曾立榮

（湖南文理學(xué)院 思政課部，湖南 常德 415000）

《概論》課教學(xué)評價之問題及對策研究

曾立榮

（湖南文理學(xué)院 思政課部，湖南 常德 415000）

《概論》課現(xiàn)有教學(xué)評價方式存在的問題亟待解決，其解決之道就是把握評價的基本原則，采取具體有效的方法。

《概論》課 教學(xué)評價 問題及對策

一、目前《概論》課教學(xué)評價方式存在的問題

目前《概論》課評價方式盡管在檢測和提高學(xué)生的知識水平與理論素養(yǎng)，發(fā)揮教師教學(xué)主體性方面方面發(fā)揮了一定的作用，但其不足之處也是顯而易見的。

1.對教師評價的不足

（1）忽視政治課的特點，運用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)。高校教學(xué)評價不區(qū)分課程，實行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的做法有欠科學(xué)。教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)制定是以教學(xué)目的為根本依據(jù)的。《概論》課教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生用中國化馬克思主義理論理論武裝自己，以馬克思主義的立場、觀點和方法分析和解決問題，確立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

因此，《概論》課教學(xué)的評價涉及人的情感、品性、理想、信念等非認(rèn)知領(lǐng)域，評價過程具有高度復(fù)雜性，評價結(jié)果具有模糊性和不確定性。運用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)對《概論》課教師進(jìn)行評價是不科學(xué)的。

（2）片面依靠學(xué)生的質(zhì)量評價方式不公平。部分高校僅依據(jù)學(xué)生教學(xué)測評分高低對教師排名、獎懲的做法未免失之偏頗。其主要原因如下：在就業(yè)形勢嚴(yán)峻的當(dāng)今，思政課實用性方面遠(yuǎn)不及專業(yè)課強(qiáng)；集中大課的形式使得師生溝通交流受限，不及專業(yè)課程；受社會環(huán)境不良因素影響，部分學(xué)生對思政課有偏見，存在一定逆反心理；理論自身的博大精深，導(dǎo)致授課時間之內(nèi)學(xué)生很難認(rèn)識進(jìn)而認(rèn)同教師的授課水平。

這些缺失直接的后果是導(dǎo)致《概論》課教師教學(xué)無所適從，無法達(dá)到新大綱要求的教學(xué)目標(biāo)；課堂上不敢大膽開展教學(xué)常規(guī)管理，怕得罪學(xué)生，影響自己；教學(xué)缺乏積極性，導(dǎo)致教學(xué)無法改革，影響教學(xué)的實際效果。

2.對學(xué)生評價的不足

（1）現(xiàn)有教學(xué)評價方式難以充分體現(xiàn)思政課教學(xué)目標(biāo)。思政課教學(xué)包括課堂和實踐兩個環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生去接觸和了解現(xiàn)實，將所學(xué)理論知識運用于現(xiàn)實，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。實踐教學(xué)作為思政課理論教學(xué)的延伸，應(yīng)該成為實現(xiàn)其教學(xué)實效的重要途徑。

但是，現(xiàn)有考核方式很少有從實踐環(huán)節(jié)考查學(xué)生，往往采用單一的結(jié)業(yè)考試的方式進(jìn)行考核。結(jié)業(yè)考試往往簡單化和形式化，很難考查出學(xué)生學(xué)習(xí)的真實水平，不利于教師總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗與不足。

（2）現(xiàn)有教學(xué)評價方式下的成績結(jié)構(gòu)不合理。一方面，學(xué)生成績結(jié)構(gòu)不合理。卷面成績所占的比重過大，一考定優(yōu)劣，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)中只重結(jié)果不重過程，影響了《概論》課教學(xué)嚴(yán)肅性和實際效果。另一方面，考核試題結(jié)構(gòu)不合理?？陀^性試題所占比重過大，死記硬背知識考得過多。主觀性試題所占比例小，且得分點的限制也機(jī)械刻板，學(xué)生答題時自由發(fā)揮的空間很小?？己私Y(jié)果只能檢測學(xué)生的認(rèn)知，而不能檢測其能力和思想認(rèn)同度。

（3）現(xiàn)有教學(xué)評價方式下的平時成績無法真正體現(xiàn)學(xué)生平時表現(xiàn)。首先，將“平時”簡單理解為學(xué)生平時該門課程的非政治性表現(xiàn)，與學(xué)生的日常政治表現(xiàn)無關(guān)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)知行不一。其次，平時成績變成補漏機(jī)器，成了對總成績進(jìn)行技術(shù)處理的手段。卷面成績較好，教師在給平時成績時就比較保守，卷面成績較低，教師就會抬高平時成績讓學(xué)生及格。最后，考試方式比較單一，沒有引入免考機(jī)制。

二、《概論》課教學(xué)評價應(yīng)堅持的基本原則

1.知識性與方向性結(jié)合

高?！陡耪摗氛n教學(xué)擔(dān)負(fù)著系統(tǒng)傳播中國化馬克思主義理論的任務(wù)。其教學(xué)效果的一個重要衡量標(biāo)準(zhǔn)是有效地傳播馬克思主義理論知識，并讓學(xué)生有效地掌握?！陡耪摗氛n教學(xué)評價，要體現(xiàn)知識評價與價值評價的統(tǒng)一。既要幫助學(xué)生掌握知識，又要引導(dǎo)學(xué)生按照人類社會發(fā)展規(guī)律、中國社會主義建設(shè)規(guī)律和大學(xué)生成長規(guī)律去改造主觀世界和客觀世界，形成合目的性認(rèn)識，堅持正確的政治方向。

2.內(nèi)化與外化結(jié)合

高校思政課教學(xué)評價，要對學(xué)生內(nèi)化課程教學(xué)內(nèi)容形成的政治素質(zhì)進(jìn)行評價。學(xué)生在高校思政課教學(xué)中自覺進(jìn)行“內(nèi)化”，不僅取決于高校思想政治理論課教學(xué)的內(nèi)容，而且取決于高校思政課教學(xué)方法，特別是主客體的平等互動，教學(xué)相長。因此，《概論》課教學(xué)評價，需要對內(nèi)化的內(nèi)容、方法及其形成的思想政治素質(zhì)進(jìn)行評價。

《概論》課教學(xué)評價，還要對學(xué)生學(xué)習(xí)后“外化”的表現(xiàn)和效果進(jìn)行評價。一個人的思想政治素質(zhì)的高低不僅在于他懂得多少，考試成績高低，講得好壞，而且在于他能否把學(xué)到的正確的世界觀、人生觀、價值觀及方法論自覺地付諸實踐，在改造主觀世界的基礎(chǔ)上改造客觀世界，在改造客觀世界的過程中進(jìn)一步改造主觀世界。

3總結(jié)性評價與發(fā)展性評價結(jié)合

總結(jié)性評價是一定時段《概論》教學(xué)完成之后進(jìn)行的教學(xué)定性評價，如學(xué)期末的教學(xué)情況總結(jié)、教學(xué)測評、期末考試等。發(fā)展性評價是在教學(xué)過程的不同時間點進(jìn)行的教學(xué)促進(jìn)評價，如學(xué)校在期中進(jìn)行的教學(xué)檢查、教研室聽評課等。

總結(jié)性評價是為了對教師定優(yōu)劣，體現(xiàn)教學(xué)的差異性，注重的是區(qū)分度；發(fā)展性評價是為了調(diào)動教與學(xué)兩個積極性，鼓勵教師和學(xué)生在教學(xué)中積極探索，爭取教學(xué)的良好實效。發(fā)展性評價和總結(jié)性評價對于做好《概論》課評價同等重要。前者可以促進(jìn)《概論》教學(xué)評價的經(jīng)?；?，使我們得到豐富的教學(xué)信息，為做好總結(jié)性評價提供基礎(chǔ)。

三、《概論》課評價的方法探析

1.明確評價目的

為什么要進(jìn)行教學(xué)評價的問題是教學(xué)評價的目。正確的評價目的應(yīng)該以教師及其教授活動、學(xué)生及其學(xué)習(xí)活動為中心，確立全面的教學(xué)評價目的觀。教學(xué)評價要有利于維持教學(xué)活動的正常秩序，要及時反饋信息和總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，促進(jìn)“教”與“學(xué)”。

2.改革命題環(huán)節(jié)

從形式上來說，要改革主客觀題比例，加大主觀性試題分量。筆試內(nèi)容要減少需要學(xué)生機(jī)械記憶的微觀知識點和專業(yè)概念等內(nèi)容，增加需要學(xué)生思考、真正理解的主觀性試題，考試著重考學(xué)生在方向性問題上的立場和覺悟，重點考查能否運用馬克思主義立場、觀點和方法分析問題、解決問題。

從內(nèi)容上來說，考試要理論聯(lián)系實際。一方面，試題內(nèi)容盡量生活化。從日常生活及社會共同關(guān)注的熱點重點話題中選取適當(dāng)案例，讓學(xué)生進(jìn)行分析和判斷，實現(xiàn)從知識再現(xiàn)到運用中國化馬克思主義理論進(jìn)行判斷的飛躍。另一方面，要讓學(xué)生通過考試實現(xiàn)知與行的相互統(tǒng)一、相互促進(jìn)，讓學(xué)生用日常行動來回應(yīng)從課堂上學(xué)到的理論知識。

3.引入免考激勵

為了引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在日常生活中更加自覺地加強(qiáng)思想政治修養(yǎng)，提高政治覺悟，可規(guī)定部分表現(xiàn)突出的學(xué)生可不參加《概論》課期末考試，直接獲得優(yōu)良等級的成績。學(xué)生的突出表現(xiàn)包括知識競賽獲獎、撰寫較高質(zhì)量的專業(yè)學(xué)術(shù)論文等情況。免考是對學(xué)生的贊許、鼓勵和引導(dǎo)，爭取比“考”更好的教育效果。

具體做法是:學(xué)生上滿規(guī)定課時，并在學(xué)期末考試前一個月，向任課老師提出免考申請，老師將申請?zhí)峤凰颊n教學(xué)部專門委員會，由學(xué)生在委員會議上闡述免考理由，最終由委員會作出是否準(zhǔn)予免考的裁決。

4.評價形式實現(xiàn)三結(jié)合

對《概論》課教學(xué)效果的評價既包括對教師的評價，又包括對學(xué)生的評價。針對《概論》課教學(xué)的特殊性，在把握發(fā)展性原則的基礎(chǔ)上，考核可以嘗試“三結(jié)合”的模式。

對教師的評價可采取教學(xué)督導(dǎo)、同行和學(xué)生結(jié)合的模式：教學(xué)督導(dǎo)來自不同學(xué)科，不一定熟悉專業(yè)，督導(dǎo)評價主要完成教學(xué)文檔等方面的形式考核；同行熟悉專業(yè)，同行評價主要完成教學(xué)態(tài)度和教學(xué)能力等實質(zhì)考核；學(xué)生聽課后的效果是教學(xué)的重要一環(huán)，學(xué)生評價主要完成教學(xué)效果的考查。

對學(xué)生的評價可以采用平時表現(xiàn)、實踐和考試相結(jié)合的模式：平時表現(xiàn)完成對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的考察，包括出勤情況、上課的主動程度等；實踐課時完成對學(xué)生解決實際問題能力的考核，包括實踐教學(xué)手冊完成情況、實踐過程的充實程度等；期末考試主要完成對學(xué)生知識掌握情況的考核，主要指標(biāo)是卷面得分情況。

項目來源：2010年湖南省高校思想政治教育研究課題（10D06）。