李俠

（長(zhǎng)江師范學(xué)院 文學(xué)與新聞學(xué)院，重慶 408100）

自新中國(guó)成立以來，識(shí)字教學(xué)的方法在不同的歷史背景下，依據(jù)不同的理論進(jìn)行著改革實(shí)驗(yàn)。針對(duì)識(shí)字教學(xué)中長(zhǎng)期存在的弊端，教學(xué)方法改革采取了不同的措施，在實(shí)踐中取得了較好的效果。在林林總總幾十種方法中，常用的識(shí)字方法應(yīng)該是最基本、最重要的。

一、集中識(shí)字

集中識(shí)字是古人創(chuàng)造總結(jié)的切實(shí)可行的識(shí)字方法，在古代簡(jiǎn)言之就是“三、百、千”（《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》）。1958年遼寧省黑山北關(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)校率先改革實(shí)驗(yàn)，1960年以后，北京景山學(xué)校也進(jìn)行了這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。集中識(shí)字直接承繼蒙學(xué)識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，旨在通過一二年級(jí)快速大量識(shí)字，來解決識(shí)漢字和學(xué)漢語(yǔ)的矛盾。主要特點(diǎn)是：先識(shí)字后讀書，集中教分散練，學(xué)一批字讀一批課文，再學(xué)一批字再讀一批課文。

做法上主要是歸類識(shí)字，如從音歸類（同音歸類、形聲歸類）、從義歸類（近義歸類、反義歸類）、從形歸類（形聲歸類、形近歸類、同偏旁歸類）。其中，形聲歸類的量最大，為了便于學(xué)生識(shí)字，集中識(shí)字把不是形聲字但也和一組形聲字有共同部分的字放在一起教學(xué)，如把“肥”放在“巴把吧爸”中，這種歸類形式被稱為基本字帶字。就是利用給基本字加偏旁部首的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)字、識(shí)字。如給基本字“主”加上不同偏旁，即變成了“住柱往”。基本字帶字的關(guān)鍵在于利用一組字的相同部分組成字串，區(qū)分不同偏旁部首，達(dá)到識(shí)記字形的目的。有趣的是還可以編成兒歌：“橫竿豎鉤是丁，組字可用丁聲，從口蚊子叮人，從金板上釘釘，從目盯緊目標(biāo)，從頁(yè)就是頭頂，從言商訂計(jì)劃，取火點(diǎn)燈照明，用手打鐵打球，廠房寬敞如廳，寶蓋代表房屋，丁進(jìn)屋里安寧，高口變丁是亭，人停亭旁賞景。”具體做法是：在漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)完之后，從一年級(jí)下學(xué)期開始，為期一年，每周安排2—3個(gè)課時(shí)，實(shí)行“識(shí)寫分流”，集中識(shí)字，教學(xué)重點(diǎn)在于認(rèn)識(shí)字形、知道讀音，不強(qiáng)求了解基本意義，這是大集中。景山實(shí)驗(yàn)教材識(shí)字部分編排特點(diǎn)之一就是在一二年級(jí)集中識(shí)字。小集中主要體現(xiàn)在基本字帶字上。基本字帶字有三種帶字法：一是直接帶字，這種情況下，基本字一般是熟字，如上例巴—把、吧、爸、肥。二是間接帶字，即不是用基本字去帶，而是采用換偏旁部首的方法。在這種情況下，基本字一般是不宜過早出現(xiàn)的生字或只是構(gòu)字的部件而非獨(dú)體字。如教學(xué)“圭”字組，可以這樣教：“洼”字去掉三點(diǎn)水，換成“口”旁變成“哇”，哇哇叫的“哇”；換成“蟲”旁變成“蛙”，小青蛙的“蛙”。教學(xué)“楊揚(yáng)場(chǎng)湯”也可以采取這種方法。三是以詞語(yǔ)、句子帶字的方法。如學(xué)了“行”字，“旅”字通過“旅行”一詞帶出來。這種方法用得較少。

集中識(shí)字的優(yōu)點(diǎn)在于，教學(xué)任務(wù)單一明確；識(shí)字形式充分利用漢字規(guī)律；增加低年級(jí)的識(shí)字量，符合兒童漢字識(shí)記能力的年齡差異；利用了漢字自身的系統(tǒng)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)漢字的科學(xué)認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生歸納和演繹的思維能力，有利于今后自學(xué)。其局限是，場(chǎng)獨(dú)立性兒童適用集中識(shí)字教學(xué)法，而場(chǎng)依存性的兒童則不適合；基本字不一定是易識(shí)字，教學(xué)程序難以設(shè)計(jì)；基本字帶字必須配合課文，因而最終與分散識(shí)字相輔相成。

二、隨文識(shí)字

隨文識(shí)字即隨課文分散識(shí)字，也叫隨課文識(shí)字或分散識(shí)字，就是分散教，集中練，邊識(shí)字，邊閱讀，生字隨課文分散出現(xiàn)，結(jié)合課文來教。1958年由江蘇南京的斯霞老師實(shí)驗(yàn)成功。最大特點(diǎn)是“字不離詞，詞不離句，句不離文”，把生字詞放在特定的語(yǔ)言環(huán)境即具體的一篇篇課文中來感知、理解和掌握，學(xué)生在識(shí)字的過程中，能隨時(shí)受到課文中規(guī)范化語(yǔ)言的熏陶。

基本做法是先教學(xué)漢語(yǔ)拼音，采取看圖識(shí)字等方式教學(xué)一些獨(dú)體字，而后采取“多讀課文多識(shí)字”的方法，隨課文識(shí)字。具體有以下幾種處理方式：依在課文中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識(shí)字；把課文中的重點(diǎn)字詞提出來先學(xué)，其他的隨課文講讀時(shí)再學(xué)；先學(xué)字詞后讀文；在理解課文以后再學(xué)生字詞。隨文識(shí)字寓識(shí)字于閱讀之中，在識(shí)字的同時(shí)通過閱讀發(fā)展兒童的語(yǔ)言。如斯霞老師教學(xué)《我們愛老師》一課中“我們是祖國(guó)的花朵”。離開句子單獨(dú)講，“花朵”就是一朵花，但這兒的“花朵”指的是小學(xué)生，把小學(xué)生比作鮮艷的花朵。教學(xué)時(shí)，斯霞老師把生字新詞與全句聯(lián)系起來教，使學(xué)生較容易地確切把握“花朵”的含義。

隨文識(shí)字的優(yōu)點(diǎn)在于，合乎識(shí)字與書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)互相促進(jìn)的規(guī)律，將識(shí)字與讀文緊密結(jié)合，縮短了從識(shí)字到閱讀的轉(zhuǎn)換過程，便于學(xué)生盡早閱讀；結(jié)合語(yǔ)境，為記憶提供了一定的線索，有助于記憶。隨文識(shí)字憑借它的長(zhǎng)處，成為數(shù)十年來識(shí)字教學(xué)的主流，蘇教版的識(shí)字教材，較多地采用了隨文識(shí)字。人教版的中高年級(jí)也主要采用這種教法。其局限是，認(rèn)知方式為場(chǎng)依存性的兒童最適合分散識(shí)字，而場(chǎng)獨(dú)立性兒童在分散識(shí)字中并無(wú)明顯優(yōu)勢(shì)；較難實(shí)現(xiàn)零的突破，因而不宜使用于初期積累。如果過早地讓學(xué)生學(xué)習(xí)成句的話、成段成篇的文章，一方面，學(xué)生認(rèn)識(shí)的字太少，內(nèi)容勢(shì)必受到文字的限制，貧乏單調(diào)，不能滿足學(xué)習(xí)欲望。另一方面，文字的出現(xiàn)勢(shì)必受到內(nèi)容的限制，不能照顧到文字本身的規(guī)律性，這樣就無(wú)從發(fā)揮比較類推的作用，學(xué)生不容易領(lǐng)會(huì)到文字的規(guī)律，學(xué)的字就比較模糊，既不容易記住，又會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)字別字，影響閱讀能力的發(fā)展。到一定時(shí)期，分散所識(shí)之字，仍要進(jìn)行對(duì)漢字內(nèi)在規(guī)律的整理，因而最終與集中識(shí)字相輔相成。

三、注音識(shí)字

1958年，山西省萬(wàn)榮縣曾進(jìn)行過在閱讀注音讀物中識(shí)漢字的實(shí)驗(yàn)；1982年，丁義誠(chéng)、李楠、包全恩等受語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘、張志公等教改論述的啟示，在黑龍江佳木斯第三小學(xué)、拜泉縣育英小學(xué)和訥河市實(shí)驗(yàn)小學(xué)開始“注音識(shí)字，提前讀寫”的首輪實(shí)驗(yàn)。其特點(diǎn)是以音節(jié)為中心，結(jié)合語(yǔ)言，培養(yǎng)能力，使拼音成為讀寫工具。學(xué)生掌握了拼音，要識(shí)字，它是注音的工具；要學(xué)普通話，它是正音的工具；要讀寫，它起到代用工具的作用，從而建立了“邊讀書，邊識(shí)字”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系。

基本做法是，第一，掌握并用好拼音這個(gè)工具，“無(wú)師自通”識(shí)字。用五至七周時(shí)間，加強(qiáng)直呼音節(jié)和書寫音節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)好拼音；然后以拼音為工具練習(xí)閱讀、寫作。先閱讀拼音課文，再讀漢字加注音課文。后讀漢字課文。先用漢語(yǔ)拼音寫作，再用拼音夾漢字和漢字夾拼音作文，后全部用漢字作文。第二，相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行寫字教學(xué)，“有師指導(dǎo)”識(shí)字。在一年級(jí)，先要求能識(shí)會(huì)寫350個(gè)左右典型漢字，讓學(xué)生掌握漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字、寫字能力。從二年級(jí)開始，大量讀寫，鞏固識(shí)字效果。

注音識(shí)字把“無(wú)師自通”的不定量識(shí)字與“有師指導(dǎo)”的定量識(shí)字結(jié)合起來，在兒童入學(xué)后暫時(shí)繞開生字這個(gè)攔路虎，借助拼音，讓兒童提前閱讀，大量閱讀，從中迂回識(shí)字。由于利用了兒童學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的最佳時(shí)機(jī)，因此，注音識(shí)字在促進(jìn)學(xué)生書面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)方面，具有相當(dāng)優(yōu)勢(shì)，尤其在低年級(jí)。主要問題有，低年級(jí)學(xué)生受方言干擾，用拼音讀寫有困難；中高年級(jí)學(xué)生經(jīng)常寫錯(cuò)別字，將同音字混淆，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)偏重。

四、韻語(yǔ)識(shí)字

韻語(yǔ)識(shí)字是我國(guó)歷代優(yōu)秀的傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)方法之一，1987年由遼寧省東港市姜兆臣老師開始韻語(yǔ)識(shí)字實(shí)驗(yàn)，就是把常用漢字編在一起，組成最常用的字詞，然后根據(jù)某個(gè)中心意思或者情節(jié)，編成句式整齊、通俗易懂、合轍押韻、短小精悍的符合兒童特點(diǎn)的韻文，作為兒童的通用識(shí)字教材，讓兒童通過誦讀這些韻文記憶并掌握字詞。如韻文《小兔賣菜》：“兔賣青菜路邊坐，態(tài)度親切喊顧客；價(jià)格合理隨便選，營(yíng)養(yǎng)豐富能治咳?！比?8個(gè)字含有23個(gè)生字。這樣，既能使字不離詞，詞不離句，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)字，便于理解，又能連綴諸多生字，富有情趣，且朗朗上口，易于誦讀，便于聯(lián)想和記憶。再如《家鄉(xiāng)變新樣》一課：“以往咱村離城遠(yuǎn)，要看戲劇非常難。如今有了電視機(jī)，精彩節(jié)目隨便看?！逼渲猩?6個(gè)貫穿在韻文當(dāng)中，形象易記。韻語(yǔ)識(shí)字的特點(diǎn)是在對(duì)韻文的熟讀成誦中認(rèn)讀生字，強(qiáng)調(diào)“非一次性領(lǐng)會(huì)”規(guī)律的運(yùn)用，不要求兒童一次性“四會(huì)”到位，而是采取先以認(rèn)讀為主，然后在大量閱讀和寫作中逐步掌握的方法。

具體教學(xué)方法是先學(xué)漢語(yǔ)拼音和基本字，培養(yǎng)識(shí)字能力；按類分層，先學(xué)高頻字（即構(gòu)字頻率較高的獨(dú)體字，約400個(gè)），后學(xué)次高頻字（即合體字），生字教學(xué)以認(rèn)讀為主；整體輸入，即先從整篇入手，以整體板塊的形式進(jìn)行整體輸入。認(rèn)讀形式包括領(lǐng)讀、對(duì)讀、指名讀、小組讀、互讀等。

韻語(yǔ)識(shí)字的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在，韻文節(jié)奏感強(qiáng)、句式整齊，朗朗上口，有利于語(yǔ)感的形成；整體輸入，定位聯(lián)想，有利于加強(qiáng)記憶；韻文音樂感強(qiáng)，有利于培養(yǎng)識(shí)字的興趣；“非一次性領(lǐng)會(huì)”分散了識(shí)字的難度，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且大大提高了識(shí)字的保持率，使兒童能盡早進(jìn)入大量閱讀。韻語(yǔ)識(shí)字的問題主要是韻文的編寫難以照顧到漢字的難易順序，而且受生字出現(xiàn)頻率和韻文文體的限制，要保證課文的文質(zhì)兼美，難度很大。

五、看圖識(shí)字

看圖識(shí)字是啟蒙識(shí)字的常用方法，就是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖文并茂的教材，回憶、聯(lián)系自身生活經(jīng)驗(yàn)，理解圖片含義，記住生字。其特點(diǎn)是充分利用漢字構(gòu)形特點(diǎn)，配合圖片進(jìn)行識(shí)字。例如在第一冊(cè)生字中，象形字占相當(dāng)大的比例，并都配有插圖幫助記憶，如日、月、果、鳥、火、木、禾、竹等。根據(jù)漢字構(gòu)形這一特點(diǎn)，配合課文插圖，適當(dāng)運(yùn)用實(shí)物、模型、幻燈片，增強(qiáng)直觀形象，創(chuàng)設(shè)一定的情境，由形而義、由義而形地指導(dǎo)學(xué)生看圖識(shí)字，可以達(dá)到較好的識(shí)記效果。

教學(xué)步驟大致是先復(fù)習(xí)與新課有關(guān)的熟字、偏旁部首；再出示圖片，指導(dǎo)看圖，提出生字；然后拼讀音節(jié)，分析字形，拿去掛圖，復(fù)習(xí)生字；之后看課本讀生字、詞和句子及課文；最后指導(dǎo)寫字。

看圖識(shí)字中，圖片具有直觀性，能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在愉快的回憶中，不知不覺地認(rèn)讀字音字形，掌握并理解字義。但也有研究表明，看圖識(shí)字中的圖片對(duì)識(shí)字的速度及正確性有一定影響。沒有圖畫的字卡識(shí)記速度更高，學(xué)生注意更集中、專注。這是因?yàn)閱⒚呻A段的學(xué)生具體的形象思維占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，他們的注意力極易被那些具體、生動(dòng)、形象的東西所吸引。圖片色彩鮮明，形象生動(dòng)，他們的注意力一下子就集中到圖片上，對(duì)抽象的文字符號(hào)當(dāng)然就冷淡了?？梢?，采用看圖識(shí)字如不慎重，常常會(huì)喧賓奪主，得不償失。因此，教師要注意采用適當(dāng)方法，防止走入識(shí)圖不識(shí)字的誤區(qū)。

可以看到，每一種識(shí)字教學(xué)的方法，都是既有所長(zhǎng)，又有所短，過于求同和一致的傾向容易導(dǎo)致學(xué)生思維的模式化，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中，不能拘泥于某一種方法，不求其變，而要學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活運(yùn)用、綜合運(yùn)用，這樣才能把教學(xué)搞活，在快樂的課堂中讓學(xué)生汲取到豐富的知識(shí)養(yǎng)料，真正提高識(shí)字的效率和質(zhì)量。

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［5］《新中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革60年》項(xiàng)目組.新中國(guó)60年小學(xué)識(shí)字教學(xué)改革（上）［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊，2009，（3）.

［6］《新中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革60年》項(xiàng)目組.新中國(guó)60年小學(xué)識(shí)字教學(xué)改革（下）［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊，2009，（4）.