葛春蕾

（新沂市港頭中學(xué)，江蘇 新沂 221400）

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和國(guó)家義務(wù)教育相關(guān)政策的逐步實(shí)施，國(guó)家實(shí)施教育改革、推進(jìn)素質(zhì)教育已有十多年，可在農(nóng)村學(xué)校，素質(zhì)教育并沒(méi)有引起普遍重視。美術(shù)屬非統(tǒng)考科目，在高考指揮棒的影響下，多數(shù)學(xué)校仍舊只是重視高考所要涉及的科目，而美術(shù)課只是形同虛設(shè)，學(xué)生在高考的壓力下也無(wú)暇顧及美術(shù)課程。作為農(nóng)村中學(xué)的一名美術(shù)教師，我對(duì)當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教育現(xiàn)狀作了較為全面的探析。

一、農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教育現(xiàn)狀

1.教育管理者教育意識(shí)落后，重視程度不足。

很多人的思想認(rèn)識(shí)中，美術(shù)是副課，就是畫(huà)畫(huà)，帶著學(xué)生玩，沒(méi)有意識(shí)到美術(shù)教育的重要性。在這樣的情況下，有些農(nóng)村學(xué)校不開(kāi)美術(shù)課，或者即使課程表上有，上的也是其他科目，所有這些可以說(shuō)是由于教育評(píng)價(jià)方式滯后所導(dǎo)致的。

2.教學(xué)環(huán)境，設(shè)備簡(jiǎn)陋。

在農(nóng)村，很多中學(xué)不開(kāi)設(shè)美術(shù)課或者虛設(shè)美術(shù)課的現(xiàn)象已經(jīng)是很常見(jiàn)的事了。因此大部分農(nóng)村中學(xué)沒(méi)有基本的美術(shù)教學(xué)工具，沒(méi)有專門(mén)的美術(shù)教室和教學(xué)用具，甚至美術(shù)教師教學(xué)參考書(shū)都沒(méi)有，更不用說(shuō)美術(shù)活動(dòng)室、模型、專用圖書(shū)、畫(huà)架等工具。總體來(lái)說(shuō)，大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)的美術(shù)教學(xué)環(huán)境簡(jiǎn)單，仍然停留在老師（黑板+粉筆）+學(xué)生（白紙+鉛筆）上。

3.家長(zhǎng)重視程度不夠。

家長(zhǎng)們作為世代面朝黃土背朝天的農(nóng)民，一心想讓后代出人頭地、跳出農(nóng)門(mén)，認(rèn)為學(xué)好文化知識(shí)才是正道，至于美術(shù)的學(xué)習(xí)，可有可無(wú)。因此多數(shù)家長(zhǎng)以考試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生，忽略了對(duì)學(xué)生各種能力、興趣的培養(yǎng)。于是學(xué)生原本的天性被慢慢扼殺，對(duì)美術(shù)的興趣也不濃厚。

4.學(xué)生思想認(rèn)識(shí)模糊。

受家長(zhǎng)和學(xué)校的共同“熏陶”，學(xué)生的思想也變了。他們認(rèn)為上美術(shù)課是讓自己在緊張的功課之余放松一下，因此上課注意力不集中，紀(jì)律松散，作業(yè)不及時(shí)完成。美術(shù)教師在這樣的氛圍當(dāng)中，干與不干一個(gè)樣，干好干壞一個(gè)樣，也慢慢懈怠了。這時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)把美術(shù)課給其他學(xué)科的老師去上，甚至干脆將美術(shù)課當(dāng)自習(xí)課上。

二、原因

1.教育教學(xué)評(píng)價(jià)與考核制度滯后。

目前，在農(nóng)村學(xué)校，許多教育管理者本身對(duì)素質(zhì)教育、新課程的理解很表面，他們對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)、對(duì)教師的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還沒(méi)有走出應(yīng)試教育的圈子，主要是高考制度沒(méi)有實(shí)現(xiàn)根本性的改革?！耙环种睢睕Q定著兩種命運(yùn)。因此，升學(xué)率仍然是學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)志。社會(huì)、家長(zhǎng)及一些管理機(jī)構(gòu)認(rèn)可的還是考試分?jǐn)?shù)，在這種表面推行素質(zhì)教育，實(shí)質(zhì)是在應(yīng)試教育的怪圈中，教師比以前更忙、更辛苦了，學(xué)生負(fù)擔(dān)也更重了。

在農(nóng)村教育體系中，上級(jí)主管部門(mén)對(duì)美術(shù)課幾乎是不聞不問(wèn)（用學(xué)生家長(zhǎng)的話說(shuō)，每年買(mǎi)來(lái)一堆書(shū)，用的才是一兩本），只檢測(cè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，初中只考核語(yǔ)文、政治、外語(yǔ)及數(shù)理化。包括美術(shù)在內(nèi)的所有其他課程都是 “下三濫”，既不對(duì)其成績(jī)過(guò)問(wèn)，又不對(duì)其教者考核。學(xué)校只抓“主課”，而放棄“副課”。從課程表上可以看出，美術(shù)課雖占了一定的課時(shí)，但十有八九都被“主課”借用、擠占。學(xué)校并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育的重要價(jià)值。美術(shù)教育相對(duì)其他一些科目的教育，其地位仍顯得非常低微，似乎只是學(xué)校課程表中的一種裝飾和點(diǎn)綴。

2.美術(shù)課校內(nèi)課程資源匱乏，美術(shù)教師極缺。

美術(shù)課程資源是促進(jìn)美術(shù)教育非常重要的條件，具體包括：校內(nèi)課程資源，如圖書(shū)館資料資源、展示美術(shù)作品的場(chǎng)所、美術(shù)教學(xué)設(shè)施和設(shè)備等；校外課程資源，如公共文化設(shè)施、當(dāng)?shù)厝宋馁Y源和自然環(huán)境資源等；信息化資源，如信息獲取、信息交流等。近幾年通過(guò)國(guó)家的大力支持、希望工程的實(shí)施，西部部分農(nóng)村學(xué)校課程資源有了一定的改善，但離美術(shù)教育的整體要求還相距甚遠(yuǎn)。在農(nóng)村，除了自然環(huán)境資源外，其他美術(shù)課程資源相對(duì)匱乏，農(nóng)村孩子家庭狀況普遍貧窮，因困難而失學(xué)者很多，學(xué)校要進(jìn)行美術(shù)教育，學(xué)生連起碼上課的材料、工具都準(zhǔn)備不到位。美術(shù)教育者即使想上好這門(mén)課，結(jié)果還是事倍功半，這種現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村美術(shù)教育的開(kāi)展。專業(yè)美術(shù)教師非常缺乏。我所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的美術(shù)教師僅占教師總數(shù)的1.2%左右。

3.美術(shù)活動(dòng)多不為達(dá)美育之目的，而為搞應(yīng)付、完成任務(wù)。

為了申請(qǐng)項(xiàng)目、應(yīng)付上級(jí)的檢查，學(xué)校也開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)，大多數(shù)在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校，如舉辦美術(shù)展覽、學(xué)習(xí)園地等。但就這簡(jiǎn)單的活動(dòng)，在領(lǐng)導(dǎo)檢查完后，便偃旗息鼓，因而使美術(shù)活動(dòng)達(dá)不到美育之目的，只是流于形式。

三、對(duì)策

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“沒(méi)有審美教育就不會(huì)有任何教育?！卑衙烙旁诮逃氖孜??？梢?jiàn)，中學(xué)美術(shù)課堂具有其整體性和獨(dú)特性，注重在對(duì)受教育者的人格塑造。但是，在農(nóng)村，從以上現(xiàn)狀可以看出，目前農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教育還存在種種問(wèn)題。我在多年的農(nóng)村美術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐中探索到以下切實(shí)可行的教學(xué)改革途徑。

1.認(rèn)識(shí)美術(shù)教學(xué)的重要性。

從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育發(fā)展可以說(shuō)是社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，美育的發(fā)展對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有不可替代的作用。在領(lǐng)導(dǎo)、教師和家長(zhǎng)的眼里，智育就是主科，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等，但從社會(huì)主義的所需人才來(lái)看，從我們的教育目標(biāo)來(lái)看，社會(huì)需要的是全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。美術(shù)教學(xué)是利用藝術(shù)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行社會(huì)主義人生教育的大課堂。通過(guò)美術(shù)教學(xué)這一課堂形式，學(xué)生們對(duì)美的朦朧追求和無(wú)所羈絆的原創(chuàng)沖動(dòng)能夠得以升華和提高。因此，要搞好美術(shù)教學(xué)需要從上到下的重視。

2.充分挖掘地方資源，利用身邊的大自然進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。

農(nóng)村環(huán)境優(yōu)美、空氣清新、地大物博，教師可以結(jié)合時(shí)間、氣候、環(huán)境，有組織、有紀(jì)律地領(lǐng)學(xué)生走出課堂，進(jìn)入大自然自由自在、無(wú)拘無(wú)束地畫(huà)畫(huà)、塑造。對(duì)周圍的形、色進(jìn)行辨識(shí)，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力，以及熱愛(ài)祖國(guó)美好河山的純高心靈。也可以組織學(xué)生做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，畫(huà)放風(fēng)箏的場(chǎng)面，在訓(xùn)練他們動(dòng)手能力的同時(shí)，培養(yǎng)他們的觀察能力，通過(guò)種種活動(dòng)，讓學(xué)生真正體會(huì)到藝術(shù)源于生活。

3.應(yīng)懂得尊重學(xué)生們的創(chuàng)作欲望。

充分尊重學(xué)生的審美感受，鼓勵(lì)學(xué)生用自己獨(dú)特的視覺(jué)感受藝術(shù)作品，使學(xué)生的情感與對(duì)象產(chǎn)生共鳴。對(duì)于學(xué)生們的作品，美術(shù)教師應(yīng)該多給他們以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，熱情輔導(dǎo)，切忌給學(xué)生潑冷水或作出武斷的否定。尊重學(xué)生的原創(chuàng)思維，認(rèn)知學(xué)生的潛在優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生擺在主體地位。

4.廣泛開(kāi)展興趣小組活動(dòng)。

成立書(shū)畫(huà)、硬筆書(shū)法、剪紙、折紙、篆刻、小報(bào)等興趣小組。學(xué)校定期舉行藝術(shù)作品展覽，并開(kāi)展評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，給學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)藝術(shù)才華的空間，提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力。另外，不管學(xué)生的作品顯得夸張還是平淡、細(xì)膩還是粗獷，都有其內(nèi)在的含義，是學(xué)生思維創(chuàng)造性的結(jié)晶，是學(xué)生心靈的反映。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意多講優(yōu)點(diǎn)，多肯定學(xué)生具有創(chuàng)造性的一面，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造、表現(xiàn)美的欲望，讓學(xué)生更大膽、更充分、更主動(dòng)地用自己的繪畫(huà)語(yǔ)言與外界交流，給學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)提供一個(gè)有利的條件。

5.拓展教學(xué)面。

可以給學(xué)生開(kāi)設(shè)篆刻課，利用橡皮和刀子寫(xiě)刻自己的姓名進(jìn)行創(chuàng)作，給學(xué)生們講述文字的發(fā)展演變，讓學(xué)生欣賞名家的篆刻和創(chuàng)作技法。把根雕、奇石、盆景作為教學(xué)內(nèi)容移入課堂，教他們?nèi)绾稳徝啦⒃谏钪邪l(fā)現(xiàn)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng)作和收集。讓學(xué)生把板報(bào)美化、報(bào)頭設(shè)計(jì)等引進(jìn)課堂。在書(shū)法教學(xué)中，軟硬筆并重，激發(fā)學(xué)生繼承祖國(guó)優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的責(zé)任感和積極性。

總之，要改變農(nóng)村美術(shù)教育的現(xiàn)狀還需要多方人士的努力，不僅教育管理者要提高認(rèn)識(shí)，而且需要政府和家長(zhǎng)的支持、學(xué)生的理解。這樣才能達(dá)到“新課程”倡導(dǎo)的“建立促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”，農(nóng)村美術(shù)教育才能擁有更寬廣的道路。

［1］葉楊榮.對(duì)農(nóng)村美術(shù)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考［J］.吉林教育：中小學(xué)教育，2009，（9）.

［2］李小榮.淺析當(dāng)前農(nóng)村美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀［J］.當(dāng)代教育論壇，2010，（5）.

［3］程宜康.關(guān)于中學(xué)教育教學(xué)改革的探索及思考［J］.煤炭高等教育，2007，（9）.

［4］肖艷芳.中學(xué)美術(shù)教學(xué)初探［J］.教改新創(chuàng)，2009，（6）.