孫衛(wèi)紅

（安徽建筑工業(yè)學院 外語系，安徽 合肥 230022）

大學英語口語課堂話題活動行動研究

孫衛(wèi)紅

（安徽建筑工業(yè)學院 外語系，安徽 合肥 230022）

以2個二年級教學班為研究對象，進行口語課堂話題活動行動研究。研究表明，話題活動的開展是鍛煉學生較高層次英語口語能力的有效途徑，它實現(xiàn)了學生口語能力的提升，促進了教師的職業(yè)成長。

口語；話題活動；行動研究

2004年教育部頒發(fā)的 《大學英語課程教學要求》明確提出，大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，突出強調(diào)了英語學習的實用性。近年來，大學英語教學在加強學生口頭表達能力方面的改革與實踐已取得了一定成效，大部分學習者重視口語表達，能夠積極、主動地參與交流活動，能運用簡單的英語進行交際。但是在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，很多學生缺乏積極的思考，交際話題欠深入，往往一兩個話輪就結(jié)束了。學生一方面不再滿足于低層次話題的重復練習，如自我介紹等；另一方面，較高層次的話題又無法深入。尤其是大二學生，他們渴望能熟練、自如地運用英語去表達自己對事物、問題的看法，豐富口語表達的內(nèi)容，提高所傳遞信息的多樣性、表達的流利性以及交際策略的運用水平。這種狀況表明，學習者希望口語水平能有質(zhì)的提升。

我們就檢測學生口語能力的典型任務(wù)，如朗讀、復述、講故事、看圖說話、訪談、話題活動、角色扮演等［1］制成問卷進行調(diào)查。在接受調(diào)查的100名師生中，90%的認為話題活動能夠集中體現(xiàn)學生較高層次的口語水平，話題活動能力的提高符合學生口語水平發(fā)展的需要。那么，如何以話題活動為突破口促進學生口語水平的提高？筆者擬通過行動研究對口語課堂開展話題活動進行探討。

話題活動是就話題 “說話”，通過陳述、討論、提問、回答、反駁等言語行為來表現(xiàn)自己的語言能力［2］，它涉及到語言組織、連貫表達和交際能力。行動研究作為一種教學理論研究方法，是教學實踐者為改善教學活動所進行的系統(tǒng)的反思性研究行為，教師 “在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過思考、計劃、實踐和評價，尋求解決問題的方法”［3］。

一、調(diào)查研究

（一）調(diào)查對象

針對非英語專業(yè)大學生的口語學習狀況，以話題活動為主題，從時間、內(nèi)容、形式和策略運用4個方面設(shè)計問卷進行調(diào)查。調(diào)查對象是安徽建筑工業(yè)學院2009級已完成一年級英語學習任務(wù)的125名學生，收回有效問卷120份。

（二）調(diào)查結(jié)果

90%的學生認為，開展話題活動需要一定的準備，平時要經(jīng)常練習口語，才能有效參與，但非英語專業(yè)學生練習時間有限。78%的學生認為，課程學習和口語實踐相脫節(jié)，話題活動需要和課程內(nèi)容有機結(jié)合才會富有成效。80%的學生認為，口語活動效率不高，話題討論耗時費力，能參與的人數(shù)少，因此有效的組織形式非常重要。參與調(diào)查的學生絕大部分不會用或只會用很少的交際策略，因此，在口語交際的高級階段進行交際策略培訓是很有必要的。

二、話題活動

話題活動的確定。在聽、說、讀、寫四項技能中，說、寫均為產(chǎn)出性技能，是語言實踐中的輸出環(huán)節(jié)。借鑒王初民“以寫促學”理念［4］和朱甫道“在整體語言教學觀下實施‘以寫促說’模式”［5］，確定話題活動為“雙重輸出”：寫作訓練＋口語表達。要求輔以讀、聽任務(wù)，以寫作訓練為前輸出，提高學習效率，化解口語訓練需要大量時間的問題，又加強了學生的實踐性輸出訓練，為后輸出——口語課堂話題討論活動做好充分的準備。

量化任務(wù)。要求學生在課程學習的同時，圍繞單元主題，完成課內(nèi)2篇、課外2～3篇文章的閱讀，并自行擬定題目進行主題寫作，字數(shù)500字左右，寫完提交至班級英語學習公共郵箱，要求全班同學合理安排時間課外瀏覽（每人可選擇性瀏覽6～8篇習作，瀏覽之后列出篇目，并附簡短評價）。關(guān)注寫作中的典型詞匯、復雜句型、主要內(nèi)容，儲備相關(guān)知識，以便活動時能更好地進行討論。量化任務(wù)便于教師檢查，使學生覺得有成就感。

“環(huán)形結(jié)構(gòu)”組織形式。受Maurice的啟發(fā)［6］，活動采取“環(huán)形結(jié)構(gòu)”形式，由教師監(jiān)控，按照學號順序進行：3名學生擔任話題陳述人，12名學生圍坐四周，教師給出與單元主題相關(guān)的3個話題，每人選擇一個，給予3分鐘時間準備，然后依次進行3～5分鐘的話題陳述。第一名學生在陳述、問答、討論時，按照學號順序，3人記錄詞匯、句型的使用；3人關(guān)注內(nèi)容，記下要點；3人觀察并記錄交際策略使用情況；3人每人準備1～2個問題提問（避免重復），就話題進行問答、討論，并記錄討論情況；沒有任務(wù)的同學圍坐外圈，旁聽、觀察。在問答、討論環(huán)節(jié)，全班同學、教師可舉手示意，自由參與。話題陳述結(jié)束時，教師簡要點評。活動按照學號順序分兩組進行。每組形成一份關(guān)于詞匯、句型、內(nèi)容要點、交際策略使用、問答、討論的完整報告，并在課后發(fā)送至公共郵箱。

交際策略培訓。交際策略運用能力是學習者交際能力的重要組成部分，策略的運用可增強交際的自然性，保持交際渠道的暢通，提高語言水平，是鍛煉口語能力不可缺少的。交際策略分為成就策略和減縮策略，包括轉(zhuǎn)述、求助、話題回避和語言形式回避等。教師要對策略的定義、類別及作用通過簡要的理論輔以例子進行介紹，提高學生運用策略解決交際困難的意識和能力。

評價環(huán)節(jié)。每次活動完成后，依據(jù)《大學英語課程教學要求》中學生英語能力自評和互評表口語部分（較高要求），以及編制的口試標準，采取學生自評、互評與師評相結(jié)合的形式，組織學生進行討論，教師就特色、不足作總結(jié)。及時評價和反饋可提高學生學習的積極性，確?？谡Z活動的有效性，是實施過程監(jiān)控和管理的有效手段。

三、行動研究實踐

實驗對象：安徽建筑工業(yè)學院2009級建筑學（1）、（2）班，已完成一學年大學英語學習。一年級期末考試成績經(jīng)SPSS的t檢驗分析，兩個班無顯著性差異。

方法：兩個班由同一位教師任教，使用相同教材，口語教學課時都為每周2節(jié)。實驗班按話題活動模式組織教學，對照班依據(jù)教材內(nèi)容組織教學。實驗為期一學期，15周。實驗開始前就計劃、措施，做好宣傳、動員、組織工作。依據(jù)楊惠中CETSET口語考試樣卷設(shè)計試題，包括陳述、問答和討論，按照編制的口試評分標準對兩個班進行實驗前測（3人一組，每組時間為15分鐘左右）。用SPSS19.0軟件統(tǒng)計分析，結(jié)果見表1。

表1 實驗前測成績分析（滿分100）

P值為0.313，明顯大于0.005，說明兩個班的差別不具有統(tǒng)計學意義上的顯著性，符合實驗條件。選取實驗前測平均分較低的建筑學（2）班作為實驗班，建筑學（1）班作為對照班。

實驗8周后對實驗班進行問卷調(diào)查并訪談，下面是結(jié)果記錄：

85%的學生歡迎話題活動，認為其要求明確、任務(wù)具體、內(nèi)容充實。不喜歡這項活動的主要是成績處于下游的學生，他們完成任務(wù)較吃力，但仍感覺自己有明顯進步。

91%的學生經(jīng)過前期扎實、充分的準備，胸有成竹，有話可說，甚至越說越多，自信心大為增強，感覺放松，焦慮感較少。

94%的學生認為，話題活動調(diào)動了集體的積極性，而且圍繞說，服務(wù)說，聽、讀、寫等其他技能都得到了鍛煉。

82%的學生認為，他們的交際策略運用水平和交際能力有明顯提升，口語水平得到切實提高。

70%的學生認為，記錄工作較吃力，但從第三次開始，他們逐漸能從全局去把握，截取要點、關(guān)鍵詞，既鍛煉了快速記錄的能力，也提高了對句子和篇章整體的理解能力。

60%的學生提出，3人一組活動重復，浪費時間，可改為2人一組，并適當延長評價環(huán)節(jié)的時間。

依據(jù)結(jié)果，在后面的活動中，對程度較差的同學給予一定的輔導和指導；并根據(jù)活動質(zhì)量，適當延長或縮短課上點評時間，鞏固活動效果；學生熟悉各項要求后，改3人一組為2人一組，繼續(xù)實驗。

15周之后實驗結(jié)束，按照同樣標準，對兩個班進行實驗后測，口試成績經(jīng)SPSS19.0軟件統(tǒng)計分析，結(jié)果見表2。

表2 實驗后測成績分析

結(jié)果表明，經(jīng)過一學期的學習，兩個班的口語水平都有進步，其中實驗班進步尤為顯著，平均成績從低于對照班，變成高于對照班，高出分值有5分之多，P值為0.001，小于0.005，具有顯著性差異。

在一學期的實驗中，對照班口語教學按教材設(shè)計進行，訓練量較少，氣氛不活躍，部分練習基本上是師生一問一答，成績好的同學口語表達積極性有所下降，而較差的同學提高不明顯，教師經(jīng)常感覺開展口語活動很吃力，很難調(diào)動全班學生的積極性。實驗班學生則任務(wù)明確，目標清晰，積極性高漲，自信心增強，有收獲，情感獲得極大滿足。通過兩個班的教學情況對比，教師也堅定了在口語教學高級階段采用話題活動組織教學的決心。

四、活動評價

在口語教學高級階段，開展話題活動是鍛煉學生較高層次口語表達能力的有效途徑。通過行動研究，教師能夠找出提高、改進教學效果的積極措施，豐富教學手段，改善教學效果，從而獲得職業(yè)的滿足感和成就感。

五、結(jié)語

非英語專業(yè)大學生口語表達能力的提高是口語教學高級階段師生的共同目標。通過組織話題活動，教師在教學中積極探索，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查研究，制訂計劃，積極實踐，總結(jié)評價。經(jīng)過一學期的實驗，學生的口語水平有了較大幅度的提升，證明話題活動的開展是鍛煉學生較高層次口語表達能力的有效途徑，不僅實現(xiàn)了學生口語表達能力的提升，也促進了教師的職業(yè)成長。

［1］高丙梁.大學英語口語測試研究熱點評述［J］.外語教學理論與實踐，2008（1）.

［2］楊惠中.大學英語口語考試設(shè)計原則［J］.外語界，1999（3）.

［3］高翔，王薔.反思性教學：促進外語教師自身發(fā)展的有效途徑［J］.外語教學，2003（2）.

［4］王初民.外語“寫長法”的教學理念［A］.國外語言學及應(yīng)用語言學研究（第1輯）［C］.北京：中央編譯出版社，2002.

［5］朱甫道.在整體語言教學觀下實施“以寫促說”模式［J］.外語界，2007（5）.

［6］Maurice，K.The Fluency Workshop［J］.TESOL Newsletter，1983（4）.

H319.9

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1673－1395（2011）10－0082－03

2011－08－20

安徽省教育廳質(zhì)量工程項目（2008JYXM331）

孫衛(wèi)紅（1971－），女，安徽巢湖人，講師，碩士，主要從事英語語言教學研究。

責任編輯 強 琛 E－mail：qiangchen42＠163.com