韓曉華

（杭州萬向職業(yè)技術(shù)學(xué)院 通識教育系，浙江 杭州 310023）

運用情感過濾假說調(diào)動高職生學(xué)習(xí)英語積極性

韓曉華

（杭州萬向職業(yè)技術(shù)學(xué)院 通識教育系，浙江 杭州 310023）

根據(jù)克拉申的“情感過濾”假說，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的情感因素有三個：學(xué)習(xí)動機、自信心、焦慮感。因此，要調(diào)動高職后進生的英語學(xué)習(xí)積極性，教師既要正確引導(dǎo)和幫助學(xué)生，又要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價，師生關(guān)系、課堂氛圍等方面進行改進，與此同時，還要注意自身素養(yǎng)的提升。

情感過濾；高職；后進生；英語學(xué)習(xí)；積極性

近年來，高職教育規(guī)模在逐年擴大，高職院校已占據(jù)高等教育的“半壁江山”，但由于高職生的生源比較復(fù)雜，導(dǎo)致他們?nèi)胄r的英語水平參差不齊，很多高職院校堅持“以學(xué)生為中心”的理念，實施英語分層次教學(xué)，但與此同時，也產(chǎn)生了“慢班學(xué)生難教”的問題，最突出的表現(xiàn)是：學(xué)生學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動。事實上，出現(xiàn)以上情況很大程度上是因為學(xué)生的情感因素出了問題，即出現(xiàn)了情感障礙［1］。根據(jù)美國語言學(xué)家克拉申（S.D.Krashen）的“情感過濾”假說（Affective Filter Hypothesis），學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受情感因素的影響，他把影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的情感因素分成三類：即：動機（Motivation）、自信心（Self－confidence）和焦慮感（Anxiety）。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機明確與否、自信心的大小和焦慮感的程度直接影響其學(xué)習(xí)效果的好與壞。

根據(jù)克拉申的情感過濾假說，語言習(xí)得者的情感過濾強度因人而異，“消極的外語學(xué)習(xí)態(tài)度對語言輸入有很強的過濾作用，持消極態(tài)度的語言學(xué)習(xí)者不僅不會主動地獲取更多的輸入，即使能夠理解語言的輸入，也不會習(xí)得”［1］；相反，對外語學(xué)習(xí)持積極態(tài)度的人，其情感過濾的作用就很弱，由于沒有了“情感障礙”這堵墻，語言學(xué)習(xí)者能獲得“大量可理解的輸入”［1］。為此，有針對性地從高職生的學(xué)習(xí)動機、自信心和焦慮感三個方面進行探討，以期提高高職生學(xué)習(xí)英語的積極性和學(xué)習(xí)成效。

一、明確學(xué)習(xí)動機

（一）教師正確引導(dǎo)和幫助學(xué)生

由于大多數(shù)學(xué)生踏入大學(xué)校園后，自我定位模糊，對未來感覺渺茫，缺乏學(xué)習(xí)的主動性、明確的目標和內(nèi)在動力，因此，英語教師若能在新生第一次上英語課時適時地給予正確的引導(dǎo)，使其明確學(xué)習(xí)動機，則對學(xué)生大學(xué)三年的英語學(xué)習(xí)將非常重要。與此同時，教師也有必要把本學(xué)期的英語學(xué)習(xí)目標和要求明確地告訴學(xué)生，使學(xué)生明白自己要達到什么樣的目標，才能順利通過英語測評。

學(xué)生明確了自己的學(xué)習(xí)目標之后，教師有必要要求學(xué)生制定一個切實可行的學(xué)習(xí)計劃并付諸實際行動，教師在學(xué)生制定計劃的基礎(chǔ)上與學(xué)生一起進行修改，使其更加具體且具有可行性，同時計劃要有具體目標，但目標要合理，如果目標太高就會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，目標太低又會使學(xué)習(xí)成效不明顯，增加學(xué)生的惰性；在制定學(xué)習(xí)計劃之后，為確保計劃的貫徹執(zhí)行，老師要階段性地進行抽查；同時，教師要教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)策略，如：寫學(xué)習(xí)日記，做課堂筆記，早晨大聲朗讀英語等，也可以精心安排一系列外語學(xué)習(xí)和交際活動，“讓學(xué)生潛移默化地養(yǎng)成符合自己特點的學(xué)習(xí)策略和習(xí)慣”［2］，使學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃能順利地完成。

（二）為學(xué)生提供展示英語的機會

如果學(xué)生經(jīng)常有機會展示自己學(xué)習(xí)英語的成果，那么他們的學(xué)習(xí)動機就更加明確［3］，因此，教師有必要在課堂上給學(xué)生設(shè)置必要的活動和任務(wù)，使學(xué)生有機會參與英語學(xué)習(xí)并展示自己的成果，如：小組匯報等形式可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和成就感，另外，第二課堂活動和不同形式的競賽活動，如：英語角活動、英語周末影院、英語墻、每周校園英語背誦、播放原版英文影視片等豐富多彩的活動和各種不同級別的英語技能大賽都可以使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中與其他同學(xué)有合作學(xué)習(xí)和展示自我的機會，同時可以獲得滿足感，使他們學(xué)習(xí)英語的興趣得到提升，從而增強他們英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。

另外，教師可以采用交際教學(xué)法等教學(xué)方法，使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與日常生活、校園生活、工作密切相關(guān)，他們可以通過學(xué)習(xí)體會英語在實際生活中的意義，同時還可以與老師和同學(xué)交流合作，使學(xué)習(xí)動機更加明確。

二、增強自信心并降低焦慮感

（一）在教學(xué)內(nèi)容上：難度適當，關(guān)注興趣

學(xué)生缺乏自信心、產(chǎn)生焦慮感與老師講的內(nèi)容有很大關(guān)系，如果老師講得太難，學(xué)生就會產(chǎn)生畏懼情緒，如果太簡單，學(xué)生也會缺乏學(xué)習(xí)動力，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的接受能力選定最適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，一般要略難于學(xué)生現(xiàn)有的程度，使其有一種“竄一竄，就能摘到葡萄吃”的感覺，這和克拉申所說的“i＋1”語言輸入假說是一致的。“輸入”假說認為：語言習(xí)得必須通過大量的語言輸入來實現(xiàn)，同時，人類只有獲得可理解性的語言輸入（comprehensible input）時，才能習(xí)得語言。用公式表示就是“i＋1”，其中i表示語言學(xué)習(xí)者目前的水平，1表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識。因此，老師的教學(xué)內(nèi)容既不能太簡單（i＋0），也不能太難（i＋2）［4］。同時，教師還要適當補充學(xué)生感興趣的課外知識，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，將學(xué)生從被動的“要我學(xué)”狀態(tài)中解放出來，使其主動進入“我要學(xué)”狀態(tài)。

（二）在教學(xué)方法上：靈活多變

教師的教學(xué)方法直接影響著學(xué)生自信心和焦慮感的強弱，因此，根據(jù)高職后進生本身的特點，有針對性地采取靈活多變的教學(xué)方法，使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)英語的積極性得到提高是非常值得研究的話題。

針對學(xué)生缺乏自信的特點，根據(jù)行為主義心理學(xué)理論，老師要為學(xué)生提供成果展示的機會，同時要及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這樣會對學(xué)生產(chǎn)生相當大的激勵作用，如教師要及時反饋學(xué)生小組匯報的成果，及時批改和發(fā)還學(xué)生的作業(yè)、測驗和試卷等，并做出評價，通過及時反饋，學(xué)生可以看到自己的缺點和錯誤，并及時給予糾正，這樣，可以激發(fā)他們的上進心和自信心。另外，自信心弱的學(xué)生通常對教師的依賴性較強，因此，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

針對學(xué)生焦慮感強的特點，教師需要過濾學(xué)生的焦慮感，因此采用“快樂小組合作法”，該法比較容易讓學(xué)生接受，因為小組合作可以降低學(xué)生的焦慮感，增強自信心，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、團隊意識和合作精神。為降低學(xué)生的焦慮感，教師還應(yīng)該要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)功課，預(yù)習(xí)功課可以克服上課的不確定性，使課堂學(xué)習(xí)更有目的性。

（三）在教學(xué)評價上：低標準，嚴要求，高透明度

在教學(xué)評價上，教師也要把握好對高職后進生評價的尺度，設(shè)置太難的評價標準，只會使學(xué)生望而生畏，從而失去信心，太簡單的標準又失去了評價的意義。因此，要掌握評價藝術(shù)，盡可能使學(xué)生保持學(xué)習(xí)上的成就感，建議增加過程性評價的比例，降低每次評價的難度，使每個學(xué)生通過努力都能達到優(yōu)良的標準，以滿足學(xué)生對其行為結(jié)果的期待，但在實際操作中一定要嚴要求，不放水，使學(xué)生明白不通過自己的努力就不能取得好的成績。同時，為使學(xué)生學(xué)習(xí)有目的性，教師在學(xué)期初就應(yīng)該把這門課的評價標準告訴學(xué)生，提高透明度，使學(xué)生能清楚地知道自己要達到的目標，即使成績沒有通過也能知道原因在哪里。

（四）營造和諧的課堂氛圍

輕松愉快的課堂氣氛能使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，降低焦慮感，使他們的學(xué)習(xí)潛力極大地被挖掘出來，大大提高他們的學(xué)習(xí)能力。要使課堂氛圍和諧，教師首先要努力保護學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生建立成就感，接受和欣賞學(xué)生，認可每個學(xué)生都是具有自身價值的一個獨立個體，使學(xué)生能感到被老師尊重和欣賞；其次，教師要提供有效的輸入，盡量豐富自己的課堂語言，在選取材料時還要優(yōu)先考慮語言的真實地道和學(xué)生的興趣需要，語言文字的輸入量要充足，這樣才能使學(xué)生接受語言輸入的質(zhì)量；再次，教師要盡量減少話語時間，不要滿堂灌，留給學(xué)生更多的活動與話語時間［5］。最后，要使課堂氣氛和諧，教師還要注意與學(xué)生培養(yǎng)良好的關(guān)系，俗話說：“親其師，信其道”。良好的師生關(guān)系可以縮短師生之間的距離感，使學(xué)生的焦慮感消除，增強自信心。由于后進生的自卑感較強，因此，教師應(yīng)該主動與學(xué)生拉近距離，多與學(xué)生交流，多考慮學(xué)生的需求，并給予適當?shù)膸椭喙膭?，少批評，幫助學(xué)生克服自卑感。總之，要與學(xué)生保持良好的師生關(guān)系，教師需要做到尊敬學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、欣賞學(xué)生。

三、提高教師自身的素養(yǎng)

要想提高后進生的積極性，英語老師需要具備較高的素養(yǎng)，首先，一個好的教師需要具備“責任心”，即教師應(yīng)對后進生真正負起應(yīng)盡的責任。筆者通過對學(xué)生的問卷調(diào)查得知：即便是英語基礎(chǔ)不好的學(xué)生也希望老師有責任心，這也是學(xué)生對一個老師最起碼的要求。其次，要有“愛心”和“耐心”，愛心即教師要多給學(xué)生以關(guān)愛，像對待自己的孩子一樣；“耐心”不僅表現(xiàn)在教師對待學(xué)生的態(tài)度上給予耐心的關(guān)懷，還表現(xiàn)在每堂課知識傳授的程度、備課的深度廣度、批改作業(yè)的認真程度、為學(xué)生排憂解難的力度等，這些工作是學(xué)生能夠看得到，而且能夠感受得到的。最后，一個好的老師還要有淵博的知識、扎實的專業(yè)基本功，幽默感，親和力等人格魅力，積極向上的人生態(tài)度，博大的胸懷，敬業(yè)精神，嚴肅認真的態(tài)度，較強的課堂組織和管理能力等。

克拉申“情感過濾”假說為提高高職后進生學(xué)習(xí)英語的積極性提供了理論依據(jù)，由于高職后進生學(xué)習(xí)英語的動機不明確，自信心不足，焦慮感強，這就需要老師的正確引導(dǎo)和幫助，給學(xué)生以展示自我的機會，使學(xué)生明確其學(xué)習(xí)動機，為了使學(xué)生降低焦慮感，增強自信心，教師還要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價，師生關(guān)系、課堂氛圍等方面進行改進，與此同時，教師還要注意教學(xué)方法的改革和自身素養(yǎng)的提升。因此，學(xué)校在安排不同層次班級的教學(xué)任務(wù)時既要考慮教師的教學(xué)水平，又要把綜合素養(yǎng)也考慮在內(nèi)。

［1］周琳.克拉申輸入假說對高職英語教學(xué)的啟示［J］.職業(yè)教育研究，2009（1）.

［2］束定芳.外語教學(xué)改革：問題與對策［M］.上海：上海外語教育出版社，2004.

［3］Gardner，IL C.Social Psychology and Second Language：The Role of Attitudes and Motivation［M］.London：Edward Arnold，1985.

［4］肖嶺.克拉申輸入理論與大學(xué)英語分級教學(xué)［J］.韶關(guān)學(xué)院學(xué)報，2007（11）.

［5］任錦秀.通過合作學(xué)習(xí)提高后進生英語學(xué)習(xí)興趣研究［D］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2009.

H319

A

1673－1395（2011）10－0074－02

2011－06－12

浙江省成人教育與職業(yè)教育協(xié)會項目（2010－14）

韓曉華（1969－），女，河南南陽人，副教授，碩士，主要從事英語教學(xué)和英美文學(xué)研究。

責任編輯 胡號寰 E－mail：huhaohuan2＠126.com