靳海瑩

（沛縣魏廟中學(xué)，江蘇 沛縣 221600）

1.引言

語文，不僅可以讓人學(xué)識豐富，而且可以改變?nèi)说木?，滌蕩人的靈魂，塑造人的修養(yǎng)，所以語文給人精神上的震撼是其他科目所無法比擬的。很多時(shí)候，我們會感覺心浮氣躁，這時(shí)一篇優(yōu)美的散文，瞬間就可以讓我們心如止水；有很多時(shí)候，我們會感覺情緒低落，這時(shí)一篇慷慨激昂的篇章，很快可以讓我們重拾信心。語文帶給我們的東西，是一生都受用不盡的，尤其是那些對于生命的感悟，對于生活的思索。正因?yàn)榇?，語文成了各個(gè)階段學(xué)生學(xué)習(xí)中必不可少的科目，尤其是初中學(xué)生，正處在人生觀與價(jià)值觀迅速形成的時(shí)期，求知欲強(qiáng)，對外界的環(huán)境也非常渴望，而語文中很多寓意深刻的篇章都可以對學(xué)生的求知欲起到很大的滿足，而且語文中特有的情感教育對于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，德、智、體、美、勞全面發(fā)展也有重要的啟示作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中語文的教學(xué)效率與學(xué)生對語文課堂的興趣并沒有向我們預(yù)想的那么好，究其原因，主要是應(yīng)試教育思想橫行，很多學(xué)校把學(xué)生的成績與教師的發(fā)展聯(lián)系起來，于是成績提高成了教師唯一的目標(biāo)；而學(xué)生的成績又和升學(xué)聯(lián)系在一起，于是成績提高又成了望子成龍的家長們急切追求的事情。多方面的原因使得現(xiàn)階段初中語文課堂效率非常低，很多學(xué)生都是被迫走進(jìn)課堂，整個(gè)課堂毫無生機(jī)可言，因此，創(chuàng)新初中語文的教學(xué)設(shè)計(jì)思路迫在眉睫［1］。

2.創(chuàng)新初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)的主要思路

2.1 創(chuàng)新課堂組織與設(shè)計(jì)方式，提倡自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

課堂是最主要的教學(xué)場所，是目前階段教與學(xué)最為集中呈現(xiàn)的地方，因此課堂組織方式直接影響著教學(xué)效率的提高。傳統(tǒng)的教學(xué)，都是一支粉筆、一張嘴巴、一塊黑板，而且教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生只能是處于被支配和被管理的地位。一般來講，學(xué)生是不能隨意發(fā)表自己的看法，要完全服從教師。而伴隨著教育環(huán)境的不斷改變，學(xué)生的思路也在改變，他們渴望自主，以及豐富多樣的課堂組織形式。其實(shí)，課堂組織形式怎樣才算有效？沒有一個(gè)固定答案，是不是只有課堂安安靜靜，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地聽課才算有效？未必。實(shí)踐告訴我們，只要是可以有效地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，迅速培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂組織形式，就是有效的。比如把班內(nèi)的學(xué)生按照智力程度、學(xué)習(xí)愛好、性格差異分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，也可以按照興趣把學(xué)生分成若干個(gè)興趣小組，如寫作興趣小組、語法興趣小組、古文興趣小組、詩歌興趣小組等。讓同學(xué)們定期自己組織課堂，每小組組織一次，這樣每個(gè)同學(xué)都有展示自己的機(jī)會，而且初中學(xué)生又處于一個(gè)非常渴望被關(guān)注的年齡段，因此，他們的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)潛力一下子都會被發(fā)掘出來，課堂效率也會隨之提高［1，2］。

2.2 創(chuàng)新教案設(shè)計(jì)方式與思路，推動(dòng)學(xué)生參與教案設(shè)計(jì)。

教案設(shè)計(jì)是教學(xué)開展的基礎(chǔ)，主要是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。不管什么類型的教案，針對的無一例外的都是學(xué)生，因此要得到學(xué)生的認(rèn)可，讓學(xué)生既學(xué)到知識，又很樂意學(xué)習(xí)，這是教案設(shè)計(jì)的難點(diǎn)所在。以往我們的教案都是按照大綱設(shè)計(jì)的，基本上是固定的模式，而且是自己設(shè)計(jì)，有的教師還不愿讓學(xué)生看到自己的教案。其實(shí)，教案設(shè)計(jì)的初衷就是為了讓教和學(xué)的過程更加有效地進(jìn)行。因此，我們可以嘗試讓學(xué)生參與教案的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生提出他們公認(rèn)的最喜歡的案例，或者最喜歡的學(xué)習(xí)方式，然后整理和加精。這就好比教師提供毛坯房，學(xué)生們選擇房子里面貼什么顏色的壁紙，當(dāng)然什么顏色的壁紙都不影響居住功能，但是面對大家都喜歡的顏色必然會心情愉悅。因?yàn)榕c學(xué)生年齡差距比較大，教師難以了解學(xué)生們真正的心理，所以由學(xué)生民主推薦一些素材，對于提高學(xué)生的聽課效率是非常有效的。

2.3 創(chuàng)新師生角色關(guān)系，促進(jìn)課堂資源優(yōu)化整合。

可能很多人會說，課堂角色有什么好探討的，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的受眾，這是毋庸置疑的。的確，傳統(tǒng)教學(xué)都是這樣，教師講，學(xué)生聽，教師就是權(quán)威，學(xué)生不能或者很少提出疑問，甚至很多低年級的學(xué)生把教師的話當(dāng)成了一種“權(quán)威”，常說：“我們老師說……”但新時(shí)期的語文課堂不應(yīng)該延續(xù)這種傳統(tǒng)的方式，需要在角色上有所轉(zhuǎn)變。以課堂提問為例，教師提問學(xué)生，當(dāng)然從一定程度上可以考核學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，但學(xué)生的其他方面都無法考核。如果嘗試轉(zhuǎn)變學(xué)生與老師的身份，讓學(xué)生提問老師的話，效果就不同了［3］。第一，學(xué)生提問老師，學(xué)生會產(chǎn)生自豪感和滿足感；第二，學(xué)生提問老師，為了把問題設(shè)計(jì)得精巧，必然會花很大的工夫去思考、設(shè)計(jì)，這樣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來講無疑是一種巨大的促進(jìn)。再以學(xué)生提問學(xué)生為例，不同的學(xué)生所掌握的知識不同，一部分學(xué)生對某部分知識的掌握水平不遜色于教師。但在以往教學(xué)中，基本上沒有考慮過這樣的問題。讓學(xué)生之間形成一種特殊的教和學(xué)的關(guān)系，這樣一方面可整合教學(xué)資源，另一方面能促進(jìn)學(xué)生之間的交流，延長課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.4 創(chuàng)新課堂管理方式，推動(dòng)有效學(xué)習(xí)的形成。

課堂管理是一個(gè)范圍很廣的概念，這里所探討的問題是教師在語文課堂中如何有效地管理課堂學(xué)習(xí)的過程，進(jìn)而使學(xué)生們有效地學(xué)習(xí)。在以往的課堂管理中，教師一般都采取統(tǒng)一的管理模式，即不論學(xué)習(xí)成績好壞，都一視同仁，這也是為了“彰顯公平”。其實(shí)，在這種貌似公平的課堂管理模式下，潛藏的卻是不公平。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不同，再加上學(xué)生的教育背景、知識結(jié)構(gòu)、潛力取向、智力因素等方面的不同，因此采用同樣的管理方式必然是不科學(xué)的。所以，我們應(yīng)該創(chuàng)新課堂管理方式，首先針對學(xué)生們進(jìn)行梳理分類或者分層，如果條件允許就可以開展分類教學(xué)，如果條件不允許就可以開展分層教學(xué)?？傊?，目的是讓每一類或者每個(gè)層次的學(xué)生所接受到的是最適合他未來發(fā)展的教育，而不是一種為了達(dá)到某種考試水平而開展的統(tǒng)一式的教育。其次，教育宗旨應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)樽屆總€(gè)學(xué)生都能獲得自信心，獲得屬于自己的最大限度的成功。換言之，就是課堂管理形式應(yīng)該是在保證集體獲得進(jìn)步的同時(shí)，兼顧學(xué)生個(gè)體之間的差異，求得個(gè)體與集體的共同發(fā)展。

3.結(jié)語

創(chuàng)新，永遠(yuǎn)是初中語文教學(xué)經(jīng)久不衰的話題，也是促進(jìn)教學(xué)改革的一個(gè)法寶。但創(chuàng)新不是一朝一夕的事情，改革也需要過程，創(chuàng)新是一種有基礎(chǔ)的探索式改革。我們必須有足夠的經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐，在實(shí)踐中反復(fù)摸索和整理、總結(jié)和提煉，最終才能探索出一條符合實(shí)際情況的教學(xué)思路。而且，我們需要持續(xù)不斷地努力，才能在初中語文教學(xué)的道路上創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)奇跡。

［1］新課程理念下初中語文創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)［EB］.

［2］趙玲.論在語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力［J］.延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（12）.

［3］胡澤宇.以問題為載體提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力［J］.現(xiàn)代交際，2011，（2）：93.