朱琳

（電子科技大學(xué)中山學(xué)院，廣東中山528402）

增強(qiáng)獨(dú)立院?！靶蝿菖c政策”課教學(xué)實(shí)效性的思考

朱琳

（電子科技大學(xué)中山學(xué)院，廣東中山528402）

“形勢與政策”課是高校思想政治理論課的組成部分，在大學(xué)生人才培養(yǎng)中占有不可或缺的重要地位。獨(dú)立院校作為精英教育的補(bǔ)充形式，其“形勢與政策”課在課程建設(shè)和教學(xué)方面還存在諸多不盡如人意的地方。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自身特點(diǎn)、授課老師的教學(xué)方法和授課方式、學(xué)校對該課程的態(tài)度制約了課程的發(fā)展。為了轉(zhuǎn)變這種局面，提高獨(dú)立學(xué)院“形勢與政策”課程教學(xué)實(shí)效性，需要從思想上重視該課程，在教學(xué)上增強(qiáng)師資力量，采用靈活的教學(xué)方法和多元化考核模型。

獨(dú)立院校 “形勢與政策”課 實(shí)效性

1.引言

大學(xué)生是十分寶貴的人才資源，提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)，對于我國實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，確保實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會，加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化的宏偉目標(biāo)，具有重大而深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。因此，2004年11月17日教育部發(fā)布《中共中央、宣傳部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢與政策教育的通知》的規(guī)范性文件，國家正式以發(fā)文形式提出了要在高校開設(shè)《形勢與政策課》必修課，讓大學(xué)生全面了解世界，正確認(rèn)識國情，深刻理解黨在新時期的路線、方針、政策。它是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道、主陣地，對學(xué)生形成積極的政治素養(yǎng)，樹立正確的價值觀和人生觀具有重要的作用［1］，同時它也是培養(yǎng)新世紀(jì)優(yōu)秀人才的客觀需要。

高校獨(dú)立學(xué)院是高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育的直接產(chǎn)物，也是我國教育體系中的一個組成部分，它的創(chuàng)辦和發(fā)展對我國高等教育的持續(xù)、健康發(fā)展具有重大的意義［2］。獨(dú)立院校作為高等教育里的一支新生力量，承擔(dān)著大學(xué)生素質(zhì)教育的重任，自1999年高校擴(kuò)招以來，大學(xué)生數(shù)量迅速增加，高校本科招生新增人數(shù)的近三分之一在獨(dú)立學(xué)院［3］。但是，獨(dú)立院校的“形勢與政策”課程受重視度不高，在課程建設(shè)和教學(xué)方面還存在諸多不盡如人意的地方，這在一定程度上影響了大學(xué)生的思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生缺乏對時事形勢的準(zhǔn)確把握和對國家政策的確切理解。因此，我認(rèn)為在獨(dú)立院校的特殊校園環(huán)境下，為了更好地貫徹教育部對于加強(qiáng)“形勢與政策”的文件精神，切實(shí)提高學(xué)生的政治素養(yǎng)，樹立正確的人生觀和價值觀，增強(qiáng)此課程的教育實(shí)效性顯得尤為重要。

2.獨(dú)立院校學(xué)生特點(diǎn)和“形勢與政策”課開設(shè)的現(xiàn)狀

“形勢與政策”課程的教學(xué)是一個復(fù)雜的問題，有諸多因素影響到這門課程的教學(xué)實(shí)效性，例如下面幾個主要的因素：學(xué)生的知識基礎(chǔ)和接受能力，授課老師的教學(xué)方法和授課方式，學(xué)院對這門課程的態(tài)度。因此，需要認(rèn)真分析這幾方面因素，并針對這幾方面存在的問題，在“形勢與政策”課程教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.1 學(xué)生的情況分析。

作為形勢與政策課的教育對象，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生具有以下特點(diǎn)。

2.1.1 基礎(chǔ)知識較薄弱，學(xué)習(xí)方法欠妥。

獨(dú)立學(xué)院一般以低于二本線的分?jǐn)?shù)錄取學(xué)生，因此高中基礎(chǔ)知識掌握較薄弱，并且偏科現(xiàn)象較嚴(yán)重。另外，在中學(xué)時期因?yàn)榧彝ズ屠蠋煹脑颍糠謱W(xué)生沒能被正確引導(dǎo)如何更有效地學(xué)習(xí)科學(xué)和人文知識，導(dǎo)致這些學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣不合理，這在一定程度上制約了“形勢與政策”教學(xué)工作的開展。

2.1.2 自我意識強(qiáng)，對課程的認(rèn)識片面。

大部分學(xué)生是“90后”獨(dú)生子，具有明顯的時代性，自我意識強(qiáng)，比較難以接受他人的不同觀點(diǎn)［4］。另外，他們對一些問題的看法大多從自己的角度出發(fā)，很少能全面和長遠(yuǎn)地看待問題。例如，部分學(xué)生因?yàn)槠綍r比較關(guān)注國內(nèi)外時事新聞，經(jīng)常通過讀報紙、聽廣播、看電視和上網(wǎng)等途徑了解新聞，因此他們認(rèn)為沒有必要開“形勢與政策”課，而應(yīng)該把時間花在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上。

2.1.3 溝通能力較強(qiáng)，綜合素質(zhì)較高。

能夠進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生普遍家庭條件較好，生活充裕。學(xué)生普遍在社會適應(yīng)力、表現(xiàn)力、交往能力上的優(yōu)勢較突出。大部分學(xué)生在大學(xué)前接受過特長教育，因此學(xué)生思維敏捷，動手能力強(qiáng)，在文藝表演方面的能力出眾。因此，如果在授課過程中從學(xué)生這方面的優(yōu)勢出發(fā)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增加師生互動，將會強(qiáng)化課程的教學(xué)效果。

2.2 學(xué)校的師資情況。

獨(dú)立學(xué)院是高等教育從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)化的產(chǎn)物，它作為一種教育體制的創(chuàng)新，一方面具有“國有”的性質(zhì)，另一方面具有“民營”的靈活機(jī)制，因此決定了“形勢與政策”課程的師資特點(diǎn)。

2.2.1 學(xué)校重視度不高。

獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)宗旨上較現(xiàn)實(shí)，注重專業(yè)課的學(xué)習(xí)，在課程學(xué)習(xí)中以應(yīng)用型專業(yè)課學(xué)習(xí)占主導(dǎo)，然而在思想政治理論課上的關(guān)注度不夠，主要表現(xiàn)在對課程的設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)效果的評估及考試考核等方面不規(guī)范。另外，為了應(yīng)付教育部的教學(xué)檢查，形勢政策課的教學(xué)流于形式，而沒有真正達(dá)到一定的教學(xué)效果。

2.2.2 教師資源短缺。

獨(dú)立學(xué)院為了節(jié)約教育成本，嚴(yán)格控制教育支出，導(dǎo)致學(xué)院教學(xué)資源緊缺，教師隊(duì)伍參差不齊。同樣，“形勢與政策”課的師資隊(duì)伍出現(xiàn)了兼職教師多、青年教師多等現(xiàn)象。學(xué)院沒有為學(xué)生配備專業(yè)教師，將課程下放到學(xué)生工作處管理，最終由缺乏專業(yè)培訓(xùn)的輔導(dǎo)員擔(dān)任主講教師，這在一定程度上降低了課程的教學(xué)效果。

2.2.3 教學(xué)內(nèi)容、方法和手段缺乏創(chuàng)新。

授課老師大多缺乏專業(yè)培訓(xùn)，對課程認(rèn)識不到位、講授不深刻。主要表現(xiàn)為教學(xué)方法單一，缺少師生互動、課堂討論等形式，致使新鮮的教學(xué)內(nèi)容講起來枯燥無味，課堂氛圍沉悶，缺乏感染力和吸引力，難以受到學(xué)生歡迎。另外，教學(xué)手段單調(diào)，雖然教師采用了多媒體課件教學(xué)，但信息量不大、講解不生動，教學(xué)內(nèi)容生搬硬套，有時過分依賴于對教學(xué)課件的講解。這種重講授、重理論的現(xiàn)象直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，致使教學(xué)效果不理想。

3.增強(qiáng)“形勢與政策”課實(shí)效性的對策

通過以上分析，獨(dú)立院校的學(xué)生的自身特點(diǎn)，學(xué)院對這門課程的態(tài)度、授課老師的教學(xué)方法和授課方式，都影響著“形勢與政策”的教學(xué)效果，同時這幾方面又是緊密聯(lián)系、相互影響［6］的。對于這門重要而又具有特殊性的課程，深化教學(xué)改革和提高教學(xué)實(shí)效性勢在必行。因此，從學(xué)校、老師、學(xué)生這幾方面綜合進(jìn)行分析，我們提出了以下建議。

3.1 思想上，提高認(rèn)知度。

思想政治教學(xué)與專業(yè)科學(xué)教學(xué)相比，同樣是作為學(xué)生成才一項(xiàng)必不可少的素質(zhì)教育，在某種程度上甚至是專業(yè)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動力［5］?！靶蝿菖c政策”課是大學(xué)生思想政治教育的核心，是一門十分重要的課程，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)以高度的政治責(zé)任感教好這門課，改變獨(dú)立院校一直以來對形勢與政策課不重視的思想意識，全面提高學(xué)校和學(xué)生的認(rèn)知意識，在思想上重視，在行動上努力實(shí)踐。

3.2 師資上，培養(yǎng)教師骨干。

“形勢與政策”課的教學(xué)內(nèi)容涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、社會學(xué)、歷史、軍事、外交等多門學(xué)科，這就要求教師必須具有較高的政治素養(yǎng)、較寬的知識面作為理論支撐。因此，學(xué)校要關(guān)注教師隊(duì)伍建設(shè)，選拔優(yōu)秀的教師骨干進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，在保證師資質(zhì)量的基礎(chǔ)上，發(fā)揮以點(diǎn)帶面的教育效應(yīng)。

從獨(dú)立學(xué)院的實(shí)際出發(fā)，從思想政治工作隊(duì)伍中精選出課程的擔(dān)任者是比較切實(shí)的做法。此外，輔導(dǎo)員肩負(fù)了思想政治教育的重任，在一定程度上保證了教育的責(zé)任感，但是在教學(xué)方面還缺乏一定經(jīng)驗(yàn)，因此需要學(xué)校正確引導(dǎo)，切實(shí)從長遠(yuǎn)發(fā)展考慮，搭建職業(yè)化、專業(yè)化學(xué)生思想政治教學(xué)平臺。

3.3 教學(xué)環(huán)節(jié)上，從學(xué)生角度考慮授課。

課程實(shí)效性的關(guān)鍵在于學(xué)生的接受度和吸收度，因此在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上，教師應(yīng)該以學(xué)生為本，針對學(xué)生的特點(diǎn)安排教學(xué)工作。學(xué)生的基礎(chǔ)知識較薄弱，因此在教學(xué)上盡量選取貼近學(xué)生的，內(nèi)容較淺顯，理論性要求不高的專題講授。另外，某些學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不合理，因此應(yīng)對他們關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題組織研究，給他們以正確引導(dǎo)和解答。

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生綜合素質(zhì)較高，溝通和表達(dá)能力較強(qiáng)，因此教學(xué)形式可以靈活多樣，例如舉辦講座、組織參觀、社會調(diào)查、看影像和開展各種活動等方式，充分運(yùn)用各種材料和信息，努力把思想性、知識性和趣味性結(jié)合起來，使“形勢與政策”課有聲有色，充滿吸引力和感染力，使學(xué)生更容易接收和掌握。

3.4 課程考核上，采取多元化模式。

課程考試考核作為教學(xué)效果的評價機(jī)制，其科學(xué)性和可行性在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)課程的效果。因此，應(yīng)不斷創(chuàng)新考試模式來增強(qiáng)“形勢與政策”課教學(xué)的吸引力，而不僅僅限于“以考促學(xué)”。在堅(jiān)持學(xué)生參與，過程評價與終結(jié)評價相統(tǒng)一的原則基礎(chǔ)上，將考試貫穿于教學(xué)過程，將多種形式的考核方法應(yīng)用于考評，將學(xué)生的課堂發(fā)言、課程論文及課外活動等均納入考核范圍，從而建立多元化的課程評價體系，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)主動性。

4.結(jié)語

獨(dú)立學(xué)院“形勢與政策”課教學(xué)效果不理想主要是學(xué)生的基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)主動性差，學(xué)院對該課程不夠重視和授課教師教學(xué)方法單調(diào)等共同作用而造成的。因此，提高“形勢與政策”課程的實(shí)效性就必須綜合考慮學(xué)生、教師、學(xué)校這幾方面因素。

第一，在思想上重視該課程，思想政治教學(xué)與專業(yè)教學(xué)同樣是學(xué)生成才一項(xiàng)必不可少的素質(zhì)教育。第二，培養(yǎng)教師骨干，保證課程教學(xué)的專業(yè)化水平。第三，根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，選擇與學(xué)生貼近，理論性較淺的專題講授，并開展形式多樣的講授方式，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)主動性。第四，采取多元化考核模式，調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們更深刻、更全面地掌握課程知識。只有將這幾個方面有機(jī)結(jié)合起來，才能創(chuàng)造一個寬松、積極、和諧、豐富的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生全面了解世界，正確認(rèn)識國情，深刻理解黨在新時期的路線、方針、政策，形成積極的政治素養(yǎng)，樹立正確的價值觀和人生觀。

［1］中共中央宣傳部，教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢與政策教育的通知.（教社政［2004］13號）.

［2］周濟(jì).促進(jìn)高校獨(dú)立學(xué)院持續(xù)健康快速發(fā)展［J］.教育發(fā)展研究，2003，（8）:1-4.

［3］王孝玲.教育統(tǒng)計學(xué)（修訂二版）［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2001.

［4］張瓅丹.高校獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思想行為特點(diǎn)及對策［J］.重慶郵電學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2005，17，（6）:964-965.

［5］中共中央國務(wù)院.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見.（中發(fā)［2004］16號）.

［6］顧鈺民.論高校思想政治理論課教學(xué)方法的研究.［J］.教學(xué)與研究，2007，（5）:56-60.