陳 諝

（集美大學 理學院，福建 廈門 361021）

臺灣高校心理健康教育的借鑒與啟示

陳 諝

（集美大學 理學院，福建 廈門 361021）

與臺灣地區(qū)相比，內(nèi)地高校心理健康教育起步較晚，影響面有限，工作缺乏規(guī)范，專業(yè)化程度低，尚不能滿足學生成長成才的需要及21世紀對高素質(zhì)人才的要求。因此，通過全面深入地研究分析臺灣高校心理健康教育，有助于我們借鑒先進理念，整合優(yōu)勢資源，不斷完善內(nèi)地高校心理健康教育體系。

臺灣高校心理健康教育 借鑒 啟示

臺灣地區(qū)學校的心理健康教育工作自1954年開展以來，至今已有50余年的歷史。并且隨著臺灣教育行政當局明令建立與之相適應的制度，該項工作已步入正規(guī)化，形成了教學、訓導、輔導三位一體的教育模式。臺灣教育界認為心理輔導是一種助人的歷程和方法，是由輔導教師根據(jù)某種信念，提供某些經(jīng)驗，以幫助學生充分了解自己、發(fā)展自己。在教育體系中，它是一種思想，是一種情操，是一種行動，是基于對人類的基本關(guān)懷，其目的是協(xié)助學生以自我了解為起點，完成自我實現(xiàn)。

通過了解臺灣高校心理健康教育的特點，從中找到一些富有啟發(fā)性的與可借鑒的方法，無疑對于推動我們的工作開展是十分有益的。

一、臺灣高校心理健康教育的特點

1.普遍化與制度化。

臺灣地區(qū)高校心理健康教育工作的順利開展和快速發(fā)展，有賴于教育行政部門的支持。教育行政部門的積極參與和妥善引導，促使高校心理輔導的普遍化。臺灣教育行政當局要求?？埔陨系膶W校都必須以自身規(guī)模在 “心理衛(wèi)生中心”與“學生輔導中心”這兩種形式中選其一，設置相應的機構(gòu)。從1980年起，公立大專院校的學生輔導中心列入正式編制。1982年又分別在臺灣師范大學、政治大學、臺灣教育學院、高雄師范學院成立了幾個“輔導咨詢中心”，分片負責臺灣北、中、南三區(qū)學生心理輔導工作的咨詢?nèi)蝿?，以提高高校心理輔導工作的成效。

同時，臺灣教育行政部門的積極參與和妥善引導，還使得已經(jīng)開展的心理輔導工作走向制度化、正規(guī)化。臺灣教育行政當局通過制訂有關(guān)的法令文件、將心理輔導明確列入課程、劃撥專項經(jīng)費、保證學校心理輔導人員的編制等，對心理輔導工作作出了有力的推動。

2.三級預防，全員參與。

臺灣地區(qū)教育行政部門頒布了《建構(gòu)教學、訓導、輔導三合一的輔導體制方案》，其目的在于引進心理輔導工作的初級預防、二級預防和三級預防觀念。初級預防是一般輔導，是針對一般學生及適應困難學生進行的，二級預防是較為專業(yè)的心理輔導與咨詢，是針對處于偏差行為邊緣的學生而進行的，三級預防是專業(yè)心理矯治咨詢及身心復建，是針對偏差行為及嚴重適應困難學生而進行的。該觀念不僅充分體現(xiàn)出發(fā)展重于預防、預防重于治療的教育理念，而且充分體現(xiàn)了心理輔導的目的在于“助人自助”的理念，即心理輔導是協(xié)助個人自立、自助，而并非代替學生解決問題，因此心理健康教育工作者的工作不是“送魚”，而是授人以漁；不是拯溺，而是教人如何游泳；不是救人，而是教人如何自救。同時，也激勵了一般教師全面參與輔導學生的工作。

3.投入充足，配備齊全。

臺灣地區(qū)投入了近86億臺幣來推行《輔導工作六年計劃》，目的在于“結(jié)合家庭、學校、社會及國內(nèi)資源，建立全面輔導體制，統(tǒng)整規(guī)劃輔導工作發(fā)展，以減少青少年問題行為，培養(yǎng)國民正確人生觀，促進身心健康，增益社會祥和”。

臺灣各高校都對心理健康教育工作給予了相當?shù)闹匾?，資金投入充足，硬件設施完備，咨詢輔導中心規(guī)模大、設備全、藏書多。

另外，在心理輔導的師資力量的建設方面，臺灣高校的把關(guān)也相對較嚴格。在聘請輔導教師時會考慮下列因素：首先，教育程度方面，任何輔導人員都必須具備學士學位，以具有碩士學位為佳；其次，工作經(jīng)驗方面，在從事輔導工作之前，最少有兩年的教學經(jīng)驗，最好還具有一年以上的教學外的工作經(jīng)驗，如社會工作、行政工作、公眾服務等經(jīng)驗，另外還需要有3—6個月的處理輔導業(yè)務的實際經(jīng)驗與實習；最后，專業(yè)技能方面：從事輔導所需的專門技能包括咨詢、調(diào)查、問卷、測驗、個案研究、心理治療、資料收集、聯(lián)絡服務等技能，并具備教育心理學、社會學、職業(yè)教育與輔導的技能等專門訓練。臺灣地區(qū)培養(yǎng)正規(guī)、專門的心理輔導工作人才的基地是臺灣師范大學與彰化師范大學，并為新任的輔導教師提供研討進修的機會。

二、對內(nèi)地心理健康教育工作開展的啟示

對比臺灣地區(qū)學校心理健康教育工作重在預防、與時俱進的先進理念與內(nèi)地高校心理健康教育工作現(xiàn)階段尚存在的不足，借鑒臺灣的先進經(jīng)驗，內(nèi)地高校還應著重就以下幾方面的不足加強改進。

1.硬件建設不足，應加大投入，完善心理輔導機構(gòu)設置。

目前，內(nèi)地高校心理輔導機構(gòu)建立的比例明顯不夠，硬件設施仍存在不足；心理輔導人員較緊缺，且專職人員少，兼職人員多，由于身兼行政、教學等多項任務，對心理健康輔導工作有很大的沖擊和干擾。建議上級主管部門應加大投入，劃撥?？钪С只A(chǔ)建設，積極創(chuàng)造條件，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，根據(jù)輔導的需要完善心理咨詢中心的各項設施。例如，根據(jù)輔導對象的不同，分別建設個別輔導室和團體輔導室；根據(jù)輔導方式的不同，可建設訪談室、宣泄室、沙盤推演室等；根據(jù)功能的不同，開辟心理治療室、心理測評室、心理閱覽室等活動場地。為大學生心理健康教育中心開展心理健康教育和咨詢工作配置必要的辦公設施和計算機等軟件和設備；出臺兼職教師各類活動課時給付標準并為開展大學生心理健康教育工作劃撥一定的專項經(jīng)費，用于大學生心理健康教育咨詢工作機構(gòu)的正常運轉(zhuǎn)、心理健康普查和組織專題輔導、講座、報告及人員培訓等。

在輔導組織機構(gòu)的設置和人員配備上，可參考臺灣學校的經(jīng)驗，根據(jù)學校自身的規(guī)模設立1個心理咨詢中心，由數(shù)名熱心于心理輔導工作的教師、校醫(yī)、政教人員組成，其中應有一定數(shù)量的專職輔導教師，負責學校經(jīng)常性的輔導工作；另設1個心理健康教育工作委員會，由校長兼主任委員，負責全校心理輔導活動的規(guī)劃、發(fā)動與互相配合。同時還要確定專職人員的定編指標，并協(xié)同人事等部門明確專業(yè)人員的職稱評定系列；兼職人員要明確工作量計算方法，落實必要的待遇。

2.師資力量較薄弱，應強化專業(yè)化師資隊伍建設。

目前，內(nèi)地從事高校心理健康教育的師資力量較薄弱，當前我國高校心理健康教育專職教師數(shù)量太少，師生比平均達1∶10986，遠遠不能滿足我國日益發(fā)展的心理健康教育工作的需要。要解決這一矛盾，各高校就應該保證足夠數(shù)量的心理健康教育專職教師。

另外，對于在職心理輔導教師的培養(yǎng)和進修也較為缺乏。當務之急，我們要建立一支專兼結(jié)合、專業(yè)互補、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的大學生心理健康教育工作隊伍。為了提高專兼職教師從事大學生心理健康教育工作的職業(yè)道德及必備的基本理論、專業(yè)知識和技能水平，我國也積極采取了許多措施，例如，教育部社政司在天津師范大學設立了全國普通高等學校大學生心理健康教育骨干教師培訓基地，各省也設有高校心理健康教育教師培訓中心，承擔大學生心理健康教育師資的培訓工作。但根據(jù)被培訓者反映，普遍存在下列問題：培訓內(nèi)容過于注重理論講授，缺乏必要的操作技能訓練；缺乏實習督導；案例分析少；培訓時間短，很少有時間讓學習者自己去體驗或彼此分享、督導，培訓效果不盡如人意。要改變這種現(xiàn)狀，建議可以借鑒臺灣地區(qū)的成功經(jīng)驗，首先，在專門人才的培養(yǎng)和選拔上嚴格把關(guān)，采取積極措施，引進高層次專業(yè)人才，從事專職的心理輔導工作；其次，把在職心理輔導教師的培訓工作列入學校師資培訓計劃，安排心理輔導教師進修心理學課程，系統(tǒng)地學習心理學專業(yè)的知識和技能；最后，依托條件較成熟的師范院校、教育學院，成立學校心理輔導咨詢中心，定期對臨近地區(qū)高校的心理輔導工作給予及時、集中、具體的指導、咨詢與監(jiān)督，以加強促進心理輔導教師的個人成長，提高實際操作技能，提高心理輔導的質(zhì)量。

3.課程設置欠規(guī)范，應大力加強心理健康教育課程建設。

從課程建設來看，目前內(nèi)地高校開設心理教育課程欠缺規(guī)范，這種現(xiàn)狀難以保證通過心理素質(zhì)教育進課堂而達到增進大學生心理素質(zhì)的目的。

通過心理素質(zhì)教育進課堂，高校心理輔導在一定的普及面上正常地開展起來。那么當務之急就是要培訓高水平的師資力量和編寫心理輔導教材?？赏ㄟ^優(yōu)化教學內(nèi)容、師資隊伍、科學研究三個方面的工作，提高心理健康教育課程教學的專業(yè)性、系統(tǒng)性、針對性和實效性。此外，我們還可以借鑒臺灣學者提出的制訂心理輔導計劃與實施方案的“問題——方式——策略模式”，編制課程的單元活動設計，根據(jù)學生的心理需求，緊貼學生的實際生活，大膽探索，努力創(chuàng)新教學方式與途徑，增強心理健康教育課堂的吸引力與活力。

4.資源未能整合共享，應建立全員參與的心理健康教育機制。

目前內(nèi)地高校心理健康教育機構(gòu)與校內(nèi)外資源仍不能很好地整合共享。高校心理健康教育機構(gòu)要與學校的各個部門互通信息、通力合作，借助于學校多方面的資源，把心理健康教育工作滲透到教學、管理、校園文化建設等各個方面。臺灣高校的心理健康教育工作委員會的設置，在很大程度上就起到了統(tǒng)籌規(guī)劃校內(nèi)資源、發(fā)動全員參與和互相配合的積極作用，為我們提供了可以借鑒的思路和啟示；同時高校的心理健康教育工作還要積極尋求社會的理解、支持，加強與兄弟學校、政府部門、社會組織的合作。如各院校的心理健康教育部門加強聯(lián)系和研討；聘請有一定社會影響力的知名人士開設輔導講座；開展與有心理門診的醫(yī)療機構(gòu)的合作，及時提供心理疾病的醫(yī)療干預措施等。此外，政府也應該加大支持力度，積極參與、妥善引導，通過立法等措施力求使心理健康教育工作制度化、普遍化，整合共享多方面的資源，以達到完善學生心理健康教育體制、全員積極參與的目標。

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［2］王淑燕，申魯軍.高校心理輔導現(xiàn)狀分析及對策.科技信息，2008，（6）.

［3］覃干超.加強高校心理健康教育課程建設的探索與實踐.高教論壇，2008，（4）.

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