檀宜平

(安慶市第七中學(xué),安徽 安慶 246002)

分層教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

檀宜平

(安慶市第七中學(xué),安徽 安慶 246002)

隨著英語課程改革的不斷推進，分層教學(xué)已成為適應(yīng)學(xué)生個體差異、落實因材施教的有效途徑。從不同層次學(xué)生的實際出發(fā)，進行分層設(shè)標、分層施教、分層評價，使不同水平的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得最優(yōu)發(fā)展，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)中教師要遵循全體性原則、主體性原則、主導(dǎo)性原則、保底性原則、激勵性原則、動態(tài)性原則，以確保分層教學(xué)的有效實施。

分層教學(xué)；英語；應(yīng)用；個性差異；因材施教

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進，差異性教育作為一種現(xiàn)代教育理論，它全面地體現(xiàn)在基礎(chǔ)教育英語課程當中，從課程目標到教材內(nèi)容都體現(xiàn)了尊重學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的多樣化，允許學(xué)生發(fā)展的不同，采用不同的教育方法和評估標準，為每一個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。分層教學(xué)已成為適應(yīng)學(xué)生個體差異、落實因材施教的有效途徑。

1 中學(xué)英語教學(xué)中實施分層教學(xué)的意義

1.1 體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)思想

分層教學(xué)著眼于人在發(fā)展過程中的個別差異，有的放矢，區(qū)別對待。教師從不同層次學(xué)生的實際出發(fā)，針對學(xué)生各方面的具體差異，在教學(xué)中賦予不同的要求，達到全體學(xué)生充分發(fā)展的目的，符合“因材施教”原則[1]。

1.2 符合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中客觀存在的個體差異的要求

學(xué)生個體無論在認知結(jié)構(gòu)、認知能力、興趣、個性等方面都存在差異，學(xué)習(xí)上的差異是客觀存在的。分層教學(xué)是一種承認并針對學(xué)生之間的個體差異而實施的差異性教育，體現(xiàn)了尊重學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的多樣化，允許學(xué)生發(fā)展的不同，為每一個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，使不同層次的學(xué)生都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)域”學(xué)有所得，讓每個層次的學(xué)生都得到最佳的發(fā)展。

1.3 符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

成功教育理論告訴我們，每個學(xué)生都有獲得成功的需要和潛能。分層教學(xué)的立足點是面向全體學(xué)生，注重發(fā)展每一個學(xué)生的潛能，使教學(xué)要求適合每一個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，為不同層次學(xué)生創(chuàng)造各種嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和機會，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功與自信。因此，分層教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動件和創(chuàng)造性。

1.4 符合有利于強化學(xué)生主體地位的要求

教育的根本目的就是發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的主體性，教學(xué)必須以發(fā)展學(xué)生的主體性為主導(dǎo)，構(gòu)建發(fā)展學(xué)生主體性的課堂教學(xué)。從各類學(xué)生的實際出發(fā)，分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確保了教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位。

2 分層教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中的運行方法

2.1 學(xué)生分層

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，要有效實施分層教學(xué)，教師首先要了解學(xué)生、研究學(xué)生，掌握學(xué)生的差異，然后在綜合考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向等因素的基礎(chǔ)上，把學(xué)生分成A、B,C三個層次。A層次的學(xué)生基本功扎實，接受能力強，潛力大，為特長發(fā)展生；B層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上接受能力稍微差，基礎(chǔ)不扎實，但有一定的能力和潛力，需要老師扶一把，給以一定的督促和輔導(dǎo)；C層次的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較差、學(xué)習(xí)自覺性不高，在學(xué)習(xí)上有障礙，需要教師時刻關(guān)心和督促。

2.2 目標分層

根據(jù)英語課程標準對知識、能力和情感的不同要求，以及各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性水平，提出相適應(yīng)的分層次目標，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求?；拘阅繕耍髮W(xué)生能掌握基本的知識，適用于C層次的學(xué)生；提高性目標，把基本目標提高一個層次，將各知識點綜合起來，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用知識的能力，適用于B層次的學(xué)生；發(fā)展性目標，要求學(xué)生熟練掌握知識點，著重培養(yǎng)綜合運用的能力、技能與技巧，適用于A層次的學(xué)生。教師在展示目標的時候，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的情況，科學(xué)地選擇符合自己的學(xué)習(xí)目標。這樣就能給學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的機會和條件，使他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)始終處于興奮之中，最終實現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)效果。

2.3 施教分層

分層教學(xué)的核心就是教學(xué)過程分層，即著眼于學(xué)生自然分層的實際，按照分層備課的教案進行實施針對性的教學(xué)。教師在教學(xué)中要靈活駕馭課堂，對A層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對B層學(xué)生和C層學(xué)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。在集中講授時，教師要根據(jù)學(xué)生層次的劃分把握好授課的起點，處理好知識的銜接過渡，要分解難點，突破重點，讓各組同學(xué)共同參與，講授內(nèi)容適當放低起點，減緩坡度，分層遞進，引導(dǎo)優(yōu)等生，激發(fā)中等生，帶動差等生；課堂提問時，對不同層次的學(xué)生設(shè)計難易不同的問題，讓各類學(xué)生有輸出信息的均等機會，對于C層次的學(xué)生以概念性、信息性、理解性的低層次問題為主，而對A層次學(xué)生應(yīng)以分析性、綜合性、分析性等高層次問題為主，以促進不同層次學(xué)生的思維發(fā)展；進行課堂練習(xí)時，可在相同的時間內(nèi)，安排不同層次的學(xué)生完成有層次性梯度的練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生達成自己的目標[1]。在進行學(xué)法指導(dǎo)時，對不同層次的學(xué)生采取不同方法進行有效的幫助和指導(dǎo)，基礎(chǔ)差的C層學(xué)生應(yīng)以模仿性學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生從中找出規(guī)律，嘗試舉一反三，指導(dǎo)中等的B層學(xué)進行分類、聯(lián)系、拓寬，有所創(chuàng)新，學(xué)會變式，對A層次的優(yōu)等生則以創(chuàng)新性學(xué)習(xí)為主，指導(dǎo)啟發(fā)發(fā)散思維，鼓勵大膽質(zhì)疑[2]。

2.4 作業(yè)指導(dǎo)分層

在作業(yè)設(shè)計和布置上，教師也應(yīng)該考慮到學(xué)生的差異，設(shè)計有層次的作業(yè)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使不同水平的學(xué)生都能有所收獲，使教學(xué)目標逐步完成；不同層次學(xué)生的作業(yè)在數(shù)量、內(nèi)容和形式上有所不同，對于A層學(xué)生要求除了基礎(chǔ)性作業(yè)以外,要配有一定難度的綜合性的作業(yè)；B層學(xué)生在基礎(chǔ)知識掌握后,增加少量略有提高的作業(yè)；C層學(xué)生要求掌握基礎(chǔ)知識并與個別輔導(dǎo)結(jié)合起來，不同層次的學(xué)生有不同層次目標可達。

2.5 評價分層

堅持發(fā)展性評價，對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，給予他們適時、適當?shù)墓膭?、表揚、贊許，讓各類學(xué)生都能夠體驗成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，從而保持他們良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)的自信心。對不同層次學(xué)生的評價要以不同起點為標準，對學(xué)習(xí)有困難、自卑感強的C層次學(xué)生，評價應(yīng)該偏向?qū)λ麄兊墓膭睿嘟o予表揚評價，及時肯定他們的點滴成績進步，幫助他們樹立自信，逐步消除自卑；對成績一般的B層次學(xué)生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，幫助他們審視自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，建立解決問題的計劃，促進他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的A層次學(xué)生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，激發(fā)他們的斗志，促使他們更加努力拼搏，不斷超越自己[1]。

3 分層教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中的實施原則

3.1 全體性原則

教育要面向全體學(xué)生，是素質(zhì)教育的第一要義，也是我們?yōu)檫m應(yīng)學(xué)生個體差異而進行分層教學(xué)的出發(fā)點。教師要堅持以人為本，充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展，促進每一個人的進步和成功；在教學(xué)中要做到抓中間，而不放兩頭，知人善教，好、中、差分別要求，從學(xué)習(xí)上、個性上發(fā)揮不同學(xué)生優(yōu)勢，做到既照顧全體，又培養(yǎng)個別。

3.2 主體性原則

教育的根本目的就是發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的主體性。在分層教學(xué)中，教師要善于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時間和空間，最大限度保護他們的學(xué)習(xí)熱情，不斷培養(yǎng)和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和欲望，增強他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，確保學(xué)生的主體作用在教學(xué)過程中能夠得到充分的發(fā)揮。

3.3 保底性原則

分層教學(xué)中，教師要面向全體學(xué)生，努力創(chuàng)造一種盡量適合全體學(xué)生的“保底不封頂，分層不分班”的教學(xué)組織形式，這是保證教學(xué)質(zhì)量大面積提高的根本。 “保底”是指保證學(xué)生人人達到英語課程標準的基本要求；“不封頂”是指在達到基本要求的基礎(chǔ)上，讓不同的學(xué)生都有所發(fā)展，促使中層學(xué)生向上層生靠近，允許成績好的學(xué)生加深拓寬，達到“培優(yōu)、促中、轉(zhuǎn)困”。

3.4 激勵性原則

美國心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”。在分層教學(xué)過程中，教師應(yīng)運用多種激勵形式，有意識地為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機會，使他們體驗到成功的艱辛，享受到成功后的喜悅。尤其是對于基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要從感情教教育入手，熱情耐心地幫助他們，對他們所取得的微小進步及時進行表揚鼓勵，使他們感到每天的學(xué)習(xí)都有所得，這樣就會漸漸地對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而實現(xiàn)以前的被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

3.5 動態(tài)性原則

分層教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)能力和非智力因素的實際情況，確定每個學(xué)生的層次，分層不分班，教學(xué)進度一致，教學(xué)的深度和廣度拉開差距；同時要根據(jù)學(xué)生不同時期的表現(xiàn)，實行階段性調(diào)整，每個學(xué)期的期中和期末進行兩次微小的調(diào)整，有上有下，對學(xué)生層次實行動態(tài)管理，有效地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高教學(xué)的實效。

4 結(jié)語

在中學(xué)英語教學(xué)中從實際出發(fā)，實施有差異的分層教學(xué)，能夠彌補大班教學(xué)中無法適應(yīng)學(xué)生個體差異的不足，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，促進學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量。但分層教學(xué)是一個極具深遠意義的新課題，需要廣大英語教師不斷加強學(xué)習(xí)，努力強化與提高自身素質(zhì)，提升實施分層教學(xué)的能力。

[1]王先榮.大學(xué)英語隱性分層教學(xué)實驗研究[J].山東外語教學(xué)，2005(1):51-53.

[2]周秀娥.分層教學(xué)在英語教學(xué)中的運用[J].寧夏教育,2002(1):95.

G632

A

1674-1102(2011)05-0159-02

2011-06-10

檀宜平(1967-)，女，安徽東至人，安慶市第七中學(xué)高級教師,研究方向為英語教學(xué)。

[責任編輯：余義兵]