申 奎，劉佳美

（自貢市衛(wèi)生學(xué)校，四川 自貢 643000）

創(chuàng)設(shè)問題情景 提高教學(xué)效果

申 奎，劉佳美

（自貢市衛(wèi)生學(xué)校，四川 自貢 643000）

德育課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法是遠離生活實際的說教式教學(xué)方法，強調(diào)課程本身的邏輯性、抽象性，而忽略實用性，已不適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標。這就要求我們要在教學(xué)中引用新的、適合職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標的、學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法。通過創(chuàng)設(shè)問題情景，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。問題情景教學(xué)法能引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地分析、思考問題，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、交流合作能力、思維能力、抽象概括能力和探究精神，提高了教學(xué)效果。

問題情景；教學(xué)效果；德育

中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)衛(wèi)生專業(yè)技能型人才的搖籃。但隨著國家教育體制改革的逐漸深入，中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標、教育教學(xué)理念、教材體系、教學(xué)內(nèi)容、評價體系、生源結(jié)構(gòu)、生源質(zhì)量都隨之發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的要求，特別是德育課程（即傳統(tǒng)意義上的政治課）的教學(xué)方法，更面臨前所未有的挑戰(zhàn)。

德育課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法多數(shù)是說教式的講概念、講道理、講特點，是遠離生活實際的、空洞枯燥的定義、理論的堆積，學(xué)生則是用死記硬背的方式來學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)法只是強調(diào)課程本身的邏輯性、抽象性，忽略了它的實際應(yīng)用性，造成這種現(xiàn)狀的原因有教育理念、教育評價體系、教材的編寫、學(xué)生的認識等，但另一個不容忽視的重要原因是德育教師在教學(xué)中采取的從定義到定義、從理論到理論的傳統(tǒng)教學(xué)方法，使學(xué)生感到德育課程空洞、乏味。要改變這種現(xiàn)狀，就要求教師在德育課程教學(xué)中，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，引進新的、適合職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標的、學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法。

教育家弟斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授知識的多少，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！碧K霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！倍鴨栴}就是我們發(fā)現(xiàn)、研究、探索之源?；诖耍诮虒W(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感興趣的、關(guān)注的問題情景，通過問題情景，使學(xué)生體會生活中的政治，感受到政治不是課本中條條框框的知識，政治源于生活，生活中處處有政治。通過問題情景引導(dǎo)學(xué)生運用所掌握的知識去分析、思索、揭示問題中隱含的深刻道理，并發(fā)現(xiàn)不懂的理論，或無法解釋的現(xiàn)象，從而形成探索新問題、解決新問題、提高學(xué)習(xí)興趣、獲取新知識的動力，進而達到增強教學(xué)效果的目的。

所謂問題情景，是指具有一定難度，需努力克服，學(xué)生經(jīng)過努力又是能克服的一種學(xué)習(xí)情景。問題是教學(xué)的核心，在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)問題情景，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使其智力活動達到最佳狀態(tài)；另一方面可以激發(fā)學(xué)生的思維活動，誘發(fā)思維、引導(dǎo)思維，培養(yǎng)其思維能力，提高其分析問題、解決問題的能力。

問題情景教學(xué)法就是教師通過創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地分析、思考，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中探尋解決問題的途徑和方法，從而生成知識、形成技能、培養(yǎng)能力，使學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價值觀，從而完成教學(xué)任務(wù)的方法。

在教學(xué)中，無論是講授新課還是復(fù)習(xí)舊課，都有一個如何導(dǎo)入的問題，好的問題導(dǎo)入就像是一塊無形的“磁鐵”吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的欲望。一個好的問題，如同向平靜的湖面扔入一塊石頭，能激起學(xué)生思維的漣漪，教師在教學(xué)中要善于設(shè)疑，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生感到新奇、有吸引力，進而隨著教師設(shè)置的疑點不斷地探索下去，自己去找出答案[1]，或向教師求證答案。因此，如何創(chuàng)設(shè)問題情景，對提高教學(xué)效果是十分關(guān)鍵的。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談幾點體會。

1 堅持5個原則

1.1 堅持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的原則

促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)是教學(xué)的永恒追求，沒有參與就沒有教學(xué)[2]。在問題情景的設(shè)置過程中，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生提供思考、探究、實踐、交流的機會，讓每一位學(xué)生都主動去感知、去探求知識。教師作為引導(dǎo)者，參與合作，并給予適當?shù)慕M織和指導(dǎo)。這樣，學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，通過體驗獲得知識，理解最為深刻。

1.2 堅持尊重學(xué)生個體差異性的原則

在問題情景設(shè)置及問題的探究過程中，要承認并尊重學(xué)生的個體差異，要尊重學(xué)生、鼓勵學(xué)生、信任學(xué)生，哪怕探究的方法不正確，探究出的結(jié)論不夠全面，甚至是錯誤的，教師都要充分肯定、鼓勵他們，同時，還要不失時機地指出存在的問題及解決的方法。這樣，才能真正激活學(xué)生的原動力，引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與到問題的解決和知識的探究中去。

1.3 堅持啟發(fā)性原則

通過設(shè)置啟發(fā)性問題來創(chuàng)設(shè)問題情景，啟迪學(xué)生的思維，變學(xué)生被動接受為主動探究。教師提出的問題要既有應(yīng)當解決的問題，又蘊涵著讓學(xué)生自己回味、追溯、思考的問題，具有意味無窮的境界。教師通過啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生聯(lián)系已有知識來思考問題，可以有效激發(fā)學(xué)生解決問題、探究新知識的欲望，實現(xiàn)以已知推斷出未知。

1.4 堅持目的性原則

在問題情景的創(chuàng)設(shè)中，教師提出的問題要有明確的目的，要緊扣探究的結(jié)果。因此，選擇問題難易要適中，符合學(xué)生的認知水平；問題的數(shù)目要適量，符合學(xué)生的求知欲望；教師引導(dǎo)要及時，給予學(xué)生適當?shù)闹С?；探究出結(jié)果的時機要適時。

1.5 堅持社會性原則

因德育課程本身就是各種社會現(xiàn)象本質(zhì)的反映，各種社會現(xiàn)象都隱含著深奧的原理，它不同于自然科學(xué)類課程。因此，在設(shè)置問題情景時，應(yīng)充分體現(xiàn)問題的社會性，讓學(xué)生能夠充分參與，并能很好地合作與交流。

2 運用4種方法

2.1 從課程內(nèi)容與生活現(xiàn)象的結(jié)合點入手創(chuàng)設(shè)問題情景

德育知識來源于生活，社會生活中無處不在、無時不有，用現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題情景，既可以使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)德育知識的重要性，又有助于學(xué)生運用德育知識來認識、解決現(xiàn)實生活中的問題。

2.2 從課程內(nèi)容與社會問題的結(jié)合點入手創(chuàng)設(shè)問題情景

現(xiàn)實社會離不開德育知識，德育知識與社會息息相關(guān)，緊密相連。只有將學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會問題結(jié)合起來，并能運用所學(xué)的知識去分析社會問題時，學(xué)習(xí)才有意義，所擁有的知識才能得到應(yīng)用[2]。只有在真實情景中獲得的知識和技能，才能更好地掌握和理解，更能用于解決實際社會問題。

2.3 利用認知矛盾創(chuàng)設(shè)問題情景

新舊知識之間的矛盾、慣性思維和科學(xué)原理之間的矛盾、生活常識與客觀規(guī)律之間的矛盾等，都可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，通過認知矛盾來創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生分析、解決矛盾，積極討論、探究，可以使學(xué)生獲得新知識、提高認知水平，促進學(xué)生的發(fā)展。

2.4 利用發(fā)生的重大事件設(shè)置問題情景

偶然發(fā)生的重大事件，其背后都隱含著一定的規(guī)律，在教學(xué)中，有意識地導(dǎo)入偶發(fā)的重大事件，能激起學(xué)生關(guān)注、思考的熱情，讓學(xué)生探究它的必然性，尋找內(nèi)在規(guī)律。

綜上所述，問題情景對學(xué)生來說，是引發(fā)學(xué)生認知沖突的條件和手段[3]。運用問題情景教學(xué)法，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力、思維能力和抽象概括能力，培養(yǎng)了學(xué)生不斷探究知識的精神，促進了學(xué)生的全面發(fā)展，提高了教學(xué)質(zhì)量。

[1]靳玉樂.探究學(xué)習(xí)[M].成都：四川教育出版社，2005.

[2]李曉文，王瑩.教學(xué)策略[M].北京：高等教育出版社，2000.

[3]張正英.創(chuàng)設(shè)問題情景優(yōu)化化學(xué)教學(xué)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27（13）：66.

G420

A

1671-1246（2011）08-0065-02