周險(xiǎn)峰，彭 禮

教育科研評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合
——李三福教授《教育科研評(píng)價(jià)論》讀后

周險(xiǎn)峰，彭 禮

李三福教授的新著《教育科研評(píng)價(jià)論》最近由湖南科學(xué)技術(shù)出版社出版。作為作者多年教育科研評(píng)價(jià)理論研究與實(shí)踐探索的結(jié)晶，該書(shū)貼切教育科研管理的實(shí)際，具有重要的理論意義與實(shí)踐價(jià)值，是一部值得關(guān)注的著作。

首先，該著作的出版彌補(bǔ)了相關(guān)研究的不足。當(dāng)前，與科研評(píng)價(jià)的重要性相比，教育科研評(píng)價(jià)的理論研究卻相對(duì)滯后，主要表現(xiàn)為:其一、教育科研評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想尚未從“評(píng)優(yōu)選拔的尺度上”轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，“為促進(jìn)教育科研人員的發(fā)展而評(píng)價(jià)”、“為促進(jìn)教育質(zhì)量的提高而評(píng)價(jià)”的指導(dǎo)思想仍未變成大多數(shù)評(píng)價(jià)者的自覺(jué)實(shí)踐;其二、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)的依據(jù)，其結(jié)構(gòu)的合理性和內(nèi)容的精確性、可測(cè)性不夠強(qiáng)，而且體系過(guò)于龐雜;其三、教育科研評(píng)價(jià)的權(quán)威性和影響力不大;其四、教育科研評(píng)價(jià)人員的素質(zhì)和工作水平不高，大部分從事成果評(píng)價(jià)的人員都未經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，工作能力和水平有待進(jìn)一步提高，而且從數(shù)量上看，現(xiàn)有的教育科研評(píng)價(jià)人員也無(wú)法滿(mǎn)足日益發(fā)展的教育科研評(píng)價(jià)事業(yè)的需求;其五、對(duì)教育科研評(píng)價(jià)研究的成果不多，專(zhuān)著極少，大多數(shù)成果散見(jiàn)于教育科學(xué)研究方法類(lèi)著作中，論文也不是很多。在這樣的背景下，作者以教育科研成果評(píng)價(jià)為切入點(diǎn)，嘗試性地探討了教育科研評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐問(wèn)題，著重論述了教育科研評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)與功能、原則與方法、過(guò)程與調(diào)控、指標(biāo)與設(shè)計(jì)、信度與效度等，建構(gòu)起了教育科研評(píng)價(jià)的理論體系，特別是教育科研評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系與方法體系。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，李三福教授的專(zhuān)著《教育科研評(píng)價(jià)論》的面世，在某種程度上彌補(bǔ)了教育科研評(píng)價(jià)中系統(tǒng)的理論研究缺乏的不足，為進(jìn)一步開(kāi)展教育科研活動(dòng)提供了理論依據(jù)和分析框架。

其次，該書(shū)首次構(gòu)建起了教育科研評(píng)價(jià)完整而又具有內(nèi)在邏輯的理論體系。從全書(shū)來(lái)看，作者首先探討了教育科研評(píng)價(jià)的內(nèi)涵以及教育科研成果的本質(zhì)，分析了教育科研評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀與研究意義;然后從教育價(jià)值論、教育評(píng)價(jià)學(xué)、教育測(cè)量學(xué)、教育實(shí)踐論等方面闡述了教育科研評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ);接著作者分別探討了教育科研評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)與功能、原則與方法、過(guò)程與調(diào)控;在此基礎(chǔ)上，分析了教育科研評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系及其構(gòu)成，探討了其設(shè)計(jì)的依據(jù)、原則與方法等，建構(gòu)起教育科研評(píng)價(jià)的數(shù)學(xué)模型;緊接著作者著重探討了教育科研評(píng)價(jià)的信度與效度，如信度與效度的內(nèi)涵、意義、計(jì)算方法、影響因素與調(diào)控策略;最后作者著重分析和論述了教育科研評(píng)價(jià)反思的內(nèi)涵、特征以及意義、內(nèi)容、途徑等，并對(duì)教育科研評(píng)價(jià)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)作出了展望。所以，總的說(shuō)來(lái)，全書(shū)內(nèi)在邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，有很強(qiáng)的邏輯性與承接性。這種完整的體系建構(gòu)是目前學(xué)術(shù)界所不多見(jiàn)的。

最后，該書(shū)所建構(gòu)的科研評(píng)價(jià)的方法體系具有很高的實(shí)用價(jià)值。建構(gòu)科學(xué)合理的方法體系對(duì)教育科研評(píng)價(jià)和科研活動(dòng)具有重要的意義。李三福教授在倡導(dǎo)同行評(píng)價(jià)法、指標(biāo)體系評(píng)價(jià)法、調(diào)查法、計(jì)量評(píng)價(jià)法、定標(biāo)比超評(píng)價(jià)法等評(píng)價(jià)方法的基礎(chǔ)上，從評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系、信度與效度等方面闡述了其教育科研評(píng)價(jià)的方法論思想，對(duì)規(guī)范化的教育科研管理具有重要意義。就評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系而言，作者以教育方針、政策和法規(guī)，教育理論與教育知識(shí)，教育科研評(píng)價(jià)的目標(biāo)以及評(píng)價(jià)對(duì)象的總體狀況等為依據(jù)，遵循導(dǎo)向性、科學(xué)性、整體性、系統(tǒng)性、實(shí)用性、前瞻性等原則，符合確定評(píng)價(jià)目標(biāo)、草擬評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、進(jìn)行科學(xué)論證、積極組織試點(diǎn)等程序，體現(xiàn)明確目標(biāo)內(nèi)涵，統(tǒng)一價(jià)值認(rèn)識(shí);運(yùn)用評(píng)價(jià)理論，逐級(jí)分解目標(biāo);進(jìn)行邏輯分析，反復(fù)歸納概括;根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)修正調(diào)整;確定權(quán)重分配，合理設(shè)置標(biāo)度等方法，在模糊數(shù)學(xué)和層次分析理論的基礎(chǔ)上，建立了教育科研評(píng)價(jià)的數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行應(yīng)用計(jì)算分析。就信度而言，作者認(rèn)為信度具有反映評(píng)價(jià)隨機(jī)誤差大小、解釋評(píng)價(jià)意義、幫助人們比較不同評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)等作用。鑒于研究者、評(píng)價(jià)者、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)情境等會(huì)影響評(píng)價(jià)的信度，作者主張通過(guò)適當(dāng)增加評(píng)價(jià)工具的長(zhǎng)度，使評(píng)價(jià)中所有指標(biāo)的要求接近于正態(tài)分布并控制在中等水平，努力提高評(píng)價(jià)工具指標(biāo)的區(qū)分度，根據(jù)不同的評(píng)價(jià)對(duì)象選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方案，評(píng)價(jià)者嚴(yán)格執(zhí)行評(píng)價(jià)規(guī)程和辦法等途徑來(lái)提高教育科研評(píng)價(jià)的信度。就效度而言，作者認(rèn)為影響效度的因素主要有評(píng)價(jià)工具本身的構(gòu)成、評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)、評(píng)價(jià)的過(guò)程、評(píng)價(jià)所選效標(biāo)的性質(zhì)、評(píng)價(jià)的信度等，因此可以通過(guò)精心編制評(píng)價(jià)工具、避免出現(xiàn)較大的系統(tǒng)誤差，妥善組織評(píng)價(jià)、控制隨機(jī)誤差，選擇適當(dāng)?shù)男?biāo)、正確使用公式等途徑提高教育科研評(píng)價(jià)的效度。這樣看來(lái)，本書(shū)具有較高的應(yīng)用價(jià)值。

總之，李三福教授的《教育科研評(píng)價(jià)論》是具有很高理論水平和實(shí)踐價(jià)值的學(xué)術(shù)著作，相信會(huì)受到廣大的教育科研管理工作者和教育科研人員的歡迎。

(周險(xiǎn)峰湖南科技大學(xué)教育學(xué)院教授)

(責(zé)任編校 晏小敏)