■武漢市劉溥生名師工作室 羅文芳 劉溥生

小學(xué)語文高效課堂實施策略

■武漢市劉溥生名師工作室 羅文芳 劉溥生

高效課堂是一種教學(xué)形態(tài),集中表現(xiàn)為教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快。高效課堂也是一種教學(xué)理想，它能為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生動力、牽引、導(dǎo)向作用。打造小學(xué)語文高效課堂，需要采取一定的教學(xué)策略。

一、確定適當(dāng)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計教案

新課程倡導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)主要有三個層面：知識、技能和情感。教師尤其要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。在制定教學(xué)目標(biāo)時，教師要系統(tǒng)把握教材，熟練掌握教材的內(nèi)容，充分考慮三維目標(biāo)的有機統(tǒng)一。高質(zhì)量的備課是提高課堂效率的有力保證。因此，在設(shè)計教案中，要做到“四個精心”：一是精心設(shè)計探索性問題，把教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的過程；二是精心組織課堂教學(xué)語言，要認真地思考，怎樣用充沛激昂的情感和語言去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到傳之以情，授之以趣，使學(xué)生積極主動、充滿興趣地學(xué)習(xí)知識；三是精心設(shè)計教學(xué)過程，力求層次清楚、條理分明，動靜結(jié)合，張弛有度；四是精心設(shè)計習(xí)題，要對練習(xí)題進行恰當(dāng)?shù)淖兪教幚?，設(shè)計具有創(chuàng)新意識的練習(xí)題，體現(xiàn)習(xí)題的功能。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與烘托可以發(fā)生在課堂任何環(huán)節(jié)，它起到調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，連接新舊知識，突破重點難點，深化思維拓展，襯托話題主體，平衡心理需求，愉悅情緒感受等諸多方面的作用。創(chuàng)設(shè)情境常用以下方法：

1．聯(lián)系生活展現(xiàn)情境。把教材中所見的生活與學(xué)生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強化學(xué)生的體驗，增進學(xué)生對文章的理解。

2．運用實物演示情境。即以實物為中心，創(chuàng)設(shè)必要背景，構(gòu)成一個整體，以演示某一特定情境，出示實物，使學(xué)生豁然領(lǐng)悟。

3．借助圖畫再現(xiàn)情境。在運用圖畫再現(xiàn)情境時，要進行適當(dāng)?shù)闹更c和啟發(fā)，便于學(xué)生充分感受形象，進入情境。

4．播放音樂渲染情境。音樂的語言是微妙的，也是強烈的，能給人以豐富的美感，往往使人心馳神往，如果能把音樂形象與語言文字溝通起來，教學(xué)就能真正實現(xiàn)調(diào)動學(xué)生的聽覺，視覺等器官，收到意想不到的教學(xué)效果。

5．語言描述創(chuàng)設(shè)情境。情境教學(xué)十分講究直觀手段與語言描繪的結(jié)合。在情境出現(xiàn)時，教師伴以語言描繪，這對學(xué)生的認知活動起著一定的導(dǎo)向作用。語言的描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。以語言描述為主的情境創(chuàng)設(shè)，可以給學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供廣闊的空間。在教師形象化的語言作用下，學(xué)生通過對語言的物質(zhì)形式的感知及對語義思維、記憶和想象的把握而進入特定的情境。

三、講究提問技巧，提高學(xué)生探究能力

課堂提問是語文教學(xué)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識、控制教學(xué)過程、進行課堂反饋的一個重要手段，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的效果。教師必須細細揣摩課堂提問，問到關(guān)鍵處，問到有用處，問到學(xué)生心里，才能促進教學(xué)向有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的方向發(fā)展，課堂提問要講求一定的策略。

1．激發(fā)興趣——注重問題的“啟發(fā)性”和“新穎性”

在問題的設(shè)計上，教師要注重啟發(fā)性與新穎性。改變提問角度，使問題提得新穎，發(fā)人深思。教師要從教材中選擇關(guān)鍵處、有思維價值處、矛盾焦點處、空白聯(lián)想處等構(gòu)建序列提問，力求提問新穎別致、富有新意。教師對于學(xué)生熟知的內(nèi)容，要注意變換問題的角度，使學(xué)生聽后有新鮮感，有如沐春風(fēng)的感受。

2．絲絲入扣——把握問題的“廣泛性”和“層次性”

提問要有層次性，主要是從學(xué)生思維規(guī)律來考慮。學(xué)生的認識感知領(lǐng)悟都是由易到難，由簡到繁，由已知到未知，由淺到深，環(huán)環(huán)緊扣，層層遞進的。那么教師的課堂提問就要遵循學(xué)生的認知規(guī)律，給學(xué)習(xí)過程以清晰的層次感，把學(xué)生的思維一步一個臺階地引向新的高度，使學(xué)生在教師提問的誘導(dǎo)下，如剝繭抽絲一樣明確問題的實質(zhì)，從而深入透徹地理解文本的內(nèi)容。教師設(shè)計問題，還必須在問題的難易度上下功夫，讓人人有思考的機會，個個有答問的愿望，使每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機會，享受到成功的喜悅。

3．因勢利導(dǎo)——突出問題的“針對性”和“時效性”

即要針對學(xué)生的思維敏捷程度、知識的程度、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)生的自尊心及表達能力等因素進行提問。針對性首先是要把握提問的好時機。當(dāng)學(xué)生對所涉及知識的思考無法突圍而使思維受困或者對所學(xué)知識有所發(fā)現(xiàn)，有躍躍欲試的愿望時，提問是很合時宜的。教學(xué)過程中的疑點、難點、亮點之處，都是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，教師切不能放過這些提問的好時機，否則就會失去讓學(xué)生訓(xùn)練思維，激發(fā)靈感，活躍課堂氣氛和提高教學(xué)質(zhì)量的機會。

課堂提問的時效性，要求教師及時發(fā)現(xiàn)并抓住課堂中生成的有價值的問題進行點撥提問，并加以強化變通，從而激起共鳴、碰撞智慧。問題提出以后，要留出一定時間讓學(xué)生思考，讓學(xué)生有屏神凝思和思維活躍的過程。

四、加強學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學(xué)法指導(dǎo)，簡言之就是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。其顯著特征，是強調(diào)學(xué)生積極性的調(diào)動，這也是素質(zhì)教育的組成部分，具有智育和德育雙重職能：學(xué)法指導(dǎo)可以提高學(xué)生的能力素質(zhì)，它通過指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的觀察力、思維力、想象力、注意力等，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)技能。其次，學(xué)法指導(dǎo)還可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，它通過指導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生親歷厭學(xué)、棄學(xué)到愿學(xué)、會學(xué)的過程，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)毅力，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。因此，重視學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的研究，大力加強學(xué)法指導(dǎo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，激發(fā)創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)法指導(dǎo)的有效策略：

1．精心確定學(xué)法點

學(xué)法點的確定是根據(jù)閱讀任務(wù)本身確定的。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是教師教學(xué)生學(xué)會閱讀，掌握閱讀的本領(lǐng)。所以，僅僅是懂得了一篇文章的語言文字、思想內(nèi)容、寫作技能等還遠遠沒有完成閱讀教學(xué)的任務(wù)。更重要的是要研究閱讀這一活動的過程，要把閱讀過程中如何操作的有關(guān)知識和實現(xiàn)操作所需要的方法、技能技巧等本領(lǐng)教給學(xué)生，最終達到使學(xué)生自己能閱讀的目的。

2．科學(xué)設(shè)計學(xué)法指導(dǎo)的操作程序

教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和年齡特點，把有關(guān)學(xué)習(xí)方法的概念和理論，科學(xué)地變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程中可供學(xué)習(xí)實際操作的具體步驟。如果只單純抽象地提出一些學(xué)法概念，學(xué)生則不知如何去做。如“感情朗讀的方法指導(dǎo)”，要指導(dǎo)學(xué)生具體的操作步驟：(1)讀一讀，說說主要內(nèi)容是什么，給你的感覺是什么？(2)圍繞這種感覺找出重點詞句，想象畫面，并讀出這種感覺。(3)聯(lián)系自己的生活實際深入文本，細讀品悟，身臨其境，想想作者當(dāng)時的心情，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

3．要重視學(xué)生的自悟積累過程

學(xué)法指導(dǎo)的主體是學(xué)生，學(xué)生接受學(xué)法的心理活動規(guī)律是“喜歡→辨別→激活記憶、調(diào)動經(jīng)驗→領(lǐng)悟→概括→再辨別記分、具體化→定義”。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，總要通過自己的頭腦進行加工整理后，才能消化、理解，形成自己的經(jīng)驗、方法、策略。因此，教師要善于啟動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，重視學(xué)生的自悟過程，喚起學(xué)生的求知欲，使之成為學(xué)生自覺、自由、自知的探索性和創(chuàng)造性的意志行為。

責(zé)任編輯 王愛民