張慧敏

（河南煤化集團焦煤公司 職工教育培訓中心，河南 焦作 454000）

我從事技校學生語文教學，已有數(shù)年，深感職業(yè)教育不同于全日制普通中學教育，深感技校生不同于高中生。語文在中學是主課，在技校只是文化基礎課、副課，是從屬于技術(shù)專業(yè)課的。語文課該采取什么樣的教法，才能達到教學目標？怎樣才能使語文課為學生學習專業(yè)技能服務？是我常常思考的問題。數(shù)年來，我嘗試了一種師生互動教學法，覺得效果還可以，下面僅就語文課師生互動教學法的嘗試進行分析。

一、語文課師生互動教學法的含義

近幾年來，隨著教育改革的深化，全日制普通中學語文課的教學方法呈現(xiàn)出多樣性和豐富性。如：點面教學法、情感教學法、導讀教學法、案例教學法、欣賞教學法，等等，不一而足。那么在以職業(yè)技能教育為主的技工學校中，語文課該實施哪些有效的教法呢？“教學有法，但無定法”。根據(jù)技校學生的特點，技校語文課的教學就不能單純地去仿效普通中學語文課的教法，應有選擇并創(chuàng)造性地運用科學的教學方法，才能有的放矢，取得實效。

在技校語文課的教學實踐中，我由不自覺到自覺，逐漸摸索并嘗試著一種師生互動教學法，而且頗感效果甚佳。那么什么是師生互動教學法呢？即在語文課堂教學中，教師引動調(diào)動和學生主動傳動結(jié)合，并相互產(chǎn)生感染共鳴，使整個課堂形成熱烈激情濃郁的教學氛圍，最終達到學生動眼動口動手進而提高 “說”“寫”技能的教學方法。這種教學法立足于技校學生實際情況、技校教育的目的，在有限的時間內(nèi)，用最有效的方法，把最實用的語文知識傳授給學生。

歌手表演，要達到最好效果，必須調(diào)動起全場觀眾的情緒。為此，這些歌星會走下臺，和觀眾互動。這樣在有限的時間內(nèi)，觀眾和演員就會產(chǎn)生共鳴，達到一種近乎完美和諧的高潮。在語文課堂上，我借鑒了歌星的方法，開展了教學，并給這種教學方法取名為“師生互動教學法”。

二、語文課師生互動教學法的實施過程

互動教學法要求師生“互動”，產(chǎn)生共鳴，進而形成濃郁的教學氛圍，達到教學目標。師生互動是該教學法的主要特征，其實施過程主要有四步。

1.因人施教，確定教學目標。

技校學生文化程度普遍較差，幾乎都達不到初中畢業(yè)生程度，更有的學生還沒上過初中。實施互動教學法，首先要依據(jù)學生的實際情況，確定教學目標。要因人施教，而不是因材施教。如語文課第一篇課文《荷塘月色》，要求學生理解文中作者“寓情于景，借景抒情”的特點，修辭上要求學生明確作者獨創(chuàng)的特殊的“通感”修辭手法，并要求學生背誦課文的四、五兩段。這些要求，其實都是針對高中學生的，根本不適合技校學生。所以，師生互動教學法首先要根據(jù)技校學生的文化程度和將來上崗就業(yè)的特點，確定教學目標。鑒于此，我把語文教學目標定為：利用語文工具，提高“說”“寫”技能，為日后在企業(yè)工作中的發(fā)展奠定基礎。那么為什么把“說”和“寫”確定為語文教學目標呢？

先談“說”。有次我在成教部上課，正碰上某企業(yè)來我校招工，對學生進行面試。當時恰逢一個學生面試過，我問他面試情況。他回答，問題很簡單，平時都會回答，這時候一緊張就忘了。這一情況說明了什么？說明我們的學生平時缺乏在公眾場合進行口頭表述的訓練，也就是“說”的能力還不高。而培養(yǎng)學生這方面的能力正是語文課的目標。

再談“寫”。學生基礎太差，有些甚至連請假條也寫不好，要么錯別字一大堆，要么是胡劃亂抹，不成“字”樣?！白帧笔且粋€人的臉面，學生到企業(yè)后要填表，要寫一些應用文。這樣的“寫”，不是語文老師要考慮的問題么？所以我給技校學生上第一節(jié)語文課時，首先就講語文課的教學目標，不是培養(yǎng)作家、詩人，也不是培養(yǎng)你們上大學的，而是要培養(yǎng)你們“說”的能力，讓你們在公眾場合敢說能說；“寫”，讓你們能把字寫好、寫規(guī)范，寫出一般的應用文。

2.圍繞學生，教師要引動調(diào)動。

在師生互動教學法中，教師的“動”就是引動調(diào)動學生。著名教育家葉圣陶曾說“教師的教是為了不教”。學生總是要離開老師的，高明的教師傳授給學生的是“漁”而不是“魚”。課堂上學生是主角、是主體，教師應是導演，起引動調(diào)動作用。大凡學生睡覺時，都是老師講課時。所以，師生互動教學法要顛覆這一現(xiàn)象，還課堂于學生，把主角讓位于學生。

那么教師怎樣引動調(diào)動學生呢？在互動教學法中我是這樣做的。例如講《荷塘月色》，我只給學生說這篇課文寫景的語言特別優(yōu)美，讓學生閱看課文時仔細動“眼”，然后動手用筆把這些詞語標注出來，我則在講臺下巡回檢查。這樣學生就既動眼又動手。由于我巡回檢查，學生就很少打瞌睡了。讓學生僅僅在書上標注出詞語還不夠，我還引動調(diào)動他們動手寫。黑板是老師的，更應該是學生的。為了提高學生說的能力，我多次引導他們口頭表述。如“自我介紹”，要求每個學生說上兩分鐘，重點說自己的興趣愛好。再比如談“人生感受”，可以談上焦煤技校的感受，也可以談自己以前打工的感受。教師引動調(diào)動學生，關(guān)鍵點要結(jié)合企業(yè)、結(jié)合學生到社會中遇到的情況，設置一些問題。如講《說習以為?！芬晃?，我就列舉焦煤集團古漢山礦、中馬村礦干凈整潔的礦風礦貌，工人為何會改掉懶散的習慣，要求學生說說吸煙的習慣為何改不了？

3.提高說寫技能，學生要積極主動。

師生互動教學法，最主要是讓學生積極主“動”，動眼動口動手動腦。教師的動，是為了讓學生動。教師引動是手段，學生主動參與才是結(jié)果。我在語文課教學中，就常鼓勵調(diào)動學生大膽主動積極參與。如讓學生登講臺在黑板上寫詞語時，我說，粉筆為什么只能老師用呢？學生也應該用。學生上講臺寫，既記住了詞語，又練習寫了粉筆字，效果非常不錯。讓學生練習口頭表述時，更是要求學生克服膽怯緊張心理，以學生將來參加工作都可能要面試為例，讓他們主動登臺“說”。學生的主動說與寫，不僅配合了老師的引動，而且學生之間形成傳動，產(chǎn)生共鳴，最終課堂上形成了濃郁熱烈的激情氛圍。如：一學生談自己以前在市體校訓練舉重，后來受傷中斷舉重事業(yè)，轉(zhuǎn)而來上技校的情景；一學生談自己只身在外打工時備嘗艱辛的經(jīng)歷；還有一學生談寒假時自己在城里進貨，在老家趕集銷售的艱難。這些口頭表述，不僅講者掉淚，而且聽者動容，我作為老師也深深為之感動。師生互動教學法，就是要讓學生“動”起來，主動地動，積極地動，爭先恐后地動，使整個課堂產(chǎn)生共鳴，營造出一種熱烈濃郁的學習氣氛。試想在這種氛圍中學生還會打瞌睡嗎？

4.教師點評，更上層樓。

師生互動教學法的最后一步，就是教師對學生的說與寫給予適時恰切的點評。在“說”“寫”完之后，教師都要作一簡短的點評，點評要以正面肯定表揚為主。這樣不僅會使學生對自己的說和寫有進一步的感悟和升華，而且會使學生下次參與活動更積極更主動。

師生互動教學法，不是教條，不能死板地按這四個步驟實施，而是在課堂上依據(jù)學生的實際情況，圍繞提高學生說和寫的能力來具體實施。

三、師生互動教學法的效果評價

師生互動教學法，是我在教學時實踐中，從不自覺到自覺嘗試的一種教法。這種教學法的效果怎樣檢驗呢？我的自身體會是：第一，從課堂氣氛來評價。一堂課的效果如何，教師上過課后一般就能感悟出來。死氣沉沉的課堂氛圍，與熱烈濃郁激情活躍的課堂氛圍相比，效果孰優(yōu)孰劣，不言自明。師生互動教學法，所產(chǎn)生的正是后一種效果。第二，學生的反饋評價。學生的評價反饋更能檢驗師生互動教學法的效果。學校幾任領(lǐng)導都聽過學生評教，給我的反饋是：學生反映不錯。但我認為，整個語文課堂教學還遠遠沒有達到自覺地運用這種方法。第三，從提高學生說和寫的技能上看。為了讓學生動起來，動口說，動手寫，我還利用課堂打分來鼓勵學生。學生的期末成績百分之四十來自平時表現(xiàn)。對于學生上臺說和寫，我都適時給學生加分數(shù)，所以學生都很努力。我想只要堅持運用互動教學法，學生的說寫技能就會有明顯提高。

總之，上面所談的語文課師生互動教學法，是我在實踐中的摸索演練，還沒完全上升為理論，只是個粗線條的總結(jié)，疏漏之處肯定很多。但我堅信只要不斷探索完善，在教學中就一定能夠取得更大的實效。

［1］葉圣陶著.葉圣陶語文教育論文集.教育科學出版，1980.

［2］蘇霍姆林斯基.給教師的建議.科學教育出版社，1984.

［3］邢永福主編.現(xiàn)代教育思想.中央廣播電視大學出版社.