王曼麗

（新鄉(xiāng)幼兒師范學(xué)校，河南 衛(wèi)輝 453100）

由于人們的思維或求知永遠(yuǎn)都是從問題開始的，因此，在語文課堂教學(xué)中教師的首要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生對問題的思考。而什么樣的問題才能激發(fā)學(xué)生思考呢？我根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，“提問”就是一種理想的互動形式，而提問中“追問”又是最能激發(fā)學(xué)生思維的一種最佳手段。

什么是追問呢？追問，就是對某一內(nèi)容或某一問題，為了使學(xué)生弄懂弄通，往往在一問之后再次提問，直到學(xué)生能正確解答為止的一種提問方式。追問是前次提問基礎(chǔ)上的延伸和拓展；是課堂教學(xué)中師生對話策略的重要組成部分；是課堂教學(xué)過程中教師根據(jù)答問、討論等活動情況，對學(xué)生思維行為作即時的疏導(dǎo)、點(diǎn)撥的一種教學(xué)手段；也是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的重要的指導(dǎo)性策略。下面從兩個方面談?wù)劇?/p>

一、追問的課堂效果

1.啟迪思路，激活思維。

思維能力是一切智力活動的基礎(chǔ)，追問是開啟學(xué)生思維閘門的一把金鑰匙。追問能拓展學(xué)生思路，激活學(xué)生思維，促使學(xué)生多角度、多方位地考慮問題，避免對問題僅作“對與錯”或“是與否”的表面回答。課堂教學(xué)就是即席創(chuàng)作，尤其是語文課堂教學(xué)，是作者作品的藝術(shù)再現(xiàn)和再創(chuàng)作，是師生智慧火花的閃現(xiàn)與碰撞。教師如果在學(xué)生理解教材的基礎(chǔ)上追問得巧，追問得妙，追問得學(xué)生進(jìn)入一種積極的思維狀態(tài)，就可以激活學(xué)生的思維，使學(xué)生增強(qiáng)思維和辨析能力，提高思維的縝密性，讓學(xué)生創(chuàng)造的火花燦爛地綻放。如教《我與地壇》一文，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：①作者和地壇有什么聯(lián)系？②在作者的人生經(jīng)歷中地壇起了什么作用？③作者說這園中處處有我的車轍，有車轍的地方都有母親的腳印，這里的車轍和腳印是不是簡單的車轍和腳?。竣苣赣H在作者人生最低潮時起了什么作用？⑤這樣的母親是一個什么樣的母親？⑥作者是怎么樣來回報(bào)他的母親的？⑦我們每個人都有母親，你是如何來報(bào)答母親的？

這樣的追問，不僅促使學(xué)生加深了對課文的理解，而且躍活了學(xué)生的思想，拓寬了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生的感情。

2.刨根問底，加深理解。

在語文教學(xué)中，為了使學(xué)生弄懂弄通作品的思想內(nèi)容或作者的情感思路，教師往往在一問之后再次補(bǔ)充和深化，刨根問底，這對培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、敏捷性有著不可忽視的作用，而且能加深學(xué)生對課文的理解，挖掘出作品背后所隱含的知識。如教《鄒忌諷齊王納諫》一課，我設(shè)計(jì)了這樣一些問題：①鄒忌諷齊王的起因是什么？②鄒忌是如何同徐公比美的？③比的結(jié)果是誰美？④為什么？⑤鄒忌是用什么方法諷諫齊王的？⑥諷諫的效果如何？

打破沙鍋問到底的追問，使學(xué)生觸類旁通、舉一反三，提高了理解的能力。

3.糾偏釋疑，正確引導(dǎo)。

課堂上，老師設(shè)計(jì)的種種問題，不是每個學(xué)生都能正確理解、正確回答的，也不是老師的答案就百分之百的準(zhǔn)確，針對學(xué)生有爭議或理解片面的問題進(jìn)行追問，正確引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生糾偏釋疑，有效地化解認(rèn)知上的障礙，糾誤匡謬，消除思想上的迷惘。如2007年河南幼師對口招生考試的一道詞語填空題是：日本律師尾山宏，一位70歲的老人， 著巨大的壓力，用自己大半生的時間對日本政府侵華戰(zhàn)爭的罪行進(jìn)行著不懈的 。學(xué)生在第二個空上產(chǎn)生了分歧，是填“追問”還是“追蹤”。我及時地啟發(fā)學(xué)生：“追蹤”什么意思？“追問”什么意思？我們常常對什么進(jìn)行追蹤，又對什么進(jìn)行追問？為什么要追問？經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生最終搞清了“追問”的意義，也心悅誠服地接受了我的意見。

4.拓展延伸，擴(kuò)充信息。

課堂上的生成是可以誘發(fā)的，課本以外的知識也是無邊的。教師把握好契機(jī)，適時追問，既可以引領(lǐng)學(xué)生挖掘文本，拓展課堂空間，又可以使課堂教學(xué)充滿勃勃生機(jī)。如教《沁園春·長沙》一課，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：①詞的上闋毛澤東描繪了一幅什么樣的秋景？②為什么要描繪這么美麗的秋景？③在古人的筆下，描繪秋景的很多，你能背誦一些嗎？④秋天在古人筆下大多是肅殺的、悲涼的，這是為什么呢？你更喜歡哪一種秋景呢？

這樣的追問，不僅使學(xué)生對課文有了深刻的理解，而且學(xué)習(xí)了不少課外的東西，擴(kuò)大了知識面，拓展了知識信息。

二、如何做到課堂上有效追問

追問的目的是引發(fā)學(xué)生深入思考，反思成功過程，分析失敗原因，探尋下一步研究的目標(biāo)與方向。在對上述問題的深度追問中不斷提升，不斷獲得新的發(fā)展與變化。因而，教師不僅要有追問的意識，而且要講究追問的藝術(shù)。

1.要注重追問的隨機(jī)性。

語文新課標(biāo)明確指出：學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，意味著必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。也就是說，教學(xué)的視線應(yīng)由過去的關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注其學(xué)習(xí)過程。追問作為“關(guān)注過程”的一種具體的教學(xué)手段，有著其它提問技巧不可企及的優(yōu)越性。課堂上，當(dāng)教師聽了學(xué)生的回答，發(fā)現(xiàn)其認(rèn)識是膚淺、粗糙、片面、零碎甚至錯誤的時候，就應(yīng)緊追不舍再次發(fā)問，促使并引導(dǎo)學(xué)生就原來的問題進(jìn)行深入而周密的思考，由表及里，由淺入深，由此及彼，舉一反三，直到理解準(zhǔn)確、全面、深刻為止。因而課堂上的追問必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的生成情況隨機(jī)調(diào)整，如此才能調(diào)動學(xué)生的積極性和探究性。

2.要注重學(xué)生的思維性。

巧妙的追問，可以引發(fā)學(xué)生深入思考與研究，促使學(xué)生在自覺不自覺中提高自己的思維水平。然而，由于學(xué)生的知識和認(rèn)識有限，學(xué)習(xí)中總會遇到這樣或那樣的障礙，一時間不能進(jìn)一步地進(jìn)行深層次的思考，回答流于表面，或不能揭示事物的本質(zhì)，由此，教師的追問必須注重學(xué)生的思維水平，深入淺出，開拓學(xué)生的思路，活躍學(xué)生的思維，適時地以恰當(dāng)?shù)淖穯柗绞酱钤O(shè)學(xué)生思維的跳板，這樣就會突破教學(xué)難點(diǎn)，拓展學(xué)生的思維深度。

3.要注重追問的有效性。

追問要講究質(zhì)量，講究實(shí)效，不可“滿堂問”或“隨意問”。如果課堂上連續(xù)提問，或是非問，或選擇問，或填空問，或隨意地問，學(xué)生則習(xí)慣性地舉手，不經(jīng)思考地倉促搶答，表面熱熱鬧鬧，實(shí)際效果甚少，與新課程的教學(xué)理念也背道而馳。因而追問要準(zhǔn)確地把握時機(jī)，注重追問的有效性，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，在最佳突破口點(diǎn)撥學(xué)生?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”。追問也是這個道理，真正做到了這一點(diǎn)，就能“一石激起千層浪”、“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”，大大提高課堂效率。

4.注重追問的層次性。

追問要有層次，設(shè)計(jì)的問題要層層遞進(jìn)，層層深入，難易適度。有層次且難易適中的追問，不僅能讓學(xué)生易于思考，易于接受，而且能激發(fā)學(xué)生探討問題的激情和興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。教師以問促思，以問促情，以問感悟，循序漸進(jìn)，由表及里。學(xué)生在遞進(jìn)問題的回答中，不僅能說出答案，講出原因，談出道理，激發(fā)情感，而且能對作品深入理解，提高思維和推斷能力。

當(dāng)然，追問不只是語文課堂有效教學(xué)的催化劑，還是其他學(xué)科有效教學(xué)的手段，追問的課堂效果和藝術(shù)還有很多。教學(xué)有法，教無定法?！白穯枴彼囆g(shù)的成功運(yùn)用，需要我們每一個教師有強(qiáng)烈而牢固的主導(dǎo)意識和角色意識，一切為了學(xué)生學(xué)習(xí)，一切為了提高和發(fā)展學(xué)生的思維能力，這樣才能夠把課堂教學(xué)落到實(shí)處，使追問真正成為師生互動的平臺。