陳廣慧

（安徽師范大學(xué)，安徽 蕪湖241000）

依托校本課程開發(fā)促進學(xué)校發(fā)展

陳廣慧

（安徽師范大學(xué)，安徽 蕪湖241000）

特色是一個學(xué)校的立身之本，新課改的實施對學(xué)校提出了更高的要求，也使得學(xué)校間的競爭越來越激烈，校本課程開發(fā)正是學(xué)校關(guān)注自身發(fā)展應(yīng)對競爭的體現(xiàn)。在新的機遇期學(xué)校應(yīng)該協(xié)調(diào)好校本課程開發(fā)與學(xué)校發(fā)展，采取多種措施實現(xiàn)兩者的共贏。

校本課程 校本課程開發(fā) 學(xué)校發(fā)展

隨著三級課程管理制度的實施，國家課程權(quán)力逐漸下放，學(xué)校擁有更多的課程自主權(quán)。校本課程開發(fā)可以促進學(xué)校發(fā)展是毋庸置疑的，問題是學(xué)校如何才能借校本課程開發(fā)之機，帶動學(xué)校整體發(fā)展，取得校本課程開發(fā)與學(xué)校發(fā)展的共贏？

校本課程是為了彌補國家課程與地方課程的不足而提出的，是一種在保證我國教育基本要求的前提下，學(xué)校根據(jù)自身實際和學(xué)生的需求，開發(fā)多樣化的可供學(xué)生選擇的課程。校本課程開發(fā)可分為一次開發(fā)和二次開發(fā)：一次開發(fā)就是完全由學(xué)校自行開發(fā)出一種全新的課程；二次開發(fā)就是對國家和地方課程的校本化處理，是一種教師理解層面的課程。

發(fā)展是哲學(xué)術(shù)語，是指事物由小到大、由簡到繁、由低級到高級、由舊物質(zhì)到新物質(zhì)的運動變化過程。學(xué)校發(fā)展是一個由小到大、由單一到綜合、由一個較低的水平或地位提高到一個較高的水平或地位的運動變化過程，包括內(nèi)涵式發(fā)展和外延式發(fā)展。內(nèi)涵式發(fā)展主要體現(xiàn)在質(zhì)量和效益上，而外延式發(fā)展則主要通過數(shù)量得以體現(xiàn)。簡言之，學(xué)校發(fā)展是學(xué)校各要素整體發(fā)展的綜合表現(xiàn)，要通過學(xué)校、教師、學(xué)生及其相互關(guān)系的發(fā)展來實現(xiàn)。學(xué)校層面表現(xiàn)為學(xué)校辦學(xué)實力的增強，教育質(zhì)量的提高，校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的端正，學(xué)校文化的改進，學(xué)校優(yōu)良傳統(tǒng)的發(fā)揚光大，學(xué)校辦學(xué)特色的形成等；學(xué)生層面表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)認知水平的提高、情感的豐富、人格的完善及諸方面的和諧統(tǒng)一發(fā)展；教師層面表現(xiàn)為教師的專業(yè)發(fā)展。

從社會學(xué)的視角看，學(xué)校是一個社會組織，學(xué)校具備了社會組織的要素（即成員、目標、權(quán)力結(jié)構(gòu)、制度規(guī)范及物質(zhì)條件）。所以校本課程開發(fā)也應(yīng)對學(xué)校這一社會組織各要素的發(fā)展進行分析。

一、注重校本課程開發(fā)主體隊伍建設(shè)，促進學(xué)校人員發(fā)展壯大

校本課程開發(fā)使得更多的人可以參與課程編制，學(xué)校作為校本課程開發(fā)的基地，其校長、教師、學(xué)生都將義不容辭地肩負起本校校本課程開發(fā)的重任，成為課程編制的主體。面對校本課程這個新事物，人們在驚喜的同時也體悟到校本課程對自己提出了更高的要求。學(xué)校如何應(yīng)對挑戰(zhàn)，才能適應(yīng)校本課程，做好校本課程？

1.發(fā)揮校長課程領(lǐng)導(dǎo)能力

“一位好校長等于一所好學(xué)校”是一句人們耳熟能詳?shù)脑?，卻道出了作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的校長在學(xué)校發(fā)展中的重要作用。新課改后校長的角色定位已發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，從過去單一的行政領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)榧喾N角色于一身的人。在校本課程開發(fā)中校長往往成為該校校本課程研究小組的主要領(lǐng)導(dǎo)人之一，自然要肩負起課程領(lǐng)導(dǎo)的角色，凝聚集體智慧共同開發(fā)校本課程。

校長如何在校本課程開發(fā)的過程中發(fā)揮其課程領(lǐng)導(dǎo)能力？Bradley、Hall、黃旭鈞等人在這方面的研究較具代表性，綜合其觀點可以得出校長的課程領(lǐng)導(dǎo)能力主要表現(xiàn)為：較高的革新意識與能力、對學(xué)校長遠發(fā)展目標的準確定位、積極開放的學(xué)校文化氛圍的構(gòu)建、人力財力與物力的調(diào)配、學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的重組、建立健全制度化的管理模式、加強學(xué)校與外界的溝通與聯(lián)系、解決校本課程開發(fā)過程中各種問題及做好校本課程開發(fā)實效的評估等。

2.提升教師專業(yè)化發(fā)展

校本課程的實施改變了原有課程形式，賦予了教師一定的自由，但也帶來了一系列的挑戰(zhàn)。教師原有觀念受到?jīng)_擊，舊式的教育教學(xué)觀和以分論人的評價觀已不再適應(yīng)新一輪課改的要求；教師自身的專業(yè)技能、知識結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)研究能力也受到了重新審視；原有教師搞個人主義奮戰(zhàn)的形式也不再適應(yīng)復(fù)雜多樣的校本課程。

教師是學(xué)校的財富與資源，同時又是課程資源的載體。作為課程的實施者的教師對學(xué)生的發(fā)展水平與需求最有發(fā)言權(quán)。校本課程開發(fā)賦權(quán)予教師，并為教師提供了展現(xiàn)自我的平臺，況且教師參與課程開發(fā)本身也是教師再教育的過程。為了更好地適應(yīng)學(xué)校對校本課程開發(fā)的需求，教師應(yīng)具備開放的課程開發(fā)意識，加強自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)提高研究能力，積極主動地肩負起課程開發(fā)的責(zé)任，及時有效地挖掘自身及周邊存在的各種課程資源，重視教師群體間的溝通與協(xié)作，參加各種校本培訓(xùn)活動促進自身專業(yè)化。

3.鼓勵學(xué)生參與

學(xué)生是課程資源的另一載體，新課程要求教育要適應(yīng)學(xué)生，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，作為課程資源。社會發(fā)展的需求使我們越來越意識到教育不能僅僅教給學(xué)生知識，而應(yīng)將學(xué)生培養(yǎng)成一個個性充分發(fā)展的人，一個學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存的人。所以，尊重學(xué)生的個性差異，使每個學(xué)生的潛能都能夠得以發(fā)展，便成為當(dāng)今這次課改的主要趨向。校本課程開發(fā)恰恰體現(xiàn)了這一趨向，它充分考慮到學(xué)生的需求。

學(xué)生參與校本課程開發(fā)多是一種合作性質(zhì)的，但他們也有自己獨特的使命。學(xué)生作為課程的第一感受體，對自己的需求更清晰明確。因此學(xué)校在進行校本課程開發(fā)活動時必須面向?qū)W生、充分分析學(xué)生，鼓勵更多的學(xué)生加入到我們的開發(fā)隊伍，多聽取接納學(xué)生的意見，這樣才能真正實現(xiàn)校本課程適應(yīng)學(xué)生的主旨。

二、改善校本課程開發(fā)條件，促進學(xué)校環(huán)境建設(shè)

基本的條件設(shè)施是校本課程開發(fā)有效進行的前提與基礎(chǔ)。校本課程開發(fā)要求和諧學(xué)校環(huán)境的營造，學(xué)校環(huán)境包括硬環(huán)境和軟環(huán)境。硬環(huán)境即學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和基本條件，如多媒體、影音設(shè)備、體育器材等現(xiàn)代化的工具和圖書館、實驗室、活動室等場所；學(xué)校軟環(huán)境主要是就文化層面營造某種適宜于校本課程開發(fā)的文化氛圍。

1.加大經(jīng)費投入，注重基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

《綱要》中明確規(guī)定“應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟發(fā)展的具體情況……開發(fā)和選用適合本校的課程”，雖然各種教育設(shè)備與工具不是校本課程開發(fā)的唯一因素，但不可否認學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費、教育設(shè)施是保證校本課程開發(fā)順利進行的重要條件。若經(jīng)費與設(shè)備不到位就會成為制約校本課程開發(fā)的瓶頸。學(xué)校必須拓寬經(jīng)費來源渠道，努力爭取政府與社會各界人士的資金投入與支持，滿足教師在校本課程開發(fā)中所需要的各種教具和場所等硬件環(huán)境。條件尚不具備的學(xué)校要加強校際間的合作，做到優(yōu)勢互補資源共享。

2.做好學(xué)校文化建設(shè)，營造良好的校本課程開發(fā)氛圍

學(xué)校這一育人的場所與文化有著密不可分的關(guān)系，學(xué)校是傳遞文化的場所，也是文化衍生的場所。良好的校風(fēng)、班風(fēng)與學(xué)校氛圍對于學(xué)校的發(fā)展至關(guān)重要，校園從場館到設(shè)備都應(yīng)體現(xiàn)其育人的特色，注重學(xué)校文化、班級文化及人際關(guān)系的建設(shè)，做好各種潛在文化的挖掘與利用，給校本課程開發(fā)提供一個優(yōu)良的文化氛圍?？傊?，在處理兩者關(guān)系時應(yīng)堅持硬環(huán)境與軟環(huán)境建設(shè)相結(jié)合、內(nèi)涵式發(fā)展與外延式發(fā)展相結(jié)合的原則。

三、發(fā)揮校本課程開發(fā)的制度機制保障作用，促進學(xué)校制度的完善

為了確保校本課程開發(fā)與實施的有效性，學(xué)校應(yīng)建立一整套與之相配套的機制。

1.激勵機制

校本課程的開發(fā)為教師提供了廣闊的創(chuàng)造空間，催化了學(xué)校的特色發(fā)展。要想讓教師積極主動自愿地參與校本課程的開發(fā)，提高校本課程的質(zhì)量與數(shù)量，學(xué)校必須對教師校本課程開發(fā)的表現(xiàn)進行表彰鼓勵，必要時給予資金或精神上的支持，通過激勵機制保障教師參與校本課程開發(fā)的積極性。

2.投入機制

所謂投入機制，就是學(xué)校為確保校本課程開發(fā)活動的進行所做的一切投入，包括資金上的投入、人力與時間上的投入。在校本課程開發(fā)活動中學(xué)校要拿出必要的資金用于校園設(shè)施的優(yōu)化，配置必要的場館及多媒體、影音設(shè)備等工具，要舍得投入優(yōu)先投入；對于人力與時間上的投入要求學(xué)校做好人員的調(diào)配，幫助參與教師協(xié)調(diào)處理好時間上的分配，在確保教師完成教學(xué)本職工作的前提下做好校本課程開發(fā)。

3.督導(dǎo)評估機制

學(xué)校要成立一支多元化人員組成的督導(dǎo)小組，該督導(dǎo)小組應(yīng)由教育主管部門人員、校領(lǐng)導(dǎo)及校本課程開發(fā)小組相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科專家、教師等組成，督導(dǎo)小組負責(zé)研究制定校本課程評價標準，并對校本課程開發(fā)的全過程進行嚴格監(jiān)督與指導(dǎo)，保證校本課程的質(zhì)量與開發(fā)的實效。

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