂和調(diào)整的基礎(chǔ)上，頒布了新的《標(biāo)準(zhǔn)》，新《標(biāo)準(zhǔn)》首先說(shuō)明了科學(xué)課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要意義，也即科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。表現(xiàn)為：（1）促進(jìn)學(xué)生精神的、道德的及社會(huì)和文化方面的發(fā)展；（2）發(fā)展學(xué)生的主要技能，如交流、使用數(shù)據(jù)和信息交流技術(shù)(ICT)的能力；（3）促進(jìn)學(xué)生其它方面能力的發(fā)展，如思維能力、專門(mén)技能、學(xué)習(xí)能力、以及接受可持續(xù)發(fā)展教育的能力。[6]

中國(guó)科學(xué)技術(shù)部等部門(mén)2001年制定的 《2001~2005年中國(guó)青少年科學(xué)技術(shù)普及活動(dòng)指導(dǎo)綱要》將科學(xué)素養(yǎng)理解為：科學(xué)態(tài)度；科學(xué)知識(shí)、技能；科學(xué)方法、能力；科學(xué)行為、習(xí)慣[7]。2006年中國(guó)科協(xié)等制定的《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要(2006-2010-2020)》指出：“公民具備基本科學(xué)素質(zhì)一般指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，掌握基本的科學(xué)方法，樹(shù)立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具有一定的應(yīng)用它們處理實(shí)際問(wèn)題、參與公共事務(wù)的能力?！盵8]

我國(guó)教育部2001年開(kāi)始的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中頒布的《全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)主要包括：掌握基本的科學(xué)知識(shí)和技能；養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣；掌握基本的科學(xué)方法；理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。[9][10]

從各國(guó)科學(xué)教育的指導(dǎo)性文件中可以看出，盡管不同的文件對(duì)科學(xué)素養(yǎng)有不同的描述，但存在以下幾個(gè)共同的特點(diǎn)：

首先，科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)教育的主要目標(biāo)，科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)“科學(xué)為人人”，在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)廣泛應(yīng)用的時(shí)代，人人都要懂得科學(xué)技術(shù)，當(dāng)然這種大眾教育并不排除培養(yǎng)少數(shù)精英。

其次，在科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容方面，由于受建構(gòu)主義關(guān)于知識(shí)的性質(zhì)的影響，除了80年代強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容之外，在90年代科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵還增加了科學(xué)哲學(xué)的內(nèi)容，即理解科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)的價(jià)值等。如在《面向全體美國(guó)人的科學(xué)》第一章科學(xué)的性質(zhì)中明確闡述了應(yīng)有的科學(xué)世界觀，包括：世界是可被認(rèn)知的；科學(xué)理念是會(huì)變化的；科學(xué)知識(shí)的持久性；科學(xué)不能為所有問(wèn)題提供完整答案。[4]

再次，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)與科學(xué)事業(yè)的情感和正確態(tài)度。如科學(xué)探索中科學(xué)需要證據(jù)；科學(xué)不倚仗權(quán)威；科學(xué)事業(yè)是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)；科學(xué)研究中有著普遍接受的道德規(guī)范；科學(xué)家在參與公共事務(wù)時(shí)，既是科學(xué)家也是公民等等。

三、從科學(xué)素養(yǎng)測(cè)量看科學(xué)素養(yǎng)包含的要素

科學(xué)素養(yǎng)的測(cè)量是在分析科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，把科學(xué)素養(yǎng)量化為可操作的指標(biāo)?？茖W(xué)素養(yǎng)的測(cè)量?jī)?nèi)容反映了人們對(duì)科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的理解。無(wú)論是對(duì)公眾還是中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的測(cè)量已在世界范圍內(nèi)廣泛展開(kāi)。

（一）對(duì)公眾科學(xué)素養(yǎng)的測(cè)量

美國(guó)于1957年進(jìn)行了世界上第一次公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查，目前世界上許多發(fā)達(dá)國(guó)家和少數(shù)發(fā)展中國(guó)家都定期或不定期地開(kāi)展了本國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查。

在世界各國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)的測(cè)量中，測(cè)量指標(biāo)主要根據(jù)國(guó)際科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展中心主任 Miller在1983年提出的三維模型，一是測(cè)量公眾對(duì)科學(xué)知識(shí)的基本概念的了解，如原子構(gòu)造、DNA、納米、互聯(lián)網(wǎng)等；二是測(cè)量公眾對(duì)科學(xué)研究方法和過(guò)程的理解，如對(duì)概率概念的理解情況；三是測(cè)量公眾對(duì)科技的社會(huì)影響的理解，如“科學(xué)和技術(shù)正把我們的生活變得更加健康、輕松、方便”等。Miller模型已經(jīng)成為各國(guó)科學(xué)素養(yǎng)測(cè)量中的“工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”[12]。英國(guó)、加拿大、歐盟、新西蘭等國(guó)的研究，均采用米勒的三維體系，中國(guó)最近幾年進(jìn)行的中國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查的指標(biāo)體系也來(lái)源于這個(gè)理論模型。公眾科學(xué)素養(yǎng)的測(cè)量體現(xiàn)了科學(xué)素養(yǎng)的三個(gè)要素：科學(xué)術(shù)語(yǔ)和概念，科學(xué)原理和方法，以及科技對(duì)社會(huì)的影響。

（二）對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的測(cè)量

在當(dāng)前國(guó)際間最為著名的學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目中，科學(xué)都是一個(gè)重要的內(nèi)容，如全美教育進(jìn)步評(píng)價(jià)項(xiàng)目(NAEP)，國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)(IEA)組織的第三次國(guó)際數(shù)學(xué)和科學(xué)教育研究 (TIMSS)，國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目(PISA)等。下表是2000年這三項(xiàng)著名國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目中有關(guān)科學(xué)素養(yǎng)的評(píng)估內(nèi)容[11]。

?

我國(guó)教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心“建立中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析、反饋與指導(dǎo)系統(tǒng)”項(xiàng)目(簡(jiǎn)稱SAAE項(xiàng)目)中，科學(xué)學(xué)科研究組自2005年起連續(xù)對(duì)我國(guó)8年級(jí)科學(xué)學(xué)業(yè)水平進(jìn)行全國(guó)范圍內(nèi)的調(diào)查研究。該項(xiàng)目在圍繞基本知識(shí)和基本技能發(fā)展的基礎(chǔ)上，突出學(xué)生未來(lái)發(fā)展的核心素養(yǎng)，考查內(nèi)容包括生命科學(xué)，物質(zhì)科學(xué)，地球、宇宙和空間科學(xué)，以及科學(xué)探究；考查的能力包括回憶，理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用，以及問(wèn)題解決。

可以看出，以上幾個(gè)有影響的國(guó)際科學(xué)教育評(píng)價(jià)項(xiàng)目中，評(píng)價(jià)的不僅是學(xué)生的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)能力或科學(xué)技能，學(xué)生對(duì)科學(xué)的性質(zhì)的理解以及科學(xué)態(tài)度等也是測(cè)評(píng)的內(nèi)容。

四、科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)有的內(nèi)涵

通過(guò)以上分析我們認(rèn)為中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵包括以下幾個(gè)方面：一是科學(xué)知識(shí)與原理，二是科學(xué)探究技能，三是與科學(xué)有關(guān)的態(tài)度，四是科學(xué)世界觀。

（一）科學(xué)知識(shí)與原理

中小學(xué)生應(yīng)該了解或理解基本科學(xué)事實(shí)、概念、原理和規(guī)律，能用所學(xué)知識(shí)解釋生活和生產(chǎn)中的有關(guān)現(xiàn)象，解決有關(guān)問(wèn)題。這是科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，一個(gè)不具備科學(xué)知識(shí)，不了解科學(xué)事實(shí)和概念的人很難說(shuō)是具有科學(xué)素養(yǎng)的，同時(shí)科學(xué)知識(shí)也是獲得科學(xué)技能，擁有積極的對(duì)科學(xué)的態(tài)度，形成正確的科學(xué)觀，理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系的基礎(chǔ)。

但是科學(xué)素養(yǎng)教育不能僅僅局限在科學(xué)知識(shí)的教學(xué)，因?yàn)榭茖W(xué)知識(shí)處在不斷變化中。例如，地理學(xué)家過(guò)去認(rèn)為幾個(gè)大洲緊緊的固定在地殼中，現(xiàn)在相信板塊構(gòu)造說(shuō)。隨時(shí)間推移，很多科學(xué)觀念會(huì)發(fā)生很大的變化，科學(xué)素養(yǎng)不是關(guān)于學(xué)生在校期間知道什么，而是成人之后能知道什么，理解什么。因此科學(xué)素養(yǎng)教育還包括教給學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)的技能等。

（二）科學(xué)探究技能

科學(xué)探究是科學(xué)教育的重要內(nèi)容，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方法，通過(guò)科學(xué)教育，中小學(xué)生應(yīng)進(jìn)一步發(fā)展科學(xué)探究的技能，能運(yùn)用一定的科學(xué)探究技能自主的獲取科學(xué)知識(shí)，運(yùn)用科學(xué)的思考方式審視自然界以及辨別社會(huì)信息的真?zhèn)?，使用證據(jù)做出科學(xué)結(jié)論?？茖W(xué)教育中科學(xué)探究技能又稱為過(guò)程技能，它分為兩類：基本過(guò)程技能和綜合過(guò)程技能，綜合技能可被認(rèn)為是對(duì)基本技能的綜合運(yùn)用。其中最有代表性的是美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)(AAAS)推出的 SAPA（Science-A Process Approach)課程中列出的十三種科學(xué)過(guò)程技能，這十三項(xiàng)技能又分成兩大類：(1)基本科學(xué)過(guò)程技能：觀察、分類、應(yīng)用時(shí)空關(guān)系、傳達(dá)、應(yīng)用數(shù)字、測(cè)量、推理、預(yù)測(cè)等八種技能。(2)綜合科學(xué)過(guò)程技能：下操作型定義、控制變量、形成假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、解釋資料等五種技能。[12]

（三）與科學(xué)有關(guān)的態(tài)度

中小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)還包括積極的“與科學(xué)有關(guān)的態(tài)度”，它又包含兩個(gè)維度，一為“科學(xué)態(tài)度”，另一為“對(duì)科學(xué)的態(tài)度”[13]?！翱茖W(xué)態(tài)度”是指一個(gè)人問(wèn)題解決、評(píng)估意見(jiàn)與信息、下決策的方式，如誠(chéng)實(shí)、謹(jǐn)慎、批判的精神、適當(dāng)?shù)膽岩?、客觀的態(tài)度等。學(xué)生的科學(xué)態(tài)度間接決定了其成人后能否獲得真實(shí)、牢固的知識(shí)?！皩?duì)科學(xué)的態(tài)度”則是指一個(gè)人對(duì)科學(xué)事業(yè)、科學(xué)活動(dòng)的正向或負(fù)向的感覺(jué)反應(yīng)，即喜歡或不喜歡科學(xué)，包括對(duì)科學(xué)的興趣、對(duì)科學(xué)生涯的態(tài)度等。對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)科學(xué)的積極態(tài)度表現(xiàn)為：認(rèn)為科學(xué)、科學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)探索是有趣的，愿意成為科學(xué)家和從事科學(xué)相關(guān)生涯等等。對(duì)科學(xué)的態(tài)度作為一種情感成分，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)起重要的推動(dòng)作用，而且也會(huì)使他們受益終生。

（四）科學(xué)世界觀

這是科學(xué)素養(yǎng)的核心，它又包括兩個(gè)方面，一是對(duì)科學(xué)本身的認(rèn)識(shí)，又稱為科學(xué)本質(zhì)觀或科學(xué)認(rèn)識(shí)論信念，它是指學(xué)習(xí)者對(duì)于科學(xué)知識(shí)的性質(zhì)及其科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程所持的信念和態(tài)度[14]。通過(guò)科學(xué)教育，學(xué)生應(yīng)該能認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)是變化的而不是固定不變的真理，科學(xué)知識(shí)是不確定的；科學(xué)知識(shí)來(lái)源于個(gè)人的認(rèn)識(shí)，是個(gè)體主動(dòng)參與、自主建構(gòu)的而不是依賴權(quán)威、被動(dòng)接受的，在科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程中實(shí)驗(yàn)和證據(jù)其重要的作用。

二是對(duì)科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。通過(guò)科學(xué)教育，中小學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到社會(huì)需求是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，社會(huì)發(fā)展又得益于科學(xué)技術(shù)的空前發(fā)展和提高，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，看到科學(xué)技術(shù)的社會(huì)價(jià)值；但又要認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，對(duì)自然、人類生活和社會(huì)也產(chǎn)生負(fù)面的影響，人們?cè)诎l(fā)展和利用科技時(shí)也必然面臨著“義”與“利”的哲學(xué)抉擇，因此要懂得實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的意義。

[1]DeBoer,G E．Scientific literacy： Another look at its historical and contemporary meanings and its relationship to science education reform.Journal of research in science teaching，2000，37(6)：582-601.

[2]顧明遠(yuǎn)．課程改革的世紀(jì)回顧與瞻望[J].教育研究，2001，7:15-19.

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[6]胡獻(xiàn)忠．新版英國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》及其啟示[J].全球教育展望，2001，3：44-49.

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[9]中華人民共和國(guó)教育部，全日制義務(wù)教育科學(xué)(3-6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[10]中華人民共和國(guó)教育部．全日制義務(wù)教育科學(xué)(7-9年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[11]金兼斌．科學(xué)素養(yǎng)的概念及其測(cè)量[C].科技傳播與社會(huì)發(fā)展——中國(guó)科技新聞學(xué)會(huì)第七次學(xué)術(shù)年會(huì)暨第五屆全國(guó)科技傳播研討會(huì)論文集，2002.

[12]黃慧娟，王睎，許明．關(guān)于三項(xiàng)著名國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目的比較[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2004，4：141-146.

[13]Osborne J，Simon S，Collins S．Attitudes towards Science： Are view of literature and its implications．International Journal of Science Education，2003，25(9)：1049-1079.

[14]杜秀芳．小學(xué)高年級(jí)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)論信念的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)[J].中國(guó)特殊教育，2009，1：52-57.

*國(guó)家社科基金教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目一般課題（BHA100048），山東省“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題。

杜秀芳 劉丹丹 陳英敏/山東師范大學(xué)心理學(xué)院

（責(zé)任編輯：陳培瑞）