呂永霞

淺談高校會計電算化課程的實驗安排

呂永霞

從我國高等教育法來看，高校培養(yǎng)的專、本科生，應(yīng)該是具有一定的專業(yè)實際工作能力的人才。眾所周知，當前畢業(yè)生就業(yè)難的一個很重要的因素就是缺乏獨擋一面的實踐技能。對于會計專業(yè)的學生來說，由于會計信息系統(tǒng)各項事務(wù)處理流程非常復(fù)雜，學生到各企業(yè)單位實習時，各企業(yè)出于對系統(tǒng)數(shù)據(jù)的安全性和保密性的考慮，根本不愿意接受學生實習，即使接受了學生實習，也多數(shù)不愿意讓沒有經(jīng)驗的人接觸系統(tǒng)或核心業(yè)務(wù)流程。因此，實習學生基本沒有直接參與核心工作的機會，到企業(yè)實習往往不能達到預(yù)期的效果。

那么，高校如何做到在有限的時間中讓會計專業(yè)的學生掌握更多的理論知識，培養(yǎng)其學生更高的操作技能，掌握更好的自我學習、自我提高的方法，培養(yǎng)和提升學生的實踐能力，取得更好的實驗效果，為學生未來的發(fā)展打下更堅實的基礎(chǔ)，這是會計電算化實驗應(yīng)該考慮的問題。因此會計電算化課程通過安排大量的仿真模擬實驗，加強實踐教學，培養(yǎng)學生技術(shù)應(yīng)用能力就顯得尤為重要了。故筆者認為各高校的會計電算化課程的實驗應(yīng)從以下六方面著手安排，肯定會達到很好的教學效果的！

一、大力提高實驗條件

現(xiàn)代計算機技術(shù)在會計實驗中廣泛應(yīng)用，會計電算化模擬實驗涉及硬件、軟件和數(shù)據(jù)三個方面。目前，各大院校的財會院系，一般都有自己的電算化實驗室，也基本上都配有多媒體設(shè)備或投影儀等設(shè)備。但由于設(shè)備使用率高，會計電算化課和其他課程的教學在使用實驗室和設(shè)備上經(jīng)常發(fā)生沖突，使用這些實驗室和設(shè)備得不到充分的保障，同時也經(jīng)常出現(xiàn)人為的或計算機病毒引起會計數(shù)據(jù)和信息丟失的現(xiàn)象，這些情況都不同程度地影響會計電算化的教學進度和教學效果。因此，高校必須切實加大會計電算化實驗設(shè)施的投入力度，加強軟硬件的購置與維護，以滿足會計電算化課程實驗的需求。

二、合理安排實驗內(nèi)容

會計電算化是一門實用性、針對性、實踐性很強的應(yīng)用學科，會計電算化實驗課程教學目標理論上定位于通過實踐操作，使學生熟練掌握財務(wù)軟件的操作，培養(yǎng)學生的動手能力，為學生走上社會打下良好的基礎(chǔ)。

但事實上，許多高校，特別是某些?？苹蚋呗毟邔Ｔ盒＃捎谏蠙C課時的限制、學生的層次較低及其他有關(guān)教學條件的影響，不可能將會計電算化系統(tǒng)的全部模塊安排上機，許多學校只能安排總賬、報表、工資、固定資產(chǎn)部分進行上機實驗，一部分學校再增加應(yīng)收應(yīng)付系統(tǒng)的上機實驗，成本系統(tǒng)因其操作極其復(fù)雜，上機實驗題目又奇缺，一般學校都不安排成本系統(tǒng)的上機操作，對于進銷存一體化部分，因涉及較多的工作流程、復(fù)雜的管理理念等問題，安排上機的學校更是鳳毛麟角。

另外，目前，許多高校針對會計電算化實驗課程，只開設(shè)了財務(wù)軟件應(yīng)用基礎(chǔ)課程，好一點的高校開設(shè)了會計電算化模擬實驗課。至于計算機審計實驗課、計算機財務(wù)管理實驗課和ERP實驗課或信息技術(shù)類的其他實驗課則開的很少，就算有些高校開設(shè)了上述課程，但實驗案例也往往是互不聯(lián)系或聯(lián)系甚少，這樣造成會計電算化實驗課程內(nèi)容單一，割裂了相關(guān)專業(yè)課之間的相互聯(lián)系，不能滿足時代發(fā)展的要求。

故各高校應(yīng)根據(jù)學生層次的高低，合理安排“以編寫程序為次，會計軟件的操作為主”的實驗內(nèi)容，完善會計電算化模擬實驗體系，充分重視會計電算化課程實驗的整體連貫性。通過該試驗，學生能清晰地理解會計電算化實驗內(nèi)容的來龍去脈、相互因果的關(guān)系，能夠真正掌握其所學會計電算化的知識。

三、精心選擇實驗資料

由于涉及相關(guān)軟件的種類較多，而相關(guān)實驗教材又較少，如果教師不能獲得合適的實驗材料，而教師又由于多方面的原因不能找出一個合適的會計電算化實驗系統(tǒng)數(shù)據(jù)，這將嚴重影響會計電算化實驗的效果。

因此，教師應(yīng)精心地選擇或自編一些實驗資料，讓學生通過實驗，不僅可以鍛煉其在會計電算化實踐中解決問題和分析問題的能力，還要提高其實際工作能力和專業(yè)素養(yǎng)。

四、改變傳統(tǒng)實驗形式

目前會計電算化實驗中，一般由學生擔任會計過程中所有的職務(wù)。這樣，確實可使學生全面掌握會計工作流程，但也容易使學生混淆不同會計崗位的職責，同時也容易使學生忽視內(nèi)部控制制度的要求。

為了改變這種單一采用“一人做完一個實驗”的形式，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和崗位實踐要求，將電算化實驗室組成幾個小局域網(wǎng)，將學生分成若干小組進行“角色實驗”。由組內(nèi)學生分別擔任系統(tǒng)管理員、賬套主管、總賬會計和出納等角色，利用各自的局域網(wǎng)共同完成一套模擬經(jīng)營案例。在實驗中，同組的學生還可以互換角色，互換系統(tǒng)操作，體驗不同的角色處理。這樣，不僅使學生能夠親臨網(wǎng)絡(luò)財務(wù)軟件的所有系統(tǒng)操作，全面掌握會計工作流程，體驗不同的職能分工，而且培養(yǎng)了學生的溝通與團隊協(xié)作精神，有助于學生畢業(yè)時快速適應(yīng)社會對會計工作者在電算化素質(zhì)方面越來越高的要求。

五、靈活安排授課時間

由于會計電算化實驗課要有必要的會計和計算機知識作基礎(chǔ)，在實驗課的編排上基本是“三下四上”（大學本科的第三學年的下學期或第四學年的上學期）。據(jù)筆者了解，學生對本實驗課的學習興趣其實很高，但因忙于考研或找工作或其他原因，課堂教學到課率較低、實驗課到課率就更低，實驗效果大打折扣。這里建議高校會計電算化專業(yè)課程體系設(shè)置時應(yīng)充分考慮這一點，盡量把實驗課提前到“三上三下”，可能效果會更好，甚至也可以考慮一下“二下”。

六、慎重選購教學軟件

會計電算化教學使用的多是教學版軟件，但是教學版軟件質(zhì)量比不上正版財務(wù)軟件，不能完全滿足教學要求，存在不少問題。如教學時有問題不能得到軟件公司幫助；操作期限的限制，教學版一般給定一個較短的期限（通常是3個月），這樣會影響實際教學，使有些教學內(nèi)容不能進行有效的實驗；內(nèi)容的限制，有些內(nèi)容在教學版軟件是不能用的，也就不能得到應(yīng)有的效果；軟件的數(shù)據(jù)處理常會出現(xiàn)問題，導致軟件操作失敗、計算機死機等問題。教學版軟件也沒有提供對學生進行實驗考核的系統(tǒng)。

隨著經(jīng)濟的發(fā)展財務(wù)軟件不斷更新、不斷升級，高校應(yīng)本著理論與實踐相結(jié)合的理念，選擇當前市場上功能強、安全性和可靠性高的金碟K/3、用友U8等大型財務(wù)軟件，并且最好選擇這兩個軟件的最新版本；高校還應(yīng)及時與軟件供應(yīng)商聯(lián)系，不斷修正教學軟件，縮小與正版軟件的差距，使會計電算化教學更具有針對性，以滿足社會的需求。

總之，要提高學生的會計電算化水平，需要結(jié)合社會這方面人才的發(fā)展需求進行系統(tǒng)的、比較全面的教學，同時加強實踐環(huán)節(jié)的訓練，高校必須對該會計電算化實驗課程的試驗安排進行切實的改革和建設(shè)，否則，將不能滿足社會對會計電算化人才的要求。如何培養(yǎng)更多高水平、高層次的會計電算化人才，推動我國會計電算化事業(yè)的發(fā)展是會計電算化課程教學永遠不能回避的問題。

（作者單位：鄭州大學升達經(jīng)貿(mào)管理學院會計系）