左雪梅，馬功蘭

（安徽大學(xué) 管理學(xué)院，安徽 合肥 230039）

自主創(chuàng)新背景下圖書館學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐

左雪梅，馬功蘭

（安徽大學(xué) 管理學(xué)院，安徽 合肥 230039）

從實(shí)現(xiàn)圖書館專業(yè)教學(xué)目標(biāo)入手，探討了自主創(chuàng)新和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，提出圖書館學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革應(yīng)首先準(zhǔn)確構(gòu)建圖書館專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)：其次應(yīng)加強(qiáng)以實(shí)踐為基礎(chǔ)的課程體系構(gòu)建；再次教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性、前沿性和實(shí)用性；最后應(yīng)強(qiáng)化課堂實(shí)踐教學(xué)模式的改革、加強(qiáng)教師的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

圖書館學(xué)；自主創(chuàng)新；教學(xué)改革

進(jìn)入新世紀(jì)以來，圖書館專業(yè)在招生數(shù)量、就業(yè)率方面有過輝煌歷史，但目前，在我國要建設(shè)創(chuàng)新型國家、高等學(xué)校要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的背景下，圖書館專業(yè)教育和社會(huì)需求有了一定的差距，學(xué)生的實(shí)踐能力尤其是創(chuàng)新能力已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化圖書館的要求，造成這個(gè)問題有社會(huì)環(huán)境、圖書館自身方面的因素，但筆者認(rèn)為根本原因在于我們教學(xué)理念和實(shí)踐固守舊傳統(tǒng)、舊模式：以傳授知識(shí)、理論為目的，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)、理論的理解，忽視學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用、能力的培養(yǎng)，因此開展實(shí)踐教學(xué)改革、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)長效機(jī)制、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是圖書館專業(yè)目前重要的教學(xué)改革工作。

1 自主創(chuàng)新與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系

自主創(chuàng)新與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系密切，主要表現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)是自主創(chuàng)新的基礎(chǔ)和源泉，體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：

第一，從實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)看實(shí)踐教學(xué)具有清晰的目標(biāo)和明確的活動(dòng)指向,以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探索問題、解決問題，讓學(xué)生都有能力提出新見解、解決新問題為目標(biāo)，培養(yǎng)的是學(xué)生自主獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力；而自主創(chuàng)新能力是基于問題的探索和發(fā)現(xiàn)的，既需要學(xué)生有 “探究”意識(shí)，善思、善想、善問，又需要批判性思維，敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，還需要有與此相關(guān)的應(yīng)用知識(shí)的能力。

第二，從知識(shí)的形成轉(zhuǎn)化看，實(shí)踐教學(xué)是知識(shí)的輸入過程，堅(jiān)持的是“基礎(chǔ)理論與實(shí)踐能力并重”的培養(yǎng)模式，它不僅融合和銜接相關(guān)知識(shí)、更重要的是通過教學(xué)的改革，如實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革、模式改革、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)習(xí)平臺(tái)與實(shí)踐基地建設(shè)，來促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生完成知識(shí)的自主建構(gòu)；自主創(chuàng)新是知識(shí)的產(chǎn)出與運(yùn)用過程，強(qiáng)調(diào)有新觀念、新創(chuàng)意、新設(shè)計(jì)；沒有完善的知識(shí)庫的建構(gòu)，就不可能有知識(shí)重構(gòu)與轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新，因此必須以優(yōu)化知識(shí)的輸入來優(yōu)化知識(shí)的產(chǎn)出。

第三，從認(rèn)識(shí)論講，實(shí)踐教學(xué)倡導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的開放性、追求教學(xué)模式的情境化，實(shí)質(zhì)是認(rèn)識(shí)的內(nèi)容和形式轉(zhuǎn)向了實(shí)踐；創(chuàng)新能力就是指主體有目的、自覺地改造客體的能力，創(chuàng)新能力是在實(shí)踐活動(dòng)中形成并再現(xiàn)出來的，可以看出，實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新能力是從對(duì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，再到對(duì)實(shí)踐的改造，完成了馬克思“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”的認(rèn)識(shí)發(fā)展過程。

2 圖書館專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

2.1 準(zhǔn)確構(gòu)建圖書館專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)

圖書館實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的確立是實(shí)踐教學(xué)改革與構(gòu)建的基礎(chǔ)。圖書館學(xué)是圖書館、情報(bào)與檔案管理一級(jí)學(xué)科下設(shè)的二級(jí)學(xué)科，它的傳統(tǒng)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有現(xiàn)代信息資源管理綜合素養(yǎng)，系統(tǒng)掌握?qǐng)D書館學(xué)、信息科學(xué)與管理科學(xué)等的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)；能利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，熟練地對(duì)信息資源進(jìn)行搜集、整理、開發(fā)和利用；有較強(qiáng)的信息檢索、咨詢服務(wù)能力的專門人才[1]。從培養(yǎng)目標(biāo)看，這實(shí)際上通過大學(xué)圖書館教育提升學(xué)生的專業(yè)理論水平、培養(yǎng)學(xué)生的一定的應(yīng)用能力，但筆者認(rèn)為圖書館傳統(tǒng)培養(yǎng)目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)椤皠?chuàng)新是一個(gè)思想體系，大學(xué)在創(chuàng)新上更大的貢獻(xiàn)，在于它要訓(xùn)練一代又一代的新人的創(chuàng)新思維”[2]，圖書館學(xué)專業(yè)應(yīng)回應(yīng)時(shí)代的召喚，通過構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐課程體系和保障體系，培養(yǎng)學(xué)生具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神為基本目標(biāo)。

在實(shí)踐教學(xué)改革與構(gòu)建的過程中，始終強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)與自我發(fā)展相結(jié)合；始終重視基礎(chǔ)理論與綜合技能的掌握；始終重視學(xué)生理論、能力的協(xié)調(diào)發(fā)展；始終關(guān)注創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力培養(yǎng)。只有對(duì)圖書館實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確的定位，并在實(shí)踐中與時(shí)俱進(jìn)，才能使實(shí)踐教學(xué)改革的方向更清晰。

2.2 以信息管理為核心、以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，把以實(shí)踐為基礎(chǔ)的課程體系貫穿于各個(gè)課程模塊中

以實(shí)踐為基礎(chǔ)的課程體系的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的基本方面，既是培養(yǎng)學(xué)生掌握系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)，也是鍛煉學(xué)生務(wù)實(shí)操作能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的必然環(huán)節(jié)。由于社會(huì)環(huán)境的變化和過去圖書館學(xué)課程“空談理論、脫離實(shí)際”的狀況,使圖書館學(xué)理論對(duì)圖書館實(shí)踐的指導(dǎo)意義變?nèi)?圖書館學(xué)迫切需要建立一個(gè)新的學(xué)科框架，使課程體系優(yōu)化。

在進(jìn)行圖書館課程體系變革與構(gòu)建的時(shí)候，我們考慮到圖書館學(xué)科課程改革的總體思路。（1）確定了以圖書館學(xué)為專業(yè)教育的主體，構(gòu)建基于信息管理與知識(shí)管理的學(xué)科框架；（2）以“知識(shí)、能力、素質(zhì)并重”的新的教學(xué)理念為主導(dǎo)，科學(xué)整合課程，加強(qiáng)應(yīng)用類、實(shí)踐類課程的開設(shè)。（3）構(gòu)建多層次、多形式的實(shí)踐課程體系時(shí)，做到在時(shí)間上貫穿整個(gè)本科教程，在空間上課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合。

在具體操作上，由于安徽大學(xué)實(shí)行模塊教育，所以對(duì)圖書館專業(yè)課程教學(xué)體系改革時(shí)，以模塊對(duì)圖書館學(xué)課程進(jìn)行重新構(gòu)建：

第一模塊是公共基礎(chǔ)教育模塊，學(xué)院著重從大管理、大信息、大技術(shù)環(huán)境的角度，去設(shè)置課程，是管理類專業(yè)學(xué)生必須要掌握的管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和信息技術(shù)知識(shí)，包括管理學(xué)原理、微觀與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、程序設(shè)計(jì)語言、管理信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)、管理研究方法與應(yīng)用文寫作類等課程等等[3]，目的是拓寬知識(shí)面,加大專業(yè)口徑,培養(yǎng)具有多學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)合型人才。

第二模塊是專業(yè)核心教育。核心教育集中體現(xiàn)圖書館學(xué)的特點(diǎn)、顯示圖書館業(yè)務(wù)工作的基本內(nèi)容，是形成學(xué)科知識(shí)、培養(yǎng)圖書館業(yè)務(wù)工作能力的重要的陣地。在這一模塊，我們以學(xué)科研究進(jìn)展和實(shí)踐內(nèi)容的滲入、充實(shí)促進(jìn)改革：（1）以電子信息資源管理、知識(shí)管理重新構(gòu)筑核心課程，比如，“社科文獻(xiàn)檢索”,“科技信息檢索”主要反映紙質(zhì)文獻(xiàn)的檢索,而目前網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到圖書館每一個(gè)角落，可以和“計(jì)算機(jī)信息檢索”合成一門“信息檢索”課程；“文獻(xiàn)標(biāo)引與編目”適應(yīng)數(shù)字時(shí)代的要求，從更新書名來體現(xiàn)內(nèi)容的新變化，變?yōu)椤拔墨I(xiàn)信息編目”“信息組織的分類語言”、“信息組織的主題語言”；“文獻(xiàn)資源建設(shè)”變?yōu)椤靶畔①Y源建設(shè)”等等。第二，適當(dāng)吸收知識(shí)管理類課程。當(dāng)前信息技術(shù)革命環(huán)境下產(chǎn)生的對(duì)知識(shí)及其相關(guān)問題的研究，知識(shí)經(jīng)濟(jì)、知識(shí)組織、知識(shí)管理、知識(shí)發(fā)現(xiàn)、數(shù)據(jù)挖掘、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等問題的研究，如，“知識(shí)管理與企業(yè)信息化”、“知識(shí)管理與咨詢策劃”等等[4]。（3）以實(shí)踐打造專業(yè)核心課程模塊，集中體現(xiàn)圖書館學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合的特征。不論是“信息檢索”，還是“文獻(xiàn)信息編目”“信息組織的分類語言”、“信息資源建設(shè)”等等都有三分之一的實(shí)習(xí)課時(shí)，并以作業(yè)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)課、課程實(shí)習(xí)等形式，進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，體現(xiàn)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)、實(shí)踐對(duì)理論的深化，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力的提高。

第三個(gè)模塊是專業(yè)拓展教育，在專業(yè)拓展教育改革中，我們分不同的方向、不同領(lǐng)域構(gòu)建圖書館學(xué)分支研究，一方面注重現(xiàn)代信息技術(shù)在圖書館的應(yīng)用，設(shè)置大量信息技術(shù)類課程；另一方面加強(qiáng)圖書館學(xué)對(duì)相關(guān)領(lǐng)域?qū)嶋H應(yīng)用課程，使學(xué)生適應(yīng)在各類企事業(yè)單位的信息部門從事信息服務(wù)及管理工作。具體做法是專業(yè)課實(shí)行由學(xué)生自行決定要修哪些專業(yè)課程來完成學(xué)分，體現(xiàn)了培養(yǎng)人才的個(gè)性化的理念。

第四模塊是實(shí)踐教育。實(shí)踐教育目的是構(gòu)建與理論教學(xué)體系并重的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐教育包括教學(xué)實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐兩大方面，我們本著“強(qiáng)化基礎(chǔ)，促進(jìn)應(yīng)用、提升能力，引領(lǐng)創(chuàng)新”的實(shí)踐教學(xué)理念，對(duì)這一模塊的加大改革力度：（1）加大實(shí)踐教育的比例、時(shí)間，多層次、多形式開展實(shí)踐教育。比如包括實(shí)驗(yàn)、案例教學(xué)、探究性教學(xué)、培訓(xùn)、講座、經(jīng)驗(yàn)介紹、課程見習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文等等的教學(xué)實(shí)踐；包括社會(huì)調(diào)查、參觀考察、各類競賽、專業(yè)實(shí)習(xí)的社會(huì)實(shí)踐；（2）加快實(shí)踐教學(xué)的設(shè)施的建設(shè)，比如正在建設(shè)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，數(shù)字圖書館實(shí)驗(yàn)室、古籍版本實(shí)驗(yàn)室等等；（3）為了方面學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，還與多所高校、省市圖書館建立了長期合作關(guān)系，為圖書館專業(yè)建立10個(gè)左右的實(shí)習(xí)基地。各類實(shí)踐均以貫徹理論聯(lián)系實(shí)際，以深化理論、提高綜合技能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與解決實(shí)際問題能力為出發(fā)點(diǎn)，“第一課堂”與“第二課堂”相互結(jié)合，將實(shí)踐教學(xué)貫穿本科教育的整個(gè)進(jìn)程。

2.3 進(jìn)一步理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性、前沿性和實(shí)用性

教學(xué)內(nèi)容改革的一個(gè)重要方面就是結(jié)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，努力實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的前沿化、現(xiàn)代化和實(shí)踐化，要把最先進(jìn)的科學(xué)研究成果及時(shí)充實(shí)到教材之中，使學(xué)生及時(shí)把握各學(xué)科領(lǐng)域的最新發(fā)展方向及進(jìn)一步加強(qiáng)各課程的實(shí)踐內(nèi)容的建設(shè)。

教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，在遵循既有的學(xué)科教學(xué)框架的基礎(chǔ)上，有所改革、有所創(chuàng)新。我們的做法是：（1）反映前沿的思想理論，與未來圖書館事業(yè)發(fā)展方向直接關(guān)聯(lián)的圖書館學(xué)術(shù)理論,比如在《圖書館管理》時(shí)，適當(dāng)介紹知識(shí)管理內(nèi)容；在《文獻(xiàn)學(xué)概論》中，除了傳統(tǒng)的文獻(xiàn)的整理方法之外，還把文獻(xiàn)看成一個(gè)過程，從外部看是一個(gè)社會(huì)運(yùn)動(dòng)過程，從內(nèi)部看，是知識(shí)的傳播過程，從而介紹文獻(xiàn)信息運(yùn)動(dòng)的一些客觀規(guī)律；（2）反映最新的學(xué)科實(shí)踐，重點(diǎn)突出與當(dāng)前圖書館實(shí)踐重大課題。比如專業(yè)核心課《文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)》通過課改為《信息計(jì)量學(xué)》，雖然在課程內(nèi)容重點(diǎn)方面，仍以文獻(xiàn)信息為主體，這是目前的研究現(xiàn)狀和事實(shí)決定的，但是由于網(wǎng)絡(luò)信息、數(shù)字信息的飛速發(fā)展和計(jì)算機(jī)在計(jì)量分析方面不可替代的作用，我們補(bǔ)充了許多嶄新的內(nèi)容，如，“信息計(jì)量學(xué)理論基礎(chǔ)”、“計(jì)算機(jī)輔助信息計(jì)量分析法”、“網(wǎng)絡(luò)信息計(jì)量學(xué)”等等內(nèi)容。（3）以教材為基礎(chǔ)增添必讀書目，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面；（4）強(qiáng)化課程實(shí)習(xí)，根據(jù)課程需要指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地實(shí)踐。比如說《文獻(xiàn)信息編目》通過上機(jī)實(shí)驗(yàn)，了解圖書館管理集成系統(tǒng)組成、特點(diǎn)及圖書、連續(xù)出版物、非書資料、計(jì)算機(jī)文件等信息資源的CNMARC數(shù)據(jù)的制作。

2.4.倡導(dǎo)以“自主、探究、合作”為特征的實(shí)踐教學(xué)模式，在學(xué)科理論的教學(xué)中也融入實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)方式陳舊，看重向?qū)W生灌輸某門學(xué)科的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，仍以教師為中心的灌輸式、教誨式為主，學(xué)生參與度低。課堂教學(xué)模式的改革目標(biāo)就是在學(xué)科理論的教學(xué)中也融入實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。首先，要從根本上改變傳統(tǒng)的以教師為中心、書本為中心的局面，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。使教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的自主探究者；其次，充分利用各種教學(xué)手段，如多媒體、網(wǎng)絡(luò)、掛圖、實(shí)物、視頻、錄像等，使學(xué)科理論的講授既重點(diǎn)突出，又通俗易懂、新穎有趣。第三，倡導(dǎo)以“自主、探究、合作”為特征的實(shí)踐教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。

探究性教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流的一種教學(xué)模式[5]。其核心是通過涵蓋知識(shí)點(diǎn)的問題啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把教學(xué)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，在教學(xué)之前，對(duì)需要探究的問題進(jìn)行歸納和設(shè)計(jì)，在教學(xué)之中，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

雖然“始于問題”是“探究式”教學(xué)的第一階段，但還要考慮問題的形成。問題的形成有多種途徑，就圖書館管理學(xué)而言，一個(gè)重要的途徑就是理論與實(shí)踐的關(guān)系問題。圖書館管理學(xué)既是的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，又是一門圖書館學(xué)與管理學(xué)的交叉學(xué)科，它把管理學(xué)的許多原理、方法、理論借鑒到圖書館學(xué)領(lǐng)域中，如“人本”的原理、“系統(tǒng)性原理”、“目標(biāo)管理”“全面質(zhì)量管理”等等概念，這些理論、原理、方法全面移植到圖書館領(lǐng)域后適應(yīng)性如何是圖書館管理教學(xué)怎樣都不能回避的問題。

自主學(xué)習(xí)不僅是建構(gòu)的過程，也是解構(gòu)的構(gòu)成，我們要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)既定事實(shí)的懷疑態(tài)度，因此有時(shí)候問題是對(duì)權(quán)威東西的評(píng)價(jià)，如在講圖書館法這一章節(jié)中，我們介紹了圖書館法的重要性、國內(nèi)和國外圖書館基本政策、法規(guī)之后，我們抓住這一章節(jié)主要問題是由文化部組織專家起草的 《中華人民共和國公共圖書館法（征求意見稿）》已基本完成，那么《征求意見稿》，解決了那些方面的問題？還有那些方面還有可以完善的地方？任務(wù)布置下去以后，學(xué)生們利用網(wǎng)絡(luò)和期刊去收集與《征求意見稿》及其有關(guān)的內(nèi)容，并對(duì)諸如政府投入、職業(yè)準(zhǔn)入制度、圖書繳存與保護(hù)、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和服務(wù)規(guī)范、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等方面進(jìn)行調(diào)查，試圖全面解讀《征求意見稿》，針對(duì)我省具體情況提出了我省公共圖書館法細(xì)則。

通過實(shí)踐教學(xué)形式加深學(xué)生對(duì)學(xué)科理論的理解，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、全面參與的興趣；提供學(xué)生主動(dòng)、全面參與的機(jī)會(huì)；提高學(xué)生主動(dòng)、全面參與的力度，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)、自主探究、相互合作、相互交流的機(jī)會(huì)和時(shí)間，共同體驗(yàn)獲取知識(shí)的過程、共同完成教學(xué)過程，不斷改善課堂教學(xué)效果，從而培養(yǎng)新世紀(jì)的善于學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)者。

3 以系統(tǒng)理論為指導(dǎo)，做好實(shí)踐教學(xué)改革的保障工作

3.1 加強(qiáng)教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)

作為培養(yǎng)高層次人才的高等院校，只有提高教師的社會(huì)實(shí)踐能力和教學(xué)實(shí)踐能力才能保證培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識(shí)深厚、應(yīng)用能力強(qiáng)、適應(yīng)性廣的創(chuàng)新人才，因此，高校教師除了要具備系統(tǒng)而專業(yè)理論知識(shí)外，還需要通過各種形式積累社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、提高專業(yè)教學(xué)實(shí)踐能力。

通過長期實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)提高教學(xué)實(shí)踐能力比較重要的方式是教師之間的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)：比如，通過“示范課”的形式；通過“青年教師教學(xué)競賽”形式；通過“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)議”形式等等。這些活動(dòng)有利于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、對(duì)課堂互動(dòng)活動(dòng)的掌控，既能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題又能得到及時(shí)糾正，有使教學(xué)水平得到提到；有利于采取啟發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的教學(xué)方式。

與此同時(shí)，教師社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)更應(yīng)該大力提倡、開展，包括指導(dǎo)大學(xué)生參加各種競賽、指導(dǎo)大學(xué)生社會(huì)暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，教師也應(yīng)通過校企合作橫向或縱向課題、青年教師實(shí)習(xí)基地、企業(yè)博士后站，或到企業(yè)掛職等方式在參與地方社會(huì)服務(wù)，加強(qiáng)自身應(yīng)用型研究意識(shí)與能力。

3.2 以研促學(xué)

以研促學(xué)不僅僅是指加強(qiáng)教師科研實(shí)力，將研究成果融入教學(xué)之中，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，更重要的是包括大力提倡、鼓勵(lì)學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目，通過科技活動(dòng)和學(xué)術(shù)活動(dòng)，或接受教師的直接指點(diǎn)、或觀察教師的科研工作，了解科研活動(dòng)內(nèi)容、學(xué)習(xí)科研方法、掌握科研基本規(guī)律等，使知識(shí)的學(xué)習(xí)與科研訓(xùn)練相結(jié)合，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高。

3.3 注重實(shí)踐教學(xué)改革意見的反饋與監(jiān)督

為了了解實(shí)踐教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式的意見，應(yīng)該建立教學(xué)信息溝通制度如學(xué)生評(píng)教制度、學(xué)生教學(xué)座談會(huì)制度、任課老師定期交流和學(xué)習(xí)制度、校級(jí)督導(dǎo)制度等。此外要求任課教師對(duì)學(xué)生公布個(gè)人聯(lián)系信息、以便學(xué)生及時(shí)與教師進(jìn)行溝通。

[1]安徽大學(xué)圖書館專業(yè)教學(xué)大綱[EB/OL].[2011-08-16].http://jwc.ahu.edu.cn/main/index.asp/2010-06-11.

[2]徐顯明.大學(xué)理念論綱[J].新華文摘,2011(10):113-116.

[3]謝陽群,汪傳雷.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教育的改革與實(shí)踐——以安徽大學(xué)管理學(xué)院為例[J].情報(bào)雜志,2006(3):66-68.

[4]面向21世紀(jì)圖書館學(xué)研究的新趨向——與北京大學(xué)信息管理系吳慰慈教授的通訊訪談[J].圖書館理論與實(shí)踐，2004,(5)：3-6.

[5]齊雪林.淺析基于探究式學(xué)習(xí)的大學(xué)課堂教學(xué)[J].高等理科教育,2011(1):93-96.

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A

1674-1102(2011)05-0147-04

2011-08-09

“211工程”三期校級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“教學(xué)質(zhì)量保障長效機(jī)制研究”（xj201170）。

左雪梅(1968-),女,安徽廬江人，安徽大學(xué)管理學(xué)院副教授，碩士，研究方向?yàn)閳D書館管理；馬功蘭（1956-），女，安徽合肥人，安徽大學(xué)管理學(xué)院教授，碩士，研究方向?yàn)閳D書館信息服務(wù)。

[責(zé)任編輯：束仁龍]