周紅云 李繼宏

（聊城大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，山東 聊城 252000）

已有研究表明，幼兒期是人的認(rèn)知、情緒情感、社會(huì)性和習(xí)慣等方面發(fā)展的關(guān)鍵期，也是人一生中發(fā)展速度最快、可塑性最強(qiáng)的時(shí)期。這一時(shí)期接受科學(xué)適宜的教育，可為一生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。此外，幼兒尚處在不完善、未成熟的發(fā)展階段，教師在教育的同時(shí)需要對(duì)他們進(jìn)行生活上的照顧和保護(hù)，做到保教合一，確保兒童全面發(fā)展。幼兒教師的工作對(duì)象是幼兒，因此工作目的、內(nèi)容、方式等與中小學(xué)不同，專業(yè)素質(zhì)的要求也與中小學(xué)教師有很大區(qū)別。以上原因?qū)е掠變航處熢谡麄€(gè)教師群體中顯得非常特殊，因此幼兒教師專業(yè)素質(zhì)與其他學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)相比就有其特殊性。

林崇德、申繼亮教授認(rèn)為，教師素質(zhì)就是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的、決定其教育教學(xué)效果、對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和，主要包括:職業(yè)理想、知識(shí)水平、教育觀念、教學(xué)監(jiān)控能力和教學(xué)行為與策略。教師的職業(yè)理想是其獻(xiàn)身于教育工作的根本動(dòng)力;教師的知識(shí)水平是其從事教育工作的前提條件;教師的教育觀念是其從事教育工作的心理背景;教師教學(xué)監(jiān)控能力是其從事教學(xué)活動(dòng)的核心要素［1］?！敖處煂I(yè)素質(zhì)是指教師在系統(tǒng)的教師教育和長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中獲得并逐漸發(fā)展而成的，在教育活動(dòng)中體現(xiàn)出來并直接作用于教育過程具有專門性、指向性和不可替代性的心理品質(zhì)”。［2］葉瀾教授認(rèn)為，新型教師應(yīng)具備的素質(zhì)有:專業(yè)精神、教育觀念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和教育智慧。本研究以新《綱要》為指導(dǎo)，從幼兒教師的特殊性著手探討幼兒教師專業(yè)素質(zhì)相關(guān)問題。

一、完善的道德素質(zhì)

在幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)中，道德素質(zhì)應(yīng)該是核心。一方面，由于幼兒教育也是一種信托行為，幼兒教師掌控的是學(xué)齡前的幼兒，作為受托人的責(zé)任重大，同時(shí)使幼兒教育充滿了強(qiáng)烈的道德意義。另一方面，幼兒園教師的道德素質(zhì)也是自身發(fā)展和提高工作效能所必須的。教師道德是一種職業(yè)道德，是所有教育工作者包括教師在從事教育活動(dòng)時(shí)必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。幼兒教師作為專業(yè)教育工作者承擔(dān)著特殊的使命，陳鶴琴先生曾經(jīng)說過，“幼稚教育是人生最重要的一個(gè)歷程“，“因此，幼稚園教師的任務(wù)更加重大”，其道德素質(zhì)與中小學(xué)教師相比有著特殊之處。

《幼兒園工作規(guī)程》要求“幼兒園工作人員應(yīng)擁護(hù)黨的基本路線，熱愛幼兒教育事業(yè)，愛護(hù)幼兒，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，提高文化和專業(yè)水平，品德良好、為人師表，忠于職責(zé)，身體健康”。這是社會(huì)對(duì)于幼兒教師的外在的強(qiáng)制性的要求，實(shí)踐中需要將此規(guī)定落到實(shí)處，將此社會(huì)道德規(guī)則內(nèi)化。首先表現(xiàn)為熱愛、尊重每一個(gè)幼兒，幼兒園教師對(duì)幼兒的愛與尊重是教育他們的基礎(chǔ)。教師熱愛班里每一個(gè)孩子，平等對(duì)待與尊重每一個(gè)孩子，是對(duì)兒童權(quán)力的尊重，也是兒童健康成長(zhǎng)的需要，同時(shí)也是一種榜樣和教育。其次表現(xiàn)為幼兒教師的事業(yè)心與責(zé)任感，這是教育好幼兒的保證。幼兒并不僅僅是幼小的個(gè)體，更重要的是這個(gè)社會(huì)未來的社會(huì)成員，幼兒教師要為其一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這是每一個(gè)幼兒教師的責(zé)任和使命。幼兒教師與中小學(xué)教師不同，可以說和幼兒是朝夕相處。其音容笑貌、言行舉止都會(huì)有意無意地成為幼兒模仿的榜樣。幼兒教師事業(yè)心強(qiáng)，有責(zé)任意識(shí)，就會(huì)自覺發(fā)揮榜樣的積極作用，避免對(duì)兒童產(chǎn)生消極影響。另外，由于幼兒教師工作瑣碎勞累、收入低、社會(huì)地位普遍得不到認(rèn)可，這些因素會(huì)挫傷教師的積極性，如果僅僅把教師作為謀生的工具，那么最終受到傷害的是幼兒和教師自己。因此只有具備強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任意識(shí)，才能保證教育成效和個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

二、先進(jìn)的教育理念

幼兒教師應(yīng)該具有與時(shí)代精神相通的教育理念，這是從事專業(yè)行為的基本理性支點(diǎn)?！敖逃砟钍侵附處熢趯?duì)教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念”?！坝袥]有對(duì)自己所從事職業(yè)的理念，是專業(yè)人員與非專業(yè)人員的重要差別，也是未來教師專業(yè)素養(yǎng)不同于以往對(duì)教師的要求的重要方面”。［3］幼兒教育這個(gè)事業(yè)在21世紀(jì)將對(duì)人類社會(huì)、時(shí)代發(fā)展產(chǎn)生前所未有的影響。因此它要求 “從業(yè)人員有高度的自覺性、責(zé)任感和創(chuàng)造性”。尤其要求幼兒教師具有先進(jìn)正確的教育理念。幼兒教師的教育理念主要表現(xiàn)在幼兒教師形成的終身教育觀、兒童觀和保教活動(dòng)觀。

新《綱要》指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段?！彼獮椤坝變阂簧陌l(fā)展打好基礎(chǔ)”，這是一個(gè)符合終身教育理念的定位。幼兒教育應(yīng)追求幼兒健康、全面、和諧和可持續(xù)的發(fā)展，是幼兒園階段從小學(xué)的預(yù)備階段成為人生的起始階段。這表明，幼兒教師與中小學(xué)教師不同，幼兒教師只有形成終身教育理念，才有可能通過適宜的活動(dòng)，有效地組織指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)新《綱要》確立的目標(biāo)。幼兒教育的對(duì)象是幼兒，而幼兒是不同于成人的獨(dú)立的、自主的和獨(dú)特的人。新《綱要》要求幼兒教師必須形成“尊重幼兒、保障幼兒權(quán)利、促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的兒童觀”［4］，此觀念有助于幼兒教師理解幼兒教育的科學(xué)規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律和高質(zhì)量幼兒教育的含義。教育活動(dòng)是幼兒園的實(shí)踐方式，它是溝通教育理想和幼兒發(fā)展的橋梁，是幼兒園各種活動(dòng)的中心。幼兒教師作為活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者和合作者，必須圍繞活動(dòng)的目的與任務(wù)為幼兒積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，合理安排時(shí)間，選擇合適內(nèi)容，應(yīng)用各種形式，合理利用各種資源，通過師生互動(dòng)，促使幼兒健康成長(zhǎng)。

三、豐富的專業(yè)知識(shí)

根據(jù)幼兒教育的特殊性，一個(gè)合格的幼兒教師的專業(yè)知識(shí)應(yīng)包括廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)及兒童發(fā)展和教育的理論與實(shí)踐知識(shí)三個(gè)方面。

幼兒教師首先要具備廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)，幼兒教師應(yīng)該成為“通識(shí)家”。只有這樣才能更好地開展教育教學(xué)活動(dòng)，也才能有效地激發(fā)幼兒的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，使自己的教育教學(xué)豐富多彩、生動(dòng)有趣，才能促進(jìn)幼兒全面發(fā)展和素質(zhì)的全面提高，也才能夠提高自己在家長(zhǎng)和社會(huì)中的地位。豐富的人文社科知識(shí)對(duì)于幼兒教師尤為重要，使其能形成正確的人生觀、價(jià)值觀，提升幼兒教師個(gè)人的生活質(zhì)量，體驗(yàn)生命的價(jià)值。自然科技知識(shí)的掌握，有利于幼兒教師科技素養(yǎng)的形成。對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育，教師應(yīng)首先形成端正的科學(xué)態(tài)度，具備科學(xué)精神和科學(xué)方法。這對(duì)于當(dāng)前我國(guó)的幼兒教育尤為重要。其次幼兒教師還要掌握基本的教育科學(xué)知識(shí)。教育科學(xué)是研究教育規(guī)律、指導(dǎo)教育實(shí)踐的科學(xué)。幼兒教師不是“哄”“看”孩子的“高級(jí)保姆”，只有具備教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)和教育哲學(xué)等理論與知識(shí)，才能依據(jù)教育規(guī)律和幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教育。最后幼兒教師由于其特殊性，還要具備精深的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)。學(xué)前兒童教育學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)、幼兒園五大領(lǐng)域教育法和幼兒園課程等知識(shí)，可以為幼兒教師的教育實(shí)踐提供理論指導(dǎo)，告訴教師在幼兒園具體該做什么和該怎樣做。

四、高超的專業(yè)能力

幼兒教育的特殊性，對(duì)于幼兒教師專業(yè)能力也有不同的要求。幼兒教師專業(yè)能力是幼兒教師組織教育活動(dòng)，對(duì)幼兒施加有目的的影響的主體“行動(dòng)”能力，是幼兒教師專業(yè)素質(zhì)中相對(duì)獨(dú)立和不可或缺的部分。這些能力可以使幼兒教師勝任承擔(dān)好自己的角色。當(dāng)今社會(huì)幼兒教師的專業(yè)能力主要包括以下幾個(gè)方面。

首先，幼兒教師必須具備有效選擇和組織教育內(nèi)容的能力，尤其在今天園本課程開發(fā)的大背景下。即根據(jù)一定教育目標(biāo)，運(yùn)用己有的“教育專業(yè)知識(shí)”(關(guān)于“教什么”和“如何教”的知識(shí)如課程標(biāo)準(zhǔn)、幼兒的心理特點(diǎn)和原有經(jīng)驗(yàn)等)，選擇教育內(nèi)容或開發(fā)課程資源，對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施的能力。幼兒教師要根據(jù)本園特點(diǎn)、本班兒童發(fā)展和當(dāng)?shù)靥厣?，靈活有創(chuàng)意地選擇和組織教育內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，對(duì)幼兒實(shí)施素質(zhì)教育。第二是教育過程的組織與監(jiān)控能力，即在教育過程中組織與管理各種形式的學(xué)習(xí)或探究活動(dòng)，調(diào)節(jié)幼兒行為，保證教育活動(dòng)朝著既定目標(biāo)進(jìn)行的能力。在幼兒園里主要通過教師的語言和創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，直接或間接地進(jìn)行教育監(jiān)控。一方面教師要監(jiān)控幼兒的學(xué)習(xí)，并提供支持和幫助，另一方面對(duì)自己的教育決策、行為、能力和態(tài)度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，以促進(jìn)自我改進(jìn)、自我成長(zhǎng)。第三，幼兒教師還要具備較強(qiáng)的人際交往能力。幼兒園與社會(huì)一樣也有復(fù)雜的人際關(guān)系，如師幼關(guān)系、同事關(guān)系、上下級(jí)關(guān)系等。另外，幼兒園并不是封閉的系統(tǒng)，還需建立家長(zhǎng)與教師的關(guān)系，建立與所在社區(qū)有關(guān)機(jī)構(gòu)人員的關(guān)系。只有使幼兒園—家庭—社區(qū)形成教育合力，才能創(chuàng)設(shè)有利于幼兒健康發(fā)展的大環(huán)境。因此較強(qiáng)的人際交往能力是幼兒教師必須具備的基本能力。第四，幼兒教師還應(yīng)具備一定的學(xué)習(xí)和研究能力。這既符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展、幼兒教育改革對(duì)教師的要求，又是由教育對(duì)象的特點(diǎn)決定的。幼兒教師必須結(jié)合自己的教育實(shí)踐開展學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)，把理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索結(jié)合起來，提高研究意識(shí)和能力。

綜上所述，幼兒教育的特殊性決定了幼兒教師的素質(zhì)應(yīng)是職業(yè)道德、教育理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的綜合統(tǒng)一。在此基礎(chǔ)上，才有可能形成幼兒教育的專業(yè)智慧，把握教育契機(jī)，靈活處理教育過程中的矛盾沖突，從而不斷提高幼兒教育的質(zhì)量。

［1］林崇德，申繼亮.教師素質(zhì)論綱.北京:華藝出版社，1999：30-34.

［2］楊高全.論教師的專業(yè)素質(zhì)，黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，3，（26）.

［3］葉瀾.新世紀(jì)教師專業(yè)素養(yǎng)初探，教育研究與實(shí)驗(yàn)，1998，1.

［4］李季湄.《幼兒園指導(dǎo)綱要(試行)》簡(jiǎn)析.江蘇教育出版社.教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）解讀，2002：51.