王多軍

（高臺(tái)縣城關(guān)初中，甘肅 高臺(tái) 734300）

一直以來，我們的課堂教學(xué)以教師講授、學(xué)生接受為主，語(yǔ)文課常用的教學(xué)模式是：以教師為中心，教師利用講解、板書和多媒體作為教學(xué)手段，以教材為依據(jù)向?qū)W生傳授知識(shí)。學(xué)生要做的就是接受教師傳遞的知識(shí)。教師是知識(shí)傳授者，學(xué)生是接受者，教材、參考資料和教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)是知識(shí)來源，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在這種模式下，語(yǔ)文課堂教學(xué)成為“填鴨式”的滿堂灌。學(xué)生的思維習(xí)慣了順從接受，漸漸對(duì)變化和發(fā)展產(chǎn)生抵制，不肯接受新事物、新知識(shí)，也忘記了自己是一個(gè)有著獨(dú)立思想的活生生的人。因而，我們提倡語(yǔ)文的探究性學(xué)習(xí)首先要從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力開始，把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。

自主學(xué)習(xí)是指“學(xué)習(xí)主體有明顯的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識(shí)和反映的學(xué)習(xí)方式”。［1］自主學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。因此初中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)只有在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性的基礎(chǔ)上才能有效開展。下面就如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、從增強(qiáng)主動(dòng)參與的意識(shí)入手，有目的地培養(yǎng)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要。美國(guó)教育家布盧姆說：“一個(gè)帶著積極性學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速?！边@充分說明環(huán)境和學(xué)生的熱情對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很重要。因此，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，營(yíng)造平等、寬松、和諧的課堂氛圍。學(xué)生參與和自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)是探究性語(yǔ)文課堂教學(xué)必備的組成部分，因而在語(yǔ)文課堂教學(xué)中組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)要從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力入手，必須做到以下幾點(diǎn)。

（一）交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。

我們要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)大腦積極探究問題，提高解決問題的能力。因而我們?cè)谡n堂上應(yīng)盡量少講、精講；有些問題稍加點(diǎn)撥，不給出標(biāo)準(zhǔn)答案，多采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。給學(xué)生充足的時(shí)間去操作、去思考、去交流，把教師的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動(dòng)求知，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。例如在《語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化》的課題研究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中有這樣的探究性活動(dòng)：（1）猜猜演演，在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)；（2）賽賽練練，在小組合作中學(xué)習(xí)；（3）采采剪剪，在操作實(shí)踐中學(xué)習(xí)。這些活動(dòng)更加注重學(xué)生自主的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，學(xué)生才會(huì)有探究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，動(dòng)手動(dòng)腦中才會(huì)思考探究。只有在課堂上發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，學(xué)生才能感到自己真正是學(xué)習(xí)的主人，因而心情舒暢，求知欲旺盛，思維活躍，正如愛因斯坦所說：“把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么學(xué)校所規(guī)定的課程就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來接受?！?/p>

（二）給學(xué)生主動(dòng)參與質(zhì)疑的情境。

“學(xué)起于思，思源于疑”，教學(xué)的根本在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，而思考的起點(diǎn)卻是疑問，“疑”使學(xué)生在認(rèn)知上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引起深究性反射，產(chǎn)生思維活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生在無(wú)“疑”狀態(tài)下被動(dòng)接受，盲從依附，思維被束縛在教學(xué)的圈子里，個(gè)性受到壓抑。杜勃留波夫曾經(jīng)說：“教師如果把科學(xué)的材料嚼得這樣細(xì)，使學(xué)生無(wú)須咀嚼，只有把教師講的吞下去就行了，這樣從學(xué)生中可能培養(yǎng)出懂知識(shí)的猿猴，而絕不能是獨(dú)立思考的人?！苯處煵粌H要善于提問，而且要教會(huì)學(xué)生提問，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，有所疑，才有所思，才有所得，善問的學(xué)生往往思路敏捷，思考問題深刻，在思考中提高能力，在閱讀中處于主動(dòng)地位，才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生去探究問題的目的。

在初中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生自主做到 “三思”：（1）課前思考：課前自主預(yù)習(xí)課文，能提出自己不懂的問題。（2）課堂思考：學(xué)習(xí)過程中能提出自己不同的見解。（3）課后思考：課后讓學(xué)生回去獨(dú)立思考自己已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)或技能，還有哪些知識(shí)或技能沒有掌握。

（三）創(chuàng)設(shè)自主合作的情境。

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在合作的環(huán)境下，培養(yǎng)獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)入了角色，學(xué)習(xí)興趣自然就濃烈起來。有了興趣，學(xué)生就會(huì)自主去探究學(xué)習(xí)。所以教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作的情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，拓展思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而提高自主學(xué)習(xí)的效果。在班級(jí)授課制下，教師要充分發(fā)揮學(xué)生“小組合作學(xué)習(xí)”的作用，小組合作可以提高學(xué)生的自主合作能力，實(shí)現(xiàn)差異互補(bǔ)，改善學(xué)生的人際關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生有參與合作的情境，有了表演的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)興趣就來了，就會(huì)主動(dòng)參與探討，自主開動(dòng)腦筋，自動(dòng)搜索資料，為參與做準(zhǔn)備，這樣一來，學(xué)生就能慢慢地在合作參與大情境中掌握學(xué)習(xí)的技巧，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、適時(shí)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

三年來我們進(jìn)行了以《初中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)研究》為課題的研究，主要從語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容生活化的研究、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提升的研究三個(gè)方面展開。無(wú)論從哪一方面展開，都無(wú)法離開教師的適時(shí)引導(dǎo)。我們通過各種各樣的方法去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，例如，講名篇和名人故事，或把其他學(xué)科內(nèi)容引進(jìn)語(yǔ)文課堂，等等。在講課中引導(dǎo)學(xué)生去想去學(xué)習(xí)，在思考中慢慢感受到成功的喜悅，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不能完全脫離教師，只有通過正確的引導(dǎo)，采用有效的策略，才能更好地促進(jìn)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的發(fā)展。教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)努力實(shí)施以下的策略。

（一）把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，加以積極引導(dǎo)。

1.引導(dǎo)學(xué)生自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師不必把課文分成大小不等的問題，然后讓學(xué)生來解答問題。而應(yīng)從整體入手，在學(xué)生自我感知的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選取自己最需要的最感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。語(yǔ)文新課標(biāo)中就明確有一個(gè)單元是由學(xué)生自選課文學(xué)習(xí)的。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式應(yīng)因人而異，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)習(xí)的能力。我在文言文教學(xué)中是這樣做的：課文由學(xué)生自己翻譯。學(xué)生選用了小組合作翻譯，我就放手讓學(xué)生自己完成，只是在學(xué)生不懂、要我?guī)兔Φ牡胤?，我才去引?dǎo)。同學(xué)們?cè)谧灾?、合作中顯示出高漲的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)收到了很好的效果。

3.引導(dǎo)掌握良好的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧和方法是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)一篇課文，“整體感知—精析、研讀—?dú)w納、總結(jié)”，［2］這種既見森林又見樹木的學(xué)習(xí)模式是魏書生教給學(xué)生的“六步法”學(xué)習(xí)法，收到了很好的實(shí)效，學(xué)生找到了方法，就有了主線，就能觸類旁通，自主學(xué)習(xí)就如魚得水。

（二）把握課堂互動(dòng)、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要加以積極引導(dǎo)。

發(fā)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過互動(dòng)、合作的方式，往往會(huì)收到實(shí)效。學(xué)生在合作、互動(dòng)、互助中能取長(zhǎng)補(bǔ)短，有更多的表達(dá)自己觀點(diǎn)和傾聽他人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。如在互動(dòng)、合作中創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)情境，就會(huì)收到很好的效果。大腦處于競(jìng)賽狀態(tài)時(shí)的效率要比無(wú)競(jìng)賽時(shí)的效率高得多，即使對(duì)毫無(wú)興趣的智力活動(dòng)，學(xué)生因熱望競(jìng)賽取勝而產(chǎn)生的間接興趣也會(huì)使他們忘記事情本身的乏味，而興致勃勃地投入到競(jìng)賽中去。所以，我在班上經(jīng)常開展自學(xué)比賽活動(dòng)，如：記憶力競(jìng)賽、口頭作文競(jìng)賽、速讀競(jìng)賽、書寫競(jìng)賽、查字典競(jìng)賽等，或在限定的時(shí)間內(nèi)看誰(shuí)完成的任務(wù)最多，或是在限定任務(wù)量的前提下看誰(shuí)用的時(shí)間少。競(jìng)賽使學(xué)生大腦處于高效率狀態(tài)，提高了學(xué)習(xí)的效率，對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)充滿了興趣，以至在歡樂中忘記了困難和疲憊。又如，我在課堂上常常采用分組朗讀或表演等方式。學(xué)生在表現(xiàn)自我、評(píng)價(jià)別人的同時(shí)，學(xué)習(xí)能力也得到了發(fā)展。教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)給學(xué)習(xí)小組，小組成員自主分散和合作查閱信息，或在共同討論中達(dá)到自己學(xué)習(xí)效果。在單元復(fù)習(xí)中，教師采用學(xué)生互相命題、互相測(cè)試的方法進(jìn)行，這樣學(xué)生就能充分發(fā)揮自主性、積極性，很好地達(dá)到提高學(xué)習(xí)能力的目的。

三、變換課堂教學(xué)方式，以利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高

新課標(biāo)的新理念，要求教學(xué)實(shí)踐的改變，教師也將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變來改變教學(xué)的方式。教師應(yīng)不斷變換課堂教學(xué)方式，使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)模式，在參與的過程中自主學(xué)習(xí)，在課堂中主動(dòng)、大膽、盡情地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，自由發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)個(gè)性，真正體現(xiàn)在教學(xué)過程中的主體地位。課堂采用多元化教學(xué)方式，學(xué)生通過參與、互動(dòng)、體驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，可使語(yǔ)言綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力得以不斷提高，樹立學(xué)習(xí)主人翁的意識(shí)。

（一）營(yíng)造開放式課堂，拓展學(xué)生的自主意識(shí)。

希爾伯曼認(rèn)為開放式課堂包括空間上的靈活性、學(xué)生討論活動(dòng)的選擇性、學(xué)習(xí)材料的豐富性、課程內(nèi)容的綜合性。教師要致力于還學(xué)生以心靈自由，發(fā)揮群體交互激勵(lì)機(jī)制，大膽地拓展課堂時(shí)空，創(chuàng)設(shè)“無(wú)拘無(wú)束的氣氛”，讓學(xué)生“自由地呼吸”，使其自主意識(shí)轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)能力。而探究性學(xué)習(xí)給予了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間，有利于學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)展。教師要培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，不迷信，不盲從，有獨(dú)到見解，讓他們善于質(zhì)疑，敢于懷疑，錘煉自己的思維品質(zhì)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)《愚公移山》時(shí)，有學(xué)生提出：“愚公并不聰明，而是愚?！蔽易プ∵@一契機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行一次批判式探究，通過評(píng)論，以書面作業(yè)形式分析愚公的“愚”。這樣的探究，讓學(xué)生明白不能迷信書本，而要像顧頡剛先生所說，經(jīng)過“懷疑”“思考”“辨別”之后，那本書才是自己的書，那種學(xué)問才是自己的學(xué)問。這樣通過探究，展示學(xué)生的個(gè)性，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑，具有思辨性、開放性。

（二）創(chuàng)設(shè)情境式課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉。”［3］在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，首先要使學(xué)生在廣度和深度兩方面學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)。其次要根據(jù)教材潛在因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生自由想象，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的課堂情境中，充分展開想象的翅膀，在想象的自由王國(guó)里遨游。如冰心的《紙船》，第一步觸文“感”情，即有感情地聽讀詩(shī)歌，讓學(xué)生思考文中“紙船”象征什么。第二步讀文“注”情，即學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)歌，能說出詩(shī)中“紙船”的象征意義。第三步入文“生”情，即學(xué)生再深情地朗讀，解讀詩(shī)人怎樣借“紙船”來表達(dá)對(duì)自己的孤獨(dú)，對(duì)母親、祖國(guó)的思念之情和純潔、美好的心愿。第四步品文“融”情，即學(xué)生品讀詩(shī)歌，展開想象的翅膀，以自己還原詩(shī)人的情感，主動(dòng)探索，以情感解讀詩(shī)歌。這樣，問題情景就在富有“情”意的基礎(chǔ)上步步拓展了。

（三）構(gòu)建參與式課堂，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

參與式課堂教學(xué)是一種師生以平等的身份參與的教學(xué)活動(dòng)，老師讓學(xué)生直接參與課堂教學(xué)，包括學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、課堂討論題目的設(shè)計(jì)、發(fā)言提綱的編排等。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知的基礎(chǔ)知識(shí)，撰寫小論文，編演課本劇，評(píng)價(jià)影視作品，等等，著力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

（四）拓展自學(xué)式課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

自學(xué)式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自學(xué)教材，自做讀書筆記，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的一種教學(xué)模式。學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)教材，學(xué)全觀察，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)課本知識(shí)的能力和良好的觀察問題的能力。觀察力是人類智力結(jié)構(gòu)的重要組成部分，敏銳的觀察力是創(chuàng)新能力的重要內(nèi)容。

［1］龔春燕，付芝安編著.學(xué)習(xí)指導(dǎo).魏書生教育教學(xué)藝術(shù)（第二卷）.漓江出版社.

［2］龔春燕，林允舒，楊勇編著.課堂教學(xué).魏書生教育教學(xué)藝術(shù)（第一卷）.漓江出版社.

［3］龔春燕，郎天燕編著.教書育人.魏書生教育教學(xué)藝術(shù)（第四卷）.漓江出版社.

［4］教學(xué)與管理，2006，（二）.

［5］孫春成著.給語(yǔ)文教師的101條建議.南京師范出版社.

［6］魏書生著.語(yǔ)文教學(xué).沈陽(yáng)：沈陽(yáng)出版社.

［7］朱慕菊著.走進(jìn)新課程.北京教育出版社.

［8］韋志成.現(xiàn)代閱讀教學(xué)論.廣西教育出版社.

［9］任長(zhǎng)松.新課程學(xué)習(xí)方式的變革.人民教育出版社.

［10］張學(xué)敏.課堂教學(xué)技能.西南師范大學(xué)出版.