韋儲學(xué)

（桂林電子科技大學(xué) 外國語學(xué)院，廣西 桂林 541004）

以輸出為導(dǎo)向的藝術(shù)類大學(xué)生英語教學(xué)改革探索

韋儲學(xué)

（桂林電子科技大學(xué) 外國語學(xué)院，廣西 桂林 541004）

英語是藝術(shù)類大學(xué)生的一門主要課程，其主要的教學(xué)目的是通過強化學(xué)習(xí)、提高可理解性輸入來提高他們的英語輸出能力，以期在交際活動中能夠有效應(yīng)用英語開展口頭和書面交際。由于傳統(tǒng)藝術(shù)類大學(xué)生英語教學(xué)只注重知識的灌輸、背記和測試結(jié)果，忽視了學(xué)生實際交際能力的培養(yǎng)，因而學(xué)生純粹為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力低下，無法進行有效輸出。所以，只有積極更新教學(xué)理念，加強教學(xué)內(nèi)容整合，認真處理好輸入和輸出的關(guān)系，同時重視加強師生情感交流并及時調(diào)整、改革考核模式，才可能幫助藝術(shù)類大學(xué)生提高其英語輸出能力和水平。

藝術(shù)類大學(xué)生；英語教學(xué)；改革；輸出能力

一、引言

輸出能力是語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的主要指標(biāo)。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要”[1]。但是，長期以來，藝術(shù)類大學(xué)生英語教學(xué)改革落后于整體大學(xué)英語教學(xué)改革，教學(xué)模式陳舊、教學(xué)方法落后導(dǎo)致輸入和輸出不理想，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)結(jié)果不如人意。這已成為一個不爭的事實。本文試圖通過分析藝術(shù)類學(xué)生英語教學(xué)現(xiàn)狀，以期提出合適的解決辦法，提高學(xué)生的英語輸出能力。

二、藝術(shù)類大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

眾所周知，藝術(shù)類大學(xué)生的英語知識掌握和應(yīng)用能力較低。經(jīng)過調(diào)查、分析后發(fā)現(xiàn)，由于如下一些原因，藝術(shù)類大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用不如人意，學(xué)不會英語、也不會用英語。

（一）英語基礎(chǔ)差、自信心不足

藝術(shù)類大學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，他們對英語是學(xué)不會、不會用，英語語言能力和應(yīng)用能力明顯偏低。其主要表現(xiàn)在如下兩點：1.英語語言能力低下。對某高校321名藝術(shù)類大學(xué)新生入學(xué)英語考試成績進行統(tǒng)計、分析后發(fā)現(xiàn)，他們的英語基礎(chǔ)與其他專業(yè)學(xué)生存在很大差距，及格率比該校其他學(xué)院新生的平均及格率低了近40個百分點。2.自信心不足。由于藝術(shù)類學(xué)生的英語口語和書面表達內(nèi)容支離破碎，錯誤百出，無法有效表達他們的思想和情感，招致他人的譏笑，最終導(dǎo)致他們自信心受到打擊，不愿使用英語與他人進行思想交流。越不用英語開展交際活動，英語應(yīng)用能力就越差，自信心就越低；而自信心不足則反過來會影響他們的應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)習(xí)積極性不高

英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的提高與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性密切相關(guān)。首先，由于基礎(chǔ)差，藝術(shù)類大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)存在畏懼心理，因此英語學(xué)習(xí)積極性不高、興趣不濃厚，主動學(xué)習(xí)的甚少，主動參與活動和運用英語的更少。對120名藝術(shù)類大學(xué)生進行了調(diào)查、分析，陸學(xué)芹發(fā)現(xiàn)：1.17%的學(xué)生表示對英語有興趣，83%的學(xué)生表示英語學(xué)習(xí)目的是“考試過關(guān)和獲得文憑”；2.83%的學(xué)生認為自己的聽說讀寫能力較差，英語學(xué)習(xí)較困難，因而學(xué)習(xí)興趣不高[2]。其次，目前藝術(shù)類大學(xué)生所使用的教學(xué)內(nèi)容沒有考慮到他們的實際情況且與他們的專業(yè)知識關(guān)聯(lián)性不大，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，不愿參與課堂活動，也不愿參加課外英語實踐。第三，由于專業(yè)課程需要耗費大量時間，他們往往沒有或很少有時間進行英語學(xué)習(xí)和實踐。第四，教師英語教學(xué)方法的運用以及師生情感交流等因素導(dǎo)致他們對英語學(xué)習(xí)的積極性越來越低。如此惡性循環(huán)，導(dǎo)致他們的英語學(xué)習(xí)積極性受到極大影響和打擊，課堂教學(xué)越來越難以開展，學(xué)習(xí)效果越來越不理想。

（三）語言輸出能力低

英語學(xué)習(xí)的目的是提高學(xué)習(xí)者的英語應(yīng)用能力，通過內(nèi)化視聽、閱讀等方式獲取知識并轉(zhuǎn)化為口頭和書面的交際能力，在與他人進行口頭交際和書面表達過程中展示語言知識能力和輸出能力。但是，多種因素影響著藝術(shù)類大學(xué)生的英語輸出能力。1.由于主、客觀原因，藝術(shù)類學(xué)生的輸入主動性不夠、輸入能力不強、輸入量不足且內(nèi)化程度不高。2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計或教學(xué)活動安排不合理，學(xué)生應(yīng)用英語的機會較少。由于上述原因，學(xué)生參與交際活動的積極性下降，英語輸出能力和水平越來越低，參與英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用的積極性和能力不高，因此無法在口頭和書面表達中很好地用英語表達自己，無法實現(xiàn)其英語學(xué)習(xí)目的。

三、以輸出為導(dǎo)向的英語教學(xué)改革措施

先進的教學(xué)理念、模式和方法是促進教學(xué)改革、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)。國內(nèi)學(xué)者龔金蓮[3]、吳霞[4]等人對如何改善藝術(shù)生的英語教學(xué)進行了積極的研究和探索。但是迄今為止，國內(nèi)外語界仍沒有提出藝術(shù)類大學(xué)生英語教學(xué)改革的總體思路和有效途徑，也沒有找到解決藝術(shù)類大學(xué)生英語教學(xué)難題的良方妙策。筆者認為，只有改進藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)的方法和手段，根據(jù)藝術(shù)類學(xué)生的特點設(shè)計改革方案，改變過度倚重“重輸入、輕輸出”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，貫徹“以輸出為導(dǎo)向”的教學(xué)原則，以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為中心開展教學(xué)活動，才能促進改革健康、順利進行，實現(xiàn)其最終的教學(xué)目標(biāo)。

（一）改進教學(xué)理念、方法

大學(xué)英語教學(xué)的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生獲取應(yīng)用英語的能力，而學(xué)生應(yīng)用能力的強弱取決于學(xué)生的實際應(yīng)用。獨立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生英語應(yīng)用能力、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得的[5]。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的主觀能動性、參與性在很大程度上決定了他們的學(xué)習(xí)效果[6]。因此，開展藝術(shù)類英語教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)最大程度地發(fā)揮學(xué)生外語學(xué)習(xí)的主動性和積極性[7]，要注意教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性、實用性和適合度，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓他們在學(xué)習(xí)過程中通過參與各種有意義的“任務(wù)”，即各種有明確目的的學(xué)習(xí)實踐活動，利用合作、協(xié)作等方式，通過“學(xué)中用”、“做中學(xué)”，在“用語言做事”的過程中獲得足夠的語言體驗。

在實踐以輸出為導(dǎo)向的任務(wù)型教學(xué)模式時，教師要轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色，變課堂的主宰和教學(xué)的中心為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者和幫助者，有效組織合作學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)、實踐情境，指導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)以及設(shè)計自主學(xué)習(xí)的方式、方法，以學(xué)生為中心開展教學(xué)互動，讓學(xué)生通過實踐加強語言應(yīng)用，通過反復(fù)實踐提高輸出的準(zhǔn)確性和流利程度，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和一切資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)生可以選擇的、最能滿足他們需求的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，引導(dǎo)他們主動探究，通過協(xié)作、交流和意義建構(gòu)，掌握學(xué)習(xí)和解決問題的方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識和能力[8]，讓他們在學(xué)習(xí)中加強輸入，在活動中強化輸出。

（二）加強教學(xué)內(nèi)容的整合

有效的輸出需要足夠量的輸入，而合適的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生提高輸出能力的主要因素之一。合適的教學(xué)內(nèi)容既重視語言的輸入，又重視語言的輸出，可以照顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。要真正幫助藝術(shù)類大學(xué)生提高英語語言知識能力和實際應(yīng)用能力，應(yīng)該選擇那些既注重輸入和輸出的協(xié)調(diào)關(guān)系、又將接受技能和輸出技能訓(xùn)練有機結(jié)合的內(nèi)容。藝術(shù)類大學(xué)生使用的英語教材要適合他們的特點、滿足學(xué)習(xí)需求，因此，應(yīng)該根據(jù)藝術(shù)類專業(yè)的特點，做好本校教材或?qū)W習(xí)內(nèi)容的選擇、加工和編寫，選取藝術(shù)類專業(yè)相關(guān)知識作為課內(nèi)或課外學(xué)習(xí)和實踐的素材，為他們提供符合專業(yè)特點、滿足學(xué)習(xí)需求和實踐需要并體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展趨勢的教學(xué)內(nèi)容。

（三）加強輸入、輸出實踐

有效的輸出是大學(xué)英語教學(xué)的目的。雖然大量的輸入不等同于同樣量的輸出，但是沒有足夠的輸入就沒有有效的輸出，有效的輸出有賴于大量可理解性的輸入。單純依靠課本內(nèi)容，無法滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求和知識建構(gòu)所需的輸入量；單純以教師為中心，只注重知識的傳授而忽視輸出能力的培養(yǎng)，將會嚴重抑制學(xué)生的個體性、自主性和主動性，也將忽視對學(xué)生有效輸出的引導(dǎo)、監(jiān)督和考核。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)該合理協(xié)調(diào)輸入和輸出之間的關(guān)系，促進輸入和輸出的協(xié)調(diào)發(fā)展。首先，應(yīng)該重視可理解性輸入?？死辏↘rashen）認為，人類只有獲得可理解性的語言輸入（comprehensible input）時，才能習(xí)得語言。他指出，如果輸入語太難而遠遠高于學(xué)生的現(xiàn)有水平，或輸入語過于容易而低于學(xué)生的已有水平，都會影響學(xué)生的語言習(xí)得[9]。但是，Swain博士指出，語言輸入并不是語言輸出的必要和充分條件，語言輸出能力的培養(yǎng)必須在語言的輸出實踐中進行；而僅僅依靠可理解性輸入無法讓學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確、流利地運用語言，一個成功的第二語言學(xué)習(xí)者不僅需要大量的可理解性輸入，而且還需要大量的可理解性輸出（comprehensible output）[10]。她認為，語言輸出至少具有如下幾種功能：注意功能（Noticing function），假設(shè)檢測功能（Hypothesis-testing function）和元語言功能（Metalinguistic function）[11]。因此，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)該重視輸入和輸出的有機聯(lián)系，運用所學(xué)語言知識積極開展交際活動，不斷提高熟練應(yīng)用語言的程度，并使用語言來檢測自己的假設(shè)；在運用語言進行交際的過程中，通過輸出來檢驗他人或自己輸出的語言，不斷修正、提高語言輸出的準(zhǔn)確性和流利程度。

輸入是輸出的基礎(chǔ)，而輸出可以促進輸入。兩者辯證統(tǒng)一。藝術(shù)類大學(xué)生的英語基礎(chǔ)差，如果一味強調(diào)輸入，而忽視有效、具體且適合他們需求的英語輸出實踐，無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，在學(xué)生開展交際活動、進行積極輸出實踐的同時，強化英語應(yīng)用、以輸出促輸入是提高藝術(shù)類學(xué)生交際能力的關(guān)鍵所在。在教學(xué)過程中，要以學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮外語教學(xué)雙主體的作用[12]，既要利用聽、讀等活動幫助學(xué)習(xí)者獲取足夠量的輸入，又要重視說、寫等輸出實踐，讓他們在實踐活動中不斷修正、補充自己的學(xué)習(xí)知識并提高應(yīng)用能力。輸出實踐應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)者的實際，選擇適合學(xué)生英語水平、與藝術(shù)類專業(yè)知識相關(guān)且喜聞樂見的內(nèi)容，讓他們在輸出過程中能夠滿懷興趣、充滿信心，全身心投入實踐活動中，合理、有效利用自己在可理解性輸入過程中獲取的知識，實現(xiàn)有效輸出。英語作為一種交際工具，需要在交際中實踐，在交際中提高，因此，要鼓勵學(xué)生重視合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)建愉快且有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，習(xí)得和練習(xí)合作的技能[13]，真正做到在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高應(yīng)用能力和合作能力。

（四）重視師生情感交流

學(xué)生不是在真空中學(xué)習(xí)語言、實踐技能的。教師的言行和鼓勵是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動力源泉，良好的師生情感交流對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的促進作用。良好的溝通渠道有助于縮小師生距離感、建立良好的師生關(guān)系并共同營造和諧的課堂氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)潛能。多渠道、適時的師生情感交流，既可溝通學(xué)生、了解學(xué)生、親近學(xué)生，又能了解學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)需求、困惑和困難，幫助他們提高學(xué)習(xí)興趣和參與積極性。因此，師生之間進行豐富、多向交流，合作性地解決問題，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，使他們由害怕英語到不害怕英語，逐漸發(fā)展到喜歡英語，最后能積極、主動應(yīng)用英語。同時，師生間的適時交流還可以加深師生的友誼，促進彼此了解，有助于更好地完成教學(xué)工作任務(wù)。一方面，教師要真正深入學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，了解他們的學(xué)習(xí)感受，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們在聽說讀寫訓(xùn)練中進行輸入和輸出實踐。另一方面，學(xué)生應(yīng)該積極、主動、虛心地向老師請教，真正把老師當(dāng)成學(xué)習(xí)幫手和學(xué)習(xí)活動的參與者，共同完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（五）改進考核方式，提高輸出能力

考核方式是教學(xué)的指揮棒。因此，改進藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)的考核方式至關(guān)重要。應(yīng)把形成性評估有效納入教學(xué)諸環(huán)節(jié)，以考核方式引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐，以考核促學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動中，應(yīng)該重視聽說讀寫實踐，把輸出能力作為檢驗教學(xué)的主要手段和方法，鼓勵學(xué)生踴躍參與課內(nèi)外英語活動，并同時利用有效的激勵措施，激勵他們通過閱讀和視聽活動獲取知識并進行內(nèi)化，隨后在小組活動、集體活動以及其他一些任務(wù)型活動中進行口頭筆頭實踐。教師應(yīng)該重視考核、檢查目的，根據(jù)學(xué)生實際調(diào)整考評方式、加強對各種交際活動的檢查。這樣，就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加強實踐，在練習(xí)中提高參與積極性，在交際活動中提高輸出能力。

四、結(jié)語

藝術(shù)類大學(xué)生英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。因此，在具體教學(xué)實踐中，一方面，要根據(jù)藝術(shù)類學(xué)生的實際和藝術(shù)類大學(xué)生個性化英語教學(xué)要求，注意教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)理念的更新、教學(xué)方法的改進以及師生情感的交流；另一方面，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體性，優(yōu)化語言輸入和輸出的效率，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力和終生學(xué)習(xí)信念，促進學(xué)生知識、技能、策略的內(nèi)化，幫助他們實現(xiàn)其語言輸入和輸出的雙增長，提高英語語言的輸出能力。

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1673-8535（2011）05-0071-05

2011-07-13

教育部第三批大學(xué)英語教學(xué)改革示范點建設(shè)項目（教高司函[2011]28號）；外語教學(xué)與研究出版社外語教學(xué)研究專項子課題

韋儲學(xué)（1964-），男，廣西荔浦人，桂林電子科技大學(xué)外國語學(xué)院教授，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)與外語教學(xué)。

高 堅）