李紅欽

（河南工業(yè)大學(xué) 思想政治教育學(xué)院，河南 鄭州 450002）

一、高校政治理論課課堂實(shí)踐教學(xué)新模式的內(nèi)涵

把握和判定政治理論課實(shí)踐教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，主要不是教學(xué)場(chǎng)所是否“在社會(huì)”，而是教學(xué)內(nèi)容是否“在社會(huì)”，即是否富含“社會(huì)實(shí)踐性?xún)?nèi)涵”。將政治理論課的實(shí)踐教學(xué)完全理解為組織和帶領(lǐng)學(xué)生離開(kāi)課堂，走出校門(mén)，開(kāi)展校外與思想政治教育有關(guān)的見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)活動(dòng)，如參觀訪(fǎng)問(wèn)、社會(huì)調(diào)查、公益勞動(dòng)等，我認(rèn)為是片面的。政治理論課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)是課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，它既可以在課內(nèi)進(jìn)行，又可以在課外進(jìn)行；既可以在校內(nèi)開(kāi)展，又可以在校外開(kāi)展；既可以說(shuō)，又可以做。概括起來(lái)，政治理論課實(shí)踐教學(xué)可分為課堂實(shí)踐教學(xué)、校園實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)三個(gè)層次。其中，課堂實(shí)踐教學(xué)處在第一層次，是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，校園實(shí)踐教學(xué)是課堂實(shí)踐教學(xué)的延續(xù)和拓展，社會(huì)實(shí)踐教學(xué)則是課堂實(shí)踐教學(xué)和校園實(shí)踐教學(xué)的指向，是最重要的實(shí)踐教學(xué)形式。但是，由于受到實(shí)踐經(jīng)費(fèi)、實(shí)踐基地和人身安全等因素的制約，社會(huì)實(shí)踐教學(xué)目前很難開(kāi)展，在這種背景下，靈活多樣又易于組織的課堂實(shí)踐教學(xué)，在增強(qiáng)政治理論課教學(xué)效果的過(guò)程中所起的作用日益凸顯。［1］

二、高校政治理論課課堂實(shí)踐教學(xué)新模式的主要內(nèi)容——“五位一體”新模式

所謂政治理論課堂實(shí)踐教學(xué)“五位一體”模式，即通過(guò)課堂上的讀書(shū)報(bào)告、調(diào)研匯報(bào)、自主講解、小組討論、對(duì)抗辯論等實(shí)踐形式，將對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的五個(gè)方面——“讀、寫(xiě)、做、講、辯”統(tǒng)一起來(lái)，融為一體，以強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動(dòng)，提升教育目標(biāo)，適應(yīng)自主學(xué)習(xí)要求，增強(qiáng)教學(xué)效果。（如下圖）

“五位一體”模式示意圖

三、高校政治理論課課堂實(shí)踐教學(xué)新模式的應(yīng)用

以《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》這門(mén)政治理論課為例，來(lái)說(shuō)明高校政治理論課課堂實(shí)踐教學(xué)新模式的具體應(yīng)用。

《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》是本科各專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的政治理論必修課程。在整個(gè)課程的教學(xué)中，我將它分為三個(gè)教學(xué)模塊，即專(zhuān)題講解模塊、課堂實(shí)踐教學(xué)模塊和知識(shí)串講模塊。課堂實(shí)踐教學(xué)模塊共十個(gè)計(jì)劃學(xué)時(shí)，可再分為五個(gè)功能模塊，分別是：經(jīng)典導(dǎo)讀模塊、案例分析模塊、心得交流模塊、時(shí)事研討模塊、課程總結(jié)模塊，這些功能模塊大體上分別對(duì)應(yīng)于政治理論課課堂實(shí)踐教學(xué)新模式的相應(yīng)功能：讀、做、講、辯、寫(xiě)。下面對(duì)課堂實(shí)踐教學(xué)的各功能模塊進(jìn)行具體說(shuō)明。

（一）經(jīng)典導(dǎo)讀模塊

每門(mén)政治理論課程都有自己的經(jīng)典文獻(xiàn)，閱讀這些經(jīng)典文獻(xiàn)、掌握經(jīng)典作家對(duì)相關(guān)問(wèn)題的直接論述，是學(xué)習(xí)政治理論課的重要方式。從《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生閱讀一定的經(jīng)典著作，從某種意義上看，比教師對(duì)相關(guān)理論的單純講解更有說(shuō)服力和權(quán)威性，也更利于學(xué)生掌握和接受。然而，《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程的經(jīng)典著作數(shù)量巨大，學(xué)生缺少相關(guān)的理論背景，以及充足的時(shí)間和精力做保證，自己學(xué)習(xí)經(jīng)典原著事實(shí)上存在很大困難，這些情況決定了學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典著作的方式——導(dǎo)讀，即由教師選擇一些與課程關(guān)聯(lián)程度較緊密、內(nèi)容和篇幅適當(dāng)?shù)闹?，并將著作原文在開(kāi)學(xué)之初介紹給學(xué)生，讓他們提前進(jìn)行閱讀和查閱相關(guān)資料，對(duì)經(jīng)典文本形成自己的初步理解，然后在教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的時(shí)間，由教師進(jìn)行導(dǎo)讀講解。這樣，學(xué)員對(duì)經(jīng)典原著的理解就會(huì)收到較好的效果。

這學(xué)期我選擇的經(jīng)典著作是《鄧小平文選》第三卷。這篇著作內(nèi)容很廣泛，但并不艱深，我選擇了關(guān)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、改革開(kāi)放、香港問(wèn)題的章節(jié)，通過(guò)前期的閱讀準(zhǔn)備，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容有了初步的了解，對(duì)于那些不理解的內(nèi)容作為問(wèn)題保留下來(lái)，等待老師導(dǎo)讀講解。我在學(xué)生中做了一個(gè)小調(diào)查，結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)經(jīng)典著作存在著一種既期盼又畏懼的心理：一方面他們渴望接受經(jīng)典著作的熏陶，臣服于經(jīng)典著作的權(quán)威力量，但往往又畏懼經(jīng)典原著的艱深難懂。另一方面通過(guò)經(jīng)典導(dǎo)讀，幫助學(xué)生理解經(jīng)典原著的內(nèi)容，消除對(duì)經(jīng)典原著的畏懼心理，體會(huì)經(jīng)典原著的理論魅力，提高自主學(xué)習(xí)能力和理論思維水平，具有十分明顯的效果。

（二）案例分析模塊

案例是指可以引入課堂并對(duì)之進(jìn)行分析的典型案件或事例。案例既可以是真實(shí)發(fā)生的事例，又可以是虛擬的藝術(shù)典型。一般來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)法被認(rèn)為是管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科常用而有效的教學(xué)方法，但將案例教學(xué)法引入政治理論課的教學(xué)之中，同樣卓有成效。在政治理論課課堂教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)，不僅可以使抽象深?yuàn)W的理論得到直觀生動(dòng)的理解，而且可以鼓勵(lì)學(xué)員養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，使他們?cè)谧⒅刂R(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)更注重能力的培養(yǎng)。

我選擇的教學(xué)案例是電影《走近毛澤東》。該片首次把毛澤東同志既是一代偉人又是性情中人的一面展示出來(lái)，精練地涵蓋毛澤東的一生，把其性格特點(diǎn)、人格魅力表現(xiàn)得淋漓盡致，又把毛澤東的思想和艱辛的探索過(guò)程概括得非常精彩。很多學(xué)生反映看完電影后內(nèi)心深處受到了極大的震撼，走近了偉人的信仰，也走近了自己的信仰。在案例分析模塊中，我并不告訴學(xué)生任何結(jié)論，而是讓學(xué)生在我的引導(dǎo)下通過(guò)自己的思考，自己得出結(jié)論。在這種對(duì)案例的欣賞、分析和思考中，學(xué)生們直觀地把握了理論與人物、理論與現(xiàn)實(shí)之間的生動(dòng)聯(lián)系。

（三）心得交流模塊

這里的心得交流，特指學(xué)生的讀書(shū)心得交流。知識(shí)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，書(shū)籍是人類(lèi)最好的朋友。在每個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中，都或多或少地讀過(guò)一些書(shū)，雖然不同的人所讀書(shū)籍的內(nèi)容和多少各不相同。很多情況下，我們對(duì)某些書(shū)僅止于讀過(guò)而已，書(shū)的內(nèi)容和意義，以及它對(duì)我們的影響，我們很少去思考和總結(jié)。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和興趣，提高思想表達(dá)能力，我在課堂實(shí)踐教學(xué)中設(shè)置了“心得交流模塊”，即讓學(xué)生梳理出對(duì)自己影響最大的一本書(shū)，寫(xiě)出心得體會(huì)，然后在課堂上進(jìn)行交流。

從實(shí)施的具體情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)讀書(shū)心得交流這種課堂實(shí)踐教學(xué)模塊非常感興趣，他們對(duì)此進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，發(fā)言十分踴躍積極，雖然難免存在表述欠準(zhǔn)確、邏輯欠嚴(yán)密、語(yǔ)言欠流暢等問(wèn)題，但在教師的指導(dǎo)幫助下，均能較為清晰地表達(dá)自己的思想，并與其他同學(xué)進(jìn)行有效的交流。

心得交流模塊所實(shí)現(xiàn)的功能是多方面的：對(duì)于學(xué)生個(gè)人來(lái)說(shuō)，讀書(shū)心得交流可以培養(yǎng)讀書(shū)的興趣和習(xí)慣，激發(fā)對(duì)所讀書(shū)籍的內(nèi)容和意義進(jìn)行總結(jié)和思考，從而使學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力得到訓(xùn)練；對(duì)于學(xué)生集體來(lái)說(shuō)，交流可以融洽學(xué)生集體的氛圍，和諧人際關(guān)系，增加彼此的認(rèn)同感和親近感，促進(jìn)整個(gè)集體凝聚力和向心力的生成和增強(qiáng)。

（四）時(shí)事研討模塊

政治理論教學(xué)是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地，針對(duì)性和實(shí)效性是政治理論教學(xué)的生命和靈魂，讓學(xué)生了解黨的方針政策、關(guān)注重大理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及社會(huì)熱點(diǎn)，及時(shí)把握學(xué)生關(guān)于上述問(wèn)題的觀點(diǎn)和看法，是加強(qiáng)政治理論教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性的重要途徑。在課堂實(shí)踐教學(xué)模式中設(shè)置“時(shí)事研討模塊”，讓學(xué)生在一定范圍內(nèi)表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)，并與其他學(xué)生進(jìn)行辯論交鋒，不僅可以加強(qiáng)政治理論教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，而且能夠提高學(xué)生辨別理論是非、站穩(wěn)政治立場(chǎng)的能力，同時(shí)，通過(guò)觀點(diǎn)碰撞和理論交鋒，還可以提高學(xué)生駕馭語(yǔ)言和掌握辯論技巧的能力。

在本學(xué)期《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程的課堂實(shí)踐教學(xué)中，我選擇了六個(gè)具有代表性的時(shí)事論題，這些論題中，既有關(guān)于黨的大政方針政策的，又有關(guān)于當(dāng)前重大理論、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的，還有關(guān)于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的。在這六個(gè)論題中，每個(gè)論題又分為大體對(duì)立的兩個(gè)方面，讓學(xué)生抽取其中一個(gè)問(wèn)題的一個(gè)方面，這樣，抽到同一問(wèn)題的兩個(gè)方面的同學(xué)，自動(dòng)形成相互對(duì)立的兩方，經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備寫(xiě)出辯論稿，交由老師指導(dǎo)修改，然后在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)，由雙方進(jìn)行公開(kāi)辯論。在教師的引導(dǎo)和組織下，時(shí)事研討有序而熱烈，當(dāng)臺(tái)上學(xué)生剛剛發(fā)言完畢，臺(tái)下學(xué)生就爭(zhēng)相發(fā)言，或贊成或反對(duì)，或激烈或平緩，這充分證明了大學(xué)生對(duì)“時(shí)事研討模塊”的歡迎程度。

（五）課程總結(jié)模塊

課程總結(jié)是學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的回顧與驗(yàn)收。通過(guò)課程總結(jié)，學(xué)生可以獲知自己對(duì)該門(mén)課程的掌握情況，溫故知新，查漏補(bǔ)缺。課程總結(jié)可以由教師在本門(mén)課程的最后一次課上，將與課程總結(jié)有關(guān)的問(wèn)題向?qū)W生講解清楚，然后要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)撰寫(xiě)并提交一份課程總結(jié)報(bào)告。

作為政治理論課課堂實(shí)踐教學(xué)新模式的一個(gè)例子，《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程課堂實(shí)踐教學(xué)模式中的上述模塊并不是固定的，它可以根據(jù)各學(xué)期的具體情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整；課堂實(shí)踐教學(xué)模式在運(yùn)用過(guò)程中，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)政治理論課的積極性和主動(dòng)性，受到了學(xué)生的熱烈歡迎和廣泛好評(píng)，收到了良好的教學(xué)效果。

［1］李春梅，俞麗君.高校政治理論課課堂實(shí)踐教學(xué)模式探究［J］.學(xué)習(xí)月刊，2008，（5）:92-93.