李紀(jì)燕

（莒縣第二中學(xué)，山東 莒縣 276500）

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨?！边@里的“問得巧”，就是要講究提問的方法和技巧。因此，在課堂教學(xué)中，提問是傳授知識(shí)的必要手段，是訓(xùn)練思維的有效途徑，是師生進(jìn)行信息交流、教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)控的重要方法。高質(zhì)量的課堂提問，可以說是一門教育藝術(shù)。當(dāng)前語文課堂教學(xué)中總是存在過多、過細(xì)、過淺、過濫的提問，問得茫無邊際，問得無窮無盡，也問“走”了學(xué)生的興趣。

如何才能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”？我認(rèn)為，關(guān)鍵在于“主問題”的設(shè)計(jì)，余映潮老師說，“主問題”是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問題，是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和粘和劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著“以一當(dāng)十”的力量。所以，教師通過對(duì)課文內(nèi)容和教學(xué)過程有著內(nèi)在牽引力的“主問題”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，就可以串起教與學(xué)的幾個(gè)活動(dòng)板塊，避免零碎的、膚淺的繁雜提問，讓課堂顯得更從容、更清晰，也更輕松。

我們可從以下幾方面入手設(shè)計(jì)主問題。

1.既然主問題著眼于帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文整體解讀，那么我們可以從文本中凸顯的主要矛盾入手設(shè)計(jì) “主問題”，這樣既可以對(duì)課堂的活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容有較強(qiáng)的牽引力，又可以起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。

如《雷雨》一文，是一篇難度較大的戲劇，涉及人物的性格、人物的情感、戲劇中的潛臺(tái)詞等諸多的內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)一個(gè)主問題：周樸園對(duì)魯侍萍的感情是真誠的還是虛偽的？這一問題提出來之后，立即引發(fā)學(xué)生的爭論，隨后，我讓各執(zhí)一詞的學(xué)生在劇本的字里行間找依據(jù)，周樸園是如何對(duì)待“死去”和“活著”的魯侍萍的，看人物的表情，品人物的語言，體味里面蘊(yùn)含的潛臺(tái)詞。這樣對(duì)文本的再三品讀中，讀出語言的形象性，學(xué)生逐漸進(jìn)入情境，深切體味到蘊(yùn)含于語言文字中的情感，與作者或文中人物走到一起，想到一塊，從而產(chǎn)生心靈共振，情感共鳴。

再如，在教授《祝福》一文的時(shí)候，我提出一個(gè)問題：有人說“祥林嫂是個(gè)沒有春天的女人”，你認(rèn)為呢？在學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致的討論解讀后，小說的構(gòu)架清晰地顯露出來：在封建禮教的摧殘下她的一生注定是沒有春天的一生，而結(jié)局的巨大反差使學(xué)生真正穿越了歷史的時(shí)空感受到悲劇獨(dú)有的震撼人心的力量。這樣，學(xué)生在不停的討論中，對(duì)人物有了完整而深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)文章的理解也就水到渠成了。

2.主問題要貫穿課堂始終，著眼于引導(dǎo)學(xué)生長時(shí)間、深層次地進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，所以主問題的設(shè)計(jì)要有總領(lǐng)性，引發(fā)的每一個(gè)子問題都能構(gòu)成課堂上的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)板塊，讓學(xué)生在逐步引導(dǎo)中如剝繭一樣明白問題的實(shí)質(zhì)。

如教學(xué)《貝多芬百年祭》時(shí)我這樣設(shè)計(jì)主問題：①俗話說“文如其人”，我們也可以說“樂如其人”，從文中看貝多芬的音樂有什么特點(diǎn)？有什么樣的震撼力？他又有怎樣的人格魅力？②請(qǐng)你結(jié)合你的理解為貝多芬做一個(gè)人物速寫。③假如你站在貝多芬的墓前，請(qǐng)你為他寫一段哀悼詞，表達(dá)對(duì)他的崇敬和哀思。這樣引領(lǐng)學(xué)生抓住文章的整體思想，領(lǐng)悟文章中的高超的語言、技巧，從而提高運(yùn)用語言表情達(dá)意的能力。

3.主問題的設(shè)計(jì)應(yīng)有一定的開放性。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生可以帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚。”只有針對(duì)文本提出能開拓思維空間的開放性問題，問題有參與性、趣味性和探索性，有較強(qiáng)的思考價(jià)值和實(shí)用價(jià)值，學(xué)生才能更充分地進(jìn)行讀、說、思等活動(dòng)，在真正意義上成為課堂的主體。

比如，《孔雀東南飛》，由于篇幅較長，被認(rèn)為是公認(rèn)的“長詩”，很難很好地教授，所以，我找準(zhǔn)突破口，提出一個(gè)“以一當(dāng)十”的主問題：劉蘭芝到底是一個(gè)好媳婦，還是壞媳婦？

（1）學(xué)生發(fā)言。有的說劉蘭芝是個(gè)好媳婦，她勤快、美麗、對(duì)愛情忠貞；有的說劉蘭芝是個(gè)壞媳婦，“不孝有三，無后為大”；有的說……通過這個(gè)問題，學(xué)生最大限度地掌握了文本。

（2）教師調(diào)控。組織幾種見解，重點(diǎn)討論這幾種見解（這樣可以避免討論漫無邊際）。

第一種，好媳婦：孝敬婆婆，勤勞善良，聰慧美麗，對(duì)愛情忠貞。

第二種，壞媳婦：“不孝有三，無后為大”，太過自主。

第三種，折中意見，認(rèn)為她“不好也不壞”。

此時(shí)，學(xué)生有大量的時(shí)間進(jìn)行研讀，而我也不閑著，眼觀六路，耳聽八方，不放任自流，而是有效調(diào)控，讓討論朝縱深處發(fā)展。

（3）引導(dǎo)學(xué)生探究：如果劉蘭芝不是一個(gè)壞媳婦，婆婆為什么要兒子休妻？這樣，逐漸深入，讓學(xué)生分析婆媳之間的矛盾，從而更深入地理解造成悲劇的原因，使得學(xué)生既深入了文本，又提高了思考的能力。

4.“主問題”設(shè)計(jì)要解決好幾個(gè)問題。“主問題”設(shè)計(jì)對(duì)提高課堂效率、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果是有目共睹的，但在實(shí)際操作中，對(duì)教師也提出了更高的要求。

（1）用目標(biāo)引領(lǐng)問題設(shè)計(jì)。目標(biāo)是所有教學(xué)行為的前提，教師的備課，主要精力還應(yīng)放在目標(biāo)的設(shè)定上，用目標(biāo)來解決問題的設(shè)計(jì)。所以，“主問題”的提煉和概括，關(guān)鍵還要看目標(biāo)。比如《荷塘月色》是一篇老課文，教者如麻，經(jīng)驗(yàn)頗多。如果教學(xué)目標(biāo)不明確，很容易陷入“亂花漸欲迷人眼”的境地。針對(duì)本單元的目標(biāo)——揣摩語言，體味情感，我在教學(xué)中提出了兩個(gè)“主問題”引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)：

①找出文中你認(rèn)為最有表現(xiàn)力的精彩句子，并談?wù)勀銓?duì)這個(gè)句子的體會(huì)。

②找出文中表示地點(diǎn)的詞語，用線段依次連接這些地點(diǎn)；并且選用合適的詞語分別描述作者在不同地點(diǎn)的情緒。

這兩個(gè)問題正好符合單元教學(xué)重點(diǎn) “體會(huì)文章重要語句的豐富含義，品味精彩語句的表現(xiàn)力，以及情景交融的方法”，讓學(xué)生既簡潔又全面地把握課文。

（2）處理好問題與學(xué)生的關(guān)系。學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力是制定“主問題”前考慮的一個(gè)重要問題。問題難度過高、過低或過寬，都會(huì)影響到教學(xué)的效果。比如，在技能單元“理解文中重要句子的含義”導(dǎo)讀課中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“閱讀《荷塘風(fēng)起》，找出你認(rèn)為重要的表現(xiàn)作者心情的句子。”這個(gè)問題有層次，難度適中，適合學(xué)生分小組討論、整合，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（3）教學(xué)內(nèi)容的取舍。一篇文章可講的東西很多，有人說，給他一篇《荷塘月色》，他能講一個(gè)月。因此，教學(xué)內(nèi)容的取舍是教學(xué)有效的重要前提，也是“主問題”設(shè)計(jì)前必須考慮清楚的。比如《離騷》，可講的內(nèi)容就很多，背景、作者、詩歌源流、詩歌內(nèi)容、詩歌藝術(shù)、文言知識(shí)等，講上一個(gè)星期不在話下。我在教學(xué)時(shí)提出了“屈原為什么要投河自盡”的主問題，讓學(xué)生重點(diǎn)理解詩歌中屈原所流露出的“出身高貴、才德高舉、抱負(fù)高遠(yuǎn)”的情感，體會(huì)他“舉世皆醉我獨(dú)醒”的苦惱，使教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中而清晰。

在課文閱讀教學(xué)過程中設(shè)計(jì)一個(gè)能起主導(dǎo)作用、支撐作用的問題，能讓學(xué)生真正進(jìn)行整體性閱讀，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)疑點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿?，去解答問題，從而提升學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力。

語文課堂教學(xué)應(yīng)該追求高效益，而實(shí)現(xiàn)高效益，“主問題”的設(shè)計(jì)就是一個(gè)不錯(cuò)的構(gòu)想，它可以讓課堂不顯得支離破碎，能從整體上引發(fā)學(xué)生的思考，使課堂有舒展的空間，可以讓學(xué)生充分就語言文字進(jìn)行聽、說、讀、思，而不是像趕場似的匆匆忙忙講完，導(dǎo)致學(xué)生的感悟像是蜻蜓點(diǎn)水?？傊?，主問題的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生在互動(dòng)、合作、探究的課堂中有效地學(xué)習(xí)，使課堂更為輕松，也更有成效。