林靜

（南京浦口中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，江蘇 南京 211800）

要提高語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識(shí)、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學(xué)方法以外，閱讀教學(xué)也是一個(gè)十分重要的因素。特別在職業(yè)教育過(guò)程中，閱讀教學(xué)也是其它技能專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)。語(yǔ)文學(xué)科的工具性在此尤為突出。

一、中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)

葉圣陶先生曾云，語(yǔ)就是口頭語(yǔ)，文就是書(shū)面語(yǔ)，這就是語(yǔ)文。所以，閱讀是理解語(yǔ)文課文的基礎(chǔ)?！伴喿x，是通過(guò)書(shū)面語(yǔ)言獲取思想或體驗(yàn)情感的心理活動(dòng)，是讀者與作者以文本為憑借的對(duì)話(huà)”。［1］自古以來(lái)，閱讀就是人類(lèi)文化傳承的主要方法，對(duì)于人的發(fā)展有著極其重要的意義。閱讀決定了閱讀教學(xué)的重要意義。但對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于入學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較低，有許多人在義務(wù)教育階段就沒(méi)有打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，很多本應(yīng)該是小學(xué)階段就掌握的基本閱讀能力都未具備。知識(shí)面狹窄，理解和想象能力十分有限，使閱讀對(duì)于他們而言，是一項(xiàng)“艱巨的工程”。因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)字詞，不能正確地?cái)嗑洹瓕?dǎo)致理解上的障礙，最終使課堂教學(xué)效果大打折扣，從而形成惡性循環(huán)。

中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教師，不僅要關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，而且要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)過(guò)程中注重人文關(guān)懷。就閱讀教學(xué)而言，更應(yīng)該立足于：獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、陶冶情操、發(fā)展思維、積累語(yǔ)言，讓閱讀成為學(xué)生終身的習(xí)慣。

二、中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練

朗讀是一種質(zhì)樸的閱讀教學(xué)方法。它能讓書(shū)面無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化成有聲的語(yǔ)言。它的意義在于：“第一，幫助學(xué)生理解課文的思想內(nèi)容；第二，促進(jìn)書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)的聯(lián)系和溝通；第三、培養(yǎng)朗讀能力?！保?］但是對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，由于之前的知識(shí)積累過(guò)少，導(dǎo)致朗讀訓(xùn)練時(shí)怕讀錯(cuò)字而不夠自信。所以，課堂教學(xué)中的朗讀教學(xué)一般都是以齊讀為主，單讀對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一道坎。

閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過(guò)程。過(guò)去的“滿(mǎn)堂灌”，后來(lái)的“滿(mǎn)堂講”，課改后的“滿(mǎn)堂鬧”，都是不可取的。教師必須意識(shí)到，課堂的主體是學(xué)生，只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)，而且參與教。例如在學(xué)習(xí)《荷花淀》時(shí)，可以讓學(xué)生分角色朗讀，甚至可以分組朗讀比賽來(lái)理解文中富有生活氣息的對(duì)話(huà)。如果只是單純地“讀”課文，如何來(lái)體會(huì)這篇課文的精髓？

教師不能只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，否則難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理的真正接受。因此，在朗讀訓(xùn)練中，必須努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，嘗試著讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，體現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)民主。

三、朗讀能力培養(yǎng)的具體措施

閱讀的對(duì)象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是具有層次的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知，對(duì)文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。就像寫(xiě)文章一樣，朗讀能力的培養(yǎng)也該有一個(gè)整體思路，這個(gè)思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評(píng)價(jià)與創(chuàng)新。

語(yǔ)文朗讀能力的訓(xùn)練必須遵循由低到高的發(fā)展順序進(jìn)行，一般可分為下面幾個(gè)發(fā)展階段。

1.基礎(chǔ)積累期

這是一個(gè)動(dòng)態(tài)而連續(xù)的過(guò)程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括語(yǔ)言材料方面：字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識(shí)，單復(fù)句的判斷及其結(jié)構(gòu)分析，文體特征、語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)的熟練掌握。這些是最基礎(chǔ)的語(yǔ)文素養(yǎng)，但是對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，又是他們所缺少的。語(yǔ)言材料方面的缺失，讓他們對(duì)于自己閱讀缺乏自信，乃至恐懼。所以教師在這一階段，必須以引導(dǎo)為主，多鼓勵(lì)、少批評(píng)，使學(xué)生先從心理上克服對(duì)于“讀錯(cuò)”的擔(dān)心，再加強(qiáng)語(yǔ)言材料的積累。

例如在教授文言文時(shí)，可以教師范讀，學(xué)生自讀、齊讀，最后才是單個(gè)讀。在單讀前，已經(jīng)熟悉了三遍課文，這樣學(xué)生讀錯(cuò)字音的幾率可大大降低，從而增加成功感。當(dāng)然也可以在課文結(jié)束時(shí)鼓勵(lì)性地朗讀。這一階段學(xué)生的狀態(tài)可能出現(xiàn)反復(fù)的情況，教師要注意觀察，多激勵(lì)。

2.理解溝通期

通過(guò)朗讀，可以使學(xué)生逐漸習(xí)慣書(shū)面語(yǔ)的規(guī)范、條理和簡(jiǎn)潔、典雅的語(yǔ)言風(fēng)格，自然吸收書(shū)面語(yǔ)言，提高口語(yǔ)水平。語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，只有發(fā)展了思維能力，理解力才能有所提高。所以這一階段主要的任務(wù)是提高學(xué)生通過(guò)朗讀理解文意的能力，能夠閱讀范文和課外讀物，學(xué)會(huì)理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)。

例如在教授《項(xiàng)鏈》的時(shí)候，可以在解決生字詞的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文改編。以小組為單位，先閱讀課文，再把課文主要情節(jié)改編成小品演出來(lái)。這樣，就使普通的朗讀訓(xùn)練，變?yōu)閷W(xué)生表演的舞臺(tái)。不僅僅要求文字通順，更追求情感表達(dá)真切。只有在理解的基礎(chǔ)上，才能感受作者寫(xiě)作意圖。

這一階段，可以舉辦一系列的朗讀比賽。同時(shí)，還要積累一定的文化知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，以及寫(xiě)作技巧等方面的知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生的朗讀作用很大。因?yàn)榻?jīng)過(guò)朗讀訓(xùn)練的積累期，大部分學(xué)生已經(jīng)克服對(duì)于朗讀的恐懼心理。所以在理解溝通時(shí)期，他們更多的是培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣。

3.能力發(fā)展期

中職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，所以教師在日常教學(xué)中可以把企業(yè)文化融入教學(xué)過(guò)程，把誠(chéng)心品格、合作精神、禮儀素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等文化元素融入課堂。把校園廣播、櫥窗板報(bào)、社會(huì)公益事業(yè)等納入教學(xué)內(nèi)容，使語(yǔ)文內(nèi)涵不斷拓展；把音樂(lè)歌詞、課外健康讀物、詩(shī)歌朗誦、辯論、演講、話(huà)劇表演等豐富多彩的活動(dòng)納入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和實(shí)際情況去演繹和解釋語(yǔ)文，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文及口頭表達(dá)能力。朗讀訓(xùn)練的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。把生活中的一切融入閱讀教學(xué)中，不僅能拓寬語(yǔ)文的天地，而且能讓學(xué)生朗讀的能力得到長(zhǎng)期、持久、主動(dòng)的發(fā)展。

這個(gè)時(shí)期的學(xué)生，會(huì)由之前的被動(dòng)，到現(xiàn)在的主動(dòng)。在課本和語(yǔ)文讀本的基礎(chǔ)上，利用圖書(shū)、刊物、報(bào)紙來(lái)增加閱讀量，展開(kāi)討論、思辨、質(zhì)疑，充分發(fā)揮閱讀的能動(dòng)性，訓(xùn)練和提高鑒賞能力。

中職生原來(lái)的基礎(chǔ)比較薄弱，所以能力的培養(yǎng)需要比較長(zhǎng)的周期，教師必須有耐心，引導(dǎo)學(xué)生參與朗讀訓(xùn)練，增加興趣。語(yǔ)文源于生活，生活處處有語(yǔ)文。只有學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，語(yǔ)文教學(xué)才能步入一個(gè)新的天地。

［1］［2］張中原，徐林祥.語(yǔ)文課程與教學(xué)論新著.江蘇教育出版社，2007.2，第一版：136，147.