夏長會

（河南省會計(jì)學(xué)校，河南 鄭州 450002）

課堂教學(xué)與教學(xué)資源開發(fā)

夏長會

（河南省會計(jì)學(xué)校，河南 鄭州 450002）

作者從課堂教學(xué)與教學(xué)資源的關(guān)系入手，就課堂教學(xué)與教學(xué)資源的開發(fā)提出了自己的看法，并對教學(xué)資源的挖掘、構(gòu)筑動態(tài)開放的課堂等應(yīng)注意的問題作了進(jìn)一步的說明。

課堂教學(xué) 教學(xué)資源 開發(fā)

一、課堂教學(xué)與教學(xué)資源的關(guān)系

隨著職業(yè)教育改革的深入和人們有關(guān)職業(yè)教育觀念的改變，教學(xué)資源的開發(fā)和利用越來越受到重視，學(xué)校和教師應(yīng)該成為教學(xué)資源開發(fā)的重要力量。教學(xué)資源可以利用的主要有四部分：一是人本資源，包括教師資源、家長和學(xué)生資源等；二是校內(nèi)的教學(xué)資源，如校園環(huán)境資源，實(shí)驗(yàn)室、圖書館及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地；三是校外的教學(xué)資源，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)、科研院所等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；四是信息化教學(xué)資源，如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用、校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源，等等。豐富的教學(xué)資源是一個巨大的寶藏，是教師課堂教學(xué)用之不竭的源泉。僅以教材有限的內(nèi)容作為教學(xué)資源，勢必造成教學(xué)的單調(diào)與枯燥，無法形成教學(xué)信息互動。因此，無視課堂資源的開發(fā)將是對教學(xué)資源的浪費(fèi)。

教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是教與學(xué)的交互推進(jìn)，也就是說，在教學(xué)實(shí)施過程中，課堂教學(xué)推動了教學(xué)的進(jìn)行，而教學(xué)反過來又促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與改進(jìn)。教學(xué)不再是簡單的知識傳授，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過程。教師和學(xué)生是教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成部分，并作為相互作用的主體［2］。在課堂教學(xué)中，教師不僅是教學(xué)實(shí)施的主體，而且是教學(xué)資源開發(fā)的主體。教師不能孤立于課堂教學(xué)之外，而是課堂教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成部分、教學(xué)資源的開發(fā)者、課堂教學(xué)的主體；學(xué)生同樣是課堂教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成部分，同樣是教學(xué)資源的開發(fā)者和課堂教學(xué)的主體。學(xué)生與教師共同參與教學(xué)資源開發(fā)的過程，也就形成了豐富多彩的課堂教學(xué)內(nèi)容。

二、課堂教學(xué)與教學(xué)資源的開發(fā)

充分挖掘、利用各種教學(xué)資源，教師的教學(xué)不僅能登高涉遠(yuǎn)，而且能引領(lǐng)同學(xué)走出迷津，收到事半功倍的效果。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！?/p>

（一）走近學(xué)生，建立和諧師生關(guān)系。

和諧的師生關(guān)系是課堂教與學(xué)實(shí)現(xiàn)和諧的情感基礎(chǔ)，課堂教學(xué)中教師樂教、學(xué)生樂學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生和諧發(fā)展的前提。和諧的師生關(guān)系的建立，是以對學(xué)生、老師等教學(xué)資源有效開發(fā)為前提的。情感是通過接觸培養(yǎng)出來的，要建立和諧的師生關(guān)系，教師就必須主動地接觸和影響教育對象，走近學(xué)生，置身于學(xué)生之中，打破講臺與課桌、辦公室與教室的明顯界限，將自己與學(xué)生拉近，善于激發(fā)、賞識和鼓勵學(xué)生，和學(xué)生一起玩、一起游戲、一起交流、一起參與、一起體驗(yàn)。讓和諧的音符跳動在課堂上，學(xué)生將把對教師的尊敬和愛遷移到教師所傳授的學(xué)業(yè)上來，這樣學(xué)生的人格就會在教學(xué)活動中健康發(fā)展，學(xué)生的思想就會在朋友式的切磋中日臻完善，從而充分享受學(xué)習(xí)的樂趣和生活的溫馨。

（二）走近學(xué)生，尋求師生心靈相通。

“教乃心術(shù)，心通藝通”。中等職業(yè)中專的學(xué)生最喜歡與他們思想接近、有共同語言的教師。心靈相通往往能引起情感上的共鳴，使學(xué)生樂于上教師的課，在一種輕松和諧的氛圍中接受教育。有人說，現(xiàn)在的學(xué)生不會感動，其實(shí)并非如此。那是因?yàn)槲覀儾恢喇?dāng)代的中專學(xué)生在想什么，不知道他們喜歡什么，不知道他們的認(rèn)識誤區(qū)是什么；那是因?yàn)槲覀儾恢烙檬裁磥碜寣W(xué)生感動，用什么方法來讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生認(rèn)同。教師可嘗試提供多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會，設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)活動等機(jī)會，鼓勵學(xué)生親歷活動，參與實(shí)踐。

（三）深入地研究學(xué)生。

關(guān)注每一個具體的學(xué)生，研究學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)背景、需要、能力水平、智力類型與學(xué)習(xí)風(fēng)格。承認(rèn)差別，因材施教，促進(jìn)個別學(xué)生與全體學(xué)生的和諧發(fā)展。事實(shí)上，學(xué)生中有拔尖的“精英學(xué)生”，也有跟不上的“弱勢群體”，多數(shù)是居于中游的學(xué)生。面對不同層次的學(xué)生，教師要實(shí)施分層教學(xué)，因材施教，否則在課堂上有的學(xué)生“吃得飽”，有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“不會吃”，如此一來課堂上得到教師關(guān)注的只有一部分人，個別學(xué)生失去聽課的興趣，這顯然既不是和諧課堂，又不是有效的教學(xué)。因此，教師既要關(guān)注全體學(xué)生，又要“特別的愛給特別的學(xué)生”，從實(shí)際出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，處理好個別學(xué)生與全體學(xué)生在教學(xué)收益上的關(guān)系，力求讓每一個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。同時(shí)，允許、尊重并欣賞不同的觀點(diǎn)、價(jià)值觀和信念；允許學(xué)生有不同的發(fā)展偏好，獲得不同層次的發(fā)展等。

（四）科學(xué)選擇教法，讓學(xué)生動起來。

南宋時(shí)期的朱熹說過，事必有法，然后能成。所以教師應(yīng)重視教法研究，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇和運(yùn)用不同的教法，求得教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容的和諧統(tǒng)一，正所謂“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。

和諧課堂教學(xué)不是教師講授、學(xué)生接受的單向教學(xué)活動，而是師生與生生之間雙向多邊的交往活動。教科書不應(yīng)是惟一的教學(xué)資源，教師與學(xué)生應(yīng)以主體的身份參與到課堂教學(xué)之中。這種參與不是簡單地表現(xiàn)為課堂教學(xué)過程中的你問我答，而是一種知識與智慧的分享、思想與價(jià)值觀的溝通、情感的共融。通過師生交往、師生合作、生生交往、生生合作多種活動，師生共同經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，共同經(jīng)歷情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)情感之間的共鳴，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

（五）借助現(xiàn)代媒體，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境。

現(xiàn)代教育技術(shù)拓展了教育的空間，有利于提高教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生知識儲備的和諧性；能彌補(bǔ)教師知識和能力的不足；有利于突破教學(xué)難點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生水平的和諧性，改變傳統(tǒng)的“一本教材、一支粉筆、一張嘴”的課堂教學(xué)模式，將聽覺、視覺有機(jī)地結(jié)合，達(dá)成與教學(xué)內(nèi)容的和諧統(tǒng)一。例如，會計(jì)課老師向?qū)W生介紹會計(jì)錯帳更正方法中的劃線更正法時(shí)，用事先做好的多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，其中錯帳部分就用形象的一條線劃掉，用紅字更正法更正錯帳部分時(shí)，用紅字進(jìn)行修改，與現(xiàn)時(shí)生活中企業(yè)做法一樣。這就大大強(qiáng)化了學(xué)生的直觀感覺，有利于學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握。

三、課堂教學(xué)與教學(xué)資源開發(fā)應(yīng)注意的問題

1.正確處理社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要、學(xué)科特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的關(guān)系。重視對學(xué)生基本態(tài)度的培養(yǎng)，寓德育于教學(xué)之中；基礎(chǔ)知識的教學(xué)、基本技能的訓(xùn)練與基本能力的培養(yǎng)并重；重視理論和社會生活的聯(lián)系，滲透職業(yè)技術(shù)教育因素；注重學(xué)生的主體性和個性發(fā)展。

2.創(chuàng)建安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。允許冒險(xiǎn)，鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想、質(zhì)疑；讓學(xué)生學(xué)會從錯誤中學(xué)習(xí)，不會因錯誤而受到責(zé)罵或譏諷。

3.創(chuàng)建支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境。提供高效學(xué)習(xí)所需的一切幫助；建立合理的課堂規(guī)則和程序，保證教學(xué)任務(wù)的完成；挖掘并提供廣泛的高質(zhì)量的教學(xué)資源。

4.創(chuàng)建具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)［3］，對他們有適當(dāng)?shù)母咂谕?，予學(xué)生以理智上的挑戰(zhàn)。

5.明晰教學(xué)目標(biāo)與組織教學(xué)內(nèi)容。明確教學(xué)目標(biāo)，深入研究并有效把握教學(xué)內(nèi)容，圍繞目標(biāo)來組織教學(xué)材料，保證教學(xué)材料與教學(xué)目標(biāo)的適切性；努力將教學(xué)內(nèi)容情境化、生活化。拓展課程資源。利用多樣化的課程資源，并以教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)為線索，延伸、拓展課程資源。

6.持續(xù)的教學(xué)反思與創(chuàng)新。批判性地審視自己的教學(xué)實(shí)踐，審視自己的緘默知識；嘗試形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，尋求與同事及其他教育專業(yè)工作者的廣泛交流與合作；提供多樣化的經(jīng)驗(yàn)分享、專業(yè)評論的機(jī)會、互為反思的參照。

在課堂教學(xué)中，我們要獨(dú)具慧眼，發(fā)現(xiàn)并挖掘教學(xué)資源，共同構(gòu)筑一個動態(tài)的開放的課堂，使會計(jì)課成為師生共同的、沸騰的、真實(shí)的生活，讓學(xué)生的個性在自由自在、豐富多彩、富有挑戰(zhàn)性的活動中得到主動、和諧發(fā)展。

［1］鐘啟泉，崔允漷.新課程的理念與創(chuàng)新·師范生讀本［M］.北京：高等教育出版社，2003：254.

［2］何尚武.對教學(xué)互動本質(zhì)的探析［J］.長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：高教研究版，2005，（6）.

［3］聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會.學(xué)會生存：教育世界的今天和明天［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1996：98，92.