郭 彬

（沛縣第三中學(xué)，江蘇 沛縣 221600）

著名教育家葉圣陶先生曾說：“教學(xué)生作文，就要教會(huì)學(xué)生批改作文。”好文章都是改出來的。作文修改能力是寫作能力的重要組成部分。修改，是學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷深化的過程，也是寫作活動(dòng)由初級(jí)階段通向高級(jí)階段的重要階梯，好的作品都是經(jīng)過反復(fù)修改、多次加工的結(jié)果?！缎抡Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣，樂于相互展示和評(píng)價(jià)寫作成果?！彼栽谧魑慕虒W(xué)中，我們應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生批改作文的能力，以提高他們的寫作水平。

學(xué)生作文是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)上所進(jìn)行的綜合性練習(xí)，已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)是寫作的基礎(chǔ)，同樣也是批改作文的基礎(chǔ)。學(xué)生已經(jīng)具備一定的批改能力，指導(dǎo)學(xué)生批改作文是可行的。教師應(yīng)善于利用這種能力，提高和培養(yǎng)這種能力，讓他們把所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和作文更好地聯(lián)系起來，學(xué)以致用，相輔相成，不斷提高。

一、作文互評(píng)互改的模式

經(jīng)過多年的努力，在作文教學(xué)中，我進(jìn)行了指導(dǎo)學(xué)生批改作文的探討，收到了滿意的效果，基本形成了以下的作文評(píng)改模式。

（一）明確批改的目的和意義。學(xué)生應(yīng)從心理上重視它，做到主動(dòng)評(píng)改、樂于評(píng)改，更要抱著嚴(yán)肅認(rèn)真、高度負(fù)責(zé)的態(tài)度來評(píng)改，并做到虛心學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（二）分合作小組。一人任組長(zhǎng)，組長(zhǎng)詳細(xì)登載好每次每文批改好壞典型、分?jǐn)?shù)，以及批改中的紀(jì)律問題和突發(fā)事件，以備教師查詢。

（三）改前指導(dǎo)。教師首先把作文瀏覽一遍，掌握習(xí)作的大體情況。學(xué)生互批前，教師進(jìn)行評(píng)改指導(dǎo)，其主要內(nèi)容包括以下幾部分。

1.講解示范文章，讓學(xué)生有例可依。

2.制訂互批標(biāo)準(zhǔn)。一是常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)，即從遣詞造句、語(yǔ)言表達(dá)、修辭手法、錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、卷面等方面制訂詳細(xì)的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，開學(xué)初就印發(fā)給學(xué)生，以長(zhǎng)期使用。二是特定標(biāo)準(zhǔn)，即根據(jù)本次作文的具體寫作要求，從文章的審題、立意、選材組材、謀篇布局等方面制訂本文的特定標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)可以引導(dǎo)學(xué)生自己制訂，由老師投影供學(xué)生使用。比如，寫一篇散文表達(dá)自己的感受和思考。要求：用心觀察社會(huì)生活，選取細(xì)節(jié)、表達(dá)自己獨(dú)特的感受。題目自擬，也可從以下題目中選?。骸逗舆吢健贰ⅰ秾懹谏钜估铩?、《我望著萬(wàn)家燈火》、《望星空》。教師引導(dǎo)學(xué)生擬定以下標(biāo)準(zhǔn)。

內(nèi)容方面：是否寫出了對(duì)生活的感悟，是否具有典型意義（由個(gè)別到一般）。

結(jié)構(gòu)方面：開頭是否新穎，層次是否清晰，過度是否自然，結(jié)尾是否具有啟發(fā)性，或發(fā)人深省。

語(yǔ)言表達(dá)：是否具有多種表達(dá)方式，是否具有真實(shí)生動(dòng)的細(xì)節(jié)，語(yǔ)言是否流暢。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、錯(cuò)別字是否有錯(cuò)。

卷面：字跡是否工整、卷面是否整潔。

3.教師指導(dǎo)并傳授評(píng)改的具體方法并提出要求：通讀全文，標(biāo)出錯(cuò)別字、病句及標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用不當(dāng)之處，寫出眉批；再讀兩遍，評(píng)改文章內(nèi)容，找出主要優(yōu)缺點(diǎn)；依據(jù)評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，逐項(xiàng)打分，打出總分；寫出總的評(píng)語(yǔ)；寫上批改者姓名。

4.指導(dǎo)書寫評(píng)語(yǔ)：提前打印幾篇中、下等作文及其眉批、旁批、尾批，給學(xué)生當(dāng)作范例，指導(dǎo)學(xué)生以此標(biāo)準(zhǔn)為尺度，寫出評(píng)語(yǔ)。評(píng)語(yǔ)要求客觀公正、切中要害、用語(yǔ)準(zhǔn)確、嚴(yán)密、中肯、具體，不能給人以模棱兩可之感，既要肯定優(yōu)點(diǎn)，又要指出不足，盡量提出修改的意見或建議。

（四）教師批改。為了增強(qiáng)作文評(píng)改的有效性，提高作文評(píng)改與寫作的水平，教師更要重視對(duì)學(xué)生評(píng)改后的作文的批改，不僅要認(rèn)真評(píng)改學(xué)生習(xí)作，而且要認(rèn)真評(píng)改學(xué)生的評(píng)語(yǔ)，對(duì)于中肯、合理的評(píng)語(yǔ)要予以肯定，敢于發(fā)表自己感觸的要欣賞，漏批的錯(cuò)誤要及時(shí)指正……讓寫作的同學(xué)有所收獲，讓評(píng)改的同學(xué)更有成就感。

有時(shí)還要及時(shí)選取其中典型的文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改文章的基本方法，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)互改的要領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、評(píng)價(jià)能力、寫作能力，從而提高寫作水平。這是教師在學(xué)生評(píng)改作文后要做細(xì)做好的事情，做好這些，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。作文評(píng)改，只是讓學(xué)生知道了自己的作文出現(xiàn)了哪些問題，如何修改成好文章，這才是提高寫作水平的關(guān)鍵，只有想法是不行的，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)別人評(píng)改的建議修改習(xí)作。這樣，才能印證“好文章是改出來的”這個(gè)道理。

（五）堅(jiān)持改后重寫。在一次主題為“母愛”的習(xí)作中，閆倩同學(xué)敘述了小時(shí)候因腳扭傷了，不能在大年夜出去看煙花，母親不顧辛勞，背著她看煙花的往事，敘事平淡，題目很平常。在同學(xué)的建議下，閆倩同學(xué)以《又是煙花燦爛時(shí)》為題，開篇描寫了眼前煙花綻放的美景，渲染了氛圍：“……窗外，流光溢彩，燦爛了整個(gè)夜空，每朵綻放著的煙花猶如爆開的幸福之傘，那點(diǎn)點(diǎn)幸福隨著‘砰’的一聲極力向遠(yuǎn)方散去，直散到我童年的夢(mèng)中……”使人很自然進(jìn)入回憶之中。文中多處妙語(yǔ)連珠，結(jié)尾處：“又是煙花燦爛時(shí)，它會(huì)一直定格在我的心里……”照應(yīng)開頭，含蓄點(diǎn)題。重寫后的作文就把平常的事寫得很有詩(shī)意，含蓄唯美，受到同學(xué)們的一致好評(píng)。

二、互評(píng)互改模式的實(shí)驗(yàn)意義

通過互批作文，學(xué)生的寫作水平有了很大的提高，收獲有以下幾點(diǎn)。

（一）通過互批作文，學(xué)生更好地明確作文努力方向。部分學(xué)生對(duì)于作文應(yīng)該怎么寫是模糊的，可能他自認(rèn)為明確，一旦到了評(píng)別人作文的時(shí)候就出錯(cuò)。為了使自己的評(píng)語(yǔ)準(zhǔn)確，他必須弄清相關(guān)要求，不然評(píng)語(yǔ)寫錯(cuò)了，會(huì)被同學(xué)質(zhì)疑、取笑。批改作文的過程也是深化認(rèn)識(shí)作文要求的過程，認(rèn)識(shí)加深了，作文水平也就提高了。

（二）通過互批作文，學(xué)生能夠更好地進(jìn)行作文自改。首先，從批改別人作文入手，到引導(dǎo)修改自己的作文，他們能保持一種飽滿的激情和昂揚(yáng)的志趣。其次，當(dāng)局者迷，旁觀者清；他山之石，可以攻玉，別人的作文是一面鏡子，能夠折射出自己作文中的缺點(diǎn)，互批作文后再修改自己的習(xí)文，就不會(huì)感到無(wú)從下手了。通過互批作文，每個(gè)學(xué)生得到更多的關(guān)注和鼓勵(lì)，互評(píng)時(shí)評(píng)語(yǔ)會(huì)更加詳細(xì)，加上是同學(xué)作評(píng)語(yǔ)，他會(huì)充分理解寫作的難處，會(huì)用平等的眼光去評(píng)改，不會(huì)像老師的要求那么高，進(jìn)而營(yíng)造一個(gè)作文評(píng)改的良好氛圍。

（三）通過互批作文，更有利于促進(jìn)同學(xué)間的相互間交流，培養(yǎng)他們的協(xié)作精神。有的學(xué)生成績(jī)差，其實(shí)他們的天資差距很小，差距較大的是他們的學(xué)習(xí)方法是否恰當(dāng)、是否養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)在的學(xué)生缺乏與他人交流和溝通的習(xí)慣，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神較為缺乏，他們不太了解別人，也不懂得如何擺正自己在班級(jí)中的位置；同時(shí)他們又非?？释涣?。所以互批作文，為同學(xué)們的相互溝通架起了一座橋梁，學(xué)生之間交流多了，班級(jí)的團(tuán)結(jié)力、凝聚力就自然增強(qiáng)了。

總之，讓學(xué)生動(dòng)手評(píng)改作文，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)又減輕了教師的負(fù)擔(dān)；既突出了學(xué)生的主體地位，更有利于提高學(xué)生修改作文的能力。把原先“學(xué)生寫作”、“老師批改”的兩個(gè)互不相干的獨(dú)立環(huán)節(jié)融合在一起，師生關(guān)系始終貫穿于作文教學(xué)的整個(gè)過程，提高了作文教學(xué)的實(shí)效性。同時(shí)教給了學(xué)生互改互評(píng)的方法，“授人以漁”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)互改互評(píng)，善于互改互評(píng)，這在他們今后的學(xué)習(xí)中將是一筆寶貴的財(cái)富。