高中云

（常州市武進(jìn)區(qū)焦溪初級(jí)中學(xué)，江蘇 常州 213116）

一、引言

新課標(biāo)提出教師應(yīng)具有課程再創(chuàng)造能力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。語(yǔ)文課程作為工具性與人文性的統(tǒng)一，其課程理念在于真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文中的識(shí)字寫字、閱讀、寫作和口語(yǔ)交際等各項(xiàng)知識(shí)的能力。閱讀和寫作作為初中語(yǔ)文教學(xué)中的基本課型，兩者相輔相成、互相促進(jìn)，閱讀有利于學(xué)生加強(qiáng)思想內(nèi)涵、語(yǔ)言表達(dá)等方面的積累，寫作中的體驗(yàn)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的閱讀熱情。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，將閱讀和寫作組合起來(lái)，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。然而，從我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，目前閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)兩種課型分離的現(xiàn)象仍然比較嚴(yán)重，很多初中語(yǔ)文教師并沒有把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，更談不上知識(shí)遷移和教學(xué)方法組合，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法學(xué)用結(jié)合，閱讀流于形式，寫作沒有豐富的素材。針對(duì)這一現(xiàn)象，我從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出了閱讀—寫作組合教學(xué)的一些實(shí)用策略，希望為初中語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新提供參考與借鑒。

二、初中語(yǔ)文閱讀—寫作組合教學(xué)策略概述

在日常教學(xué)當(dāng)中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)有意識(shí)地將閱讀和寫作聯(lián)系起來(lái)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)積累閱讀材料中的語(yǔ)言素材，并教會(huì)其在寫作過(guò)程中通過(guò)這些素材來(lái)表達(dá)自己的思想，提高寫作技法，使學(xué)生在寫作過(guò)程中體會(huì)到閱讀的快樂與收獲，進(jìn)一步促進(jìn)其閱讀的積極性。在閱讀教學(xué)中融入寫作教學(xué)的組合教學(xué)策略，具體說(shuō)來(lái)有以下幾種。

1.閱讀教學(xué)中的寫作材料積累。豐富的材料是寫作的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行寫作材料收集和分類。首先，幫助學(xué)生了解寫作材料收集的重要性，并制訂具體的摘抄標(biāo)準(zhǔn)。其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行摘抄材料的分類與整理，比如可將摘抄的詞匯和語(yǔ)句按寫人類、寫物類、寫景類、述事類分別摘抄或者在不同類別的詞匯和語(yǔ)句前進(jìn)行不同標(biāo)記，方便日后查找；也可按不同的主題將詞匯和語(yǔ)句進(jìn)行分類標(biāo)記，從而對(duì)不同的材料進(jìn)行分類記憶。

2.閱讀教學(xué)中的寫作素材運(yùn)用訓(xùn)練。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作材料積累后，教師還應(yīng)對(duì)積累的這些寫作素材的運(yùn)用進(jìn)行講解。首先，應(yīng)告訴學(xué)生如何根據(jù)文章的寫作主旨選擇材料，使寫作素材既具有典型性，能夠說(shuō)服和感染讀者；又具有創(chuàng)新性，使行文的角度新穎而獨(dú)到。其次，應(yīng)教授學(xué)生材料的連接與過(guò)渡，包括時(shí)間、地點(diǎn)和事件的過(guò)渡，從而使文章的素材能夠自然緊密地連接。最后，應(yīng)教授學(xué)生如何進(jìn)行材料的詳略安排，從而使文章中心突出，內(nèi)容飽滿。

3.閱讀教學(xué)中的寫作成文技法講解。在學(xué)生學(xué)會(huì)積累和運(yùn)用寫作材料以后，應(yīng)引導(dǎo)其通過(guò)適當(dāng)?shù)膶懽骷挤ㄊ刮恼赂鼮閭魃?。文章的成文技法包括文章提綱的書寫、開頭和結(jié)尾的處理、修辭手法的運(yùn)用等。以開頭和結(jié)尾的處理為例，開頭的技法包括開宗明義式開頭、概述式開頭和描述式開頭，開宗明義式開頭即一開始就交代文章的主旨；概述式開頭即在開頭時(shí)交代事情的大致情況，使讀者明白事情發(fā)生的背景；描述式開頭即通過(guò)描述景物或者人物引導(dǎo)讀者進(jìn)入預(yù)設(shè)場(chǎng)景。結(jié)尾的技法包括總結(jié)歸納式結(jié)尾、抒情啟迪式結(jié)尾、呼應(yīng)開頭式結(jié)尾，總結(jié)歸納式結(jié)尾即在結(jié)尾處總結(jié)全文基本內(nèi)容和主旨；抒情啟迪式結(jié)尾，即在文章最后用形象的語(yǔ)言抒發(fā)感情、發(fā)出號(hào)召；呼應(yīng)開頭式結(jié)尾即在文字上或者內(nèi)容上呼應(yīng)開頭，使文章首尾圓合。

三、不同文體閱讀—寫作組合教學(xué)應(yīng)用舉例

1.寫景類文體。以《從百草園到三味書屋》的第二自然段為例，我讓學(xué)生在閱讀文章的基礎(chǔ)上，思考以下問題：⑴本段描寫了哪些動(dòng)植物？⑵本段的景物描寫順序有哪些？⑶本段的修辭手法有哪些？⑷本文的用詞有哪些特點(diǎn)？通過(guò)這些問題的引導(dǎo)，學(xué)生很容易有針對(duì)性地進(jìn)行思考。文章描寫了十四種動(dòng)植物，包括皂莢樹、桑葚、鳴蟬、黃蜂、菜花、云雀、草、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首烏、木蓮、覆盆子。文章涉及這么多景物卻沒有絲毫凌亂的感覺，反而充滿了童趣，顯得生機(jī)勃勃，原因在于運(yùn)用了多種景物描述順序，從整體到局部、到春天到秋天、從下而上的植物和從上而下的動(dòng)物，這些有序的景物描寫把多種動(dòng)植物合理地進(jìn)行了安排，使文章錯(cuò)落有致、條理清晰，充滿童趣的語(yǔ)言使百草園變得有聲有色、趣味無(wú)窮。

在此次教學(xué)當(dāng)中，我讓學(xué)生將文中的優(yōu)美詞句摘抄下來(lái)，積累寫景類的材料，并通過(guò)閱讀過(guò)程中的講解，讓學(xué)生了解寫作時(shí)各種素材的選擇與安排順序，并讓學(xué)生體會(huì)不同修辭手法對(duì)景物生動(dòng)性和趣味性的塑造。

2.寫人類文體。朱自清的《背影》一直是寫人類文體的典范，文中通過(guò)對(duì)父親動(dòng)作的傳神描寫，展現(xiàn)了父親深沉的愛。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重點(diǎn)讓學(xué)生理解特定境下的細(xì)致描寫的特點(diǎn)，體會(huì)樸實(shí)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的深情。在欣賞課文的同時(shí)，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)父親動(dòng)作的描寫手法，并在以后的寫作中學(xué)會(huì)通過(guò)動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)人的情感，從而順利地由閱讀教學(xué)遷移到寫作教學(xué)。在學(xué)生領(lǐng)悟文中運(yùn)用樸實(shí)的語(yǔ)言描寫動(dòng)作，進(jìn)而表達(dá)人物情感的方法后，讓學(xué)生嘗試以同樣的方法描寫身邊的同學(xué)，并選幾位同學(xué)閱讀自己的文章，看其他同學(xué)是否可以通過(guò)文章中的動(dòng)作描寫猜測(cè)出是班上的哪位同學(xué)，以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)動(dòng)作描寫的掌握程度。從了解所閱讀課文中人物描寫的手法，到學(xué)會(huì)用這些手法進(jìn)行練筆，再到同學(xué)之間的互相評(píng)價(jià)與交流，通過(guò)此種閱讀—寫作組合策略，學(xué)生基本上可以掌握此種人物描寫法，并在以后的寫作當(dāng)中加以運(yùn)用。

3.敘事類文體。在《最后一課》當(dāng)中，作者通過(guò)大量的心理描寫，揭示了小弗郎士的內(nèi)心世界，表現(xiàn)了他豐富而復(fù)雜的思想情感。在閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：（1）小說(shuō)主要運(yùn)用什么方法描寫小弗郎士？（2）小弗郎士是個(gè)什么樣的孩子？（3）小說(shuō)為什么以韓麥爾先生的手勢(shì)結(jié)尾？（4）全文的主題是什么？通過(guò)思考以上問題，讓學(xué)生理解如何用心理描寫的方法展現(xiàn)人物形象，用簡(jiǎn)單的場(chǎng)景描寫來(lái)渲染人物內(nèi)心的復(fù)雜情感，通過(guò)細(xì)小事件的描寫來(lái)展現(xiàn)大的時(shí)代和歷史主題，從而使學(xué)生在以后的寫作過(guò)程中更好地圍繞主題選取合適的素材。在本文的教學(xué)過(guò)程中，還可以選擇不同時(shí)代背景或特定情境，讓學(xué)生描述這些背景下人們心理狀態(tài)和生活細(xì)節(jié)的變化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用故事情節(jié)和典型環(huán)境來(lái)反映深刻的主題。

閱讀和寫作作為初中語(yǔ)文教學(xué)的基本課型，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的提高有著極為重要的作用。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極探索兩者組合教學(xué)的策略，從而為學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高提供保證。

［1］夏立寬.初中語(yǔ)文大量閱讀研究的策略——“1＋3”的課文教學(xué)模式［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)：教學(xué)研究，2011，2：18-19.

［2］張壽山.如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性［J］.教育導(dǎo)刊，2010，7：79-81.

［3］張建紅.新課標(biāo)下的初中語(yǔ)文教學(xué)方法探微［J］.新課程：教研版，2010，4：17.

［4］張慧寧.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)感與吟誦［J］.教育導(dǎo)刊，2008，5：56-57.