盧景國

（首都醫(yī)科大學燕京醫(yī)學院，北京 101300）

能力培養(yǎng)視域的PLTL教學模式評析

盧景國

（首都醫(yī)科大學燕京醫(yī)學院，北京 101300）

PLTL教學模式是美國近年興起的全新教學模式。該模式通過教師參與、課程整合、骨干挑選與培訓、適當?shù)乃夭?、合理的組織安排以及管理支持等關(guān)鍵環(huán)節(jié)實現(xiàn)在同伴主導(dǎo)的研討會中推動學生主動學習，以促進課程任務(wù)的完成和學生能力的提升。

能力培養(yǎng)視域；PLTL教學模式；合作學習

能力培養(yǎng)從來都是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》將能力培養(yǎng)放到了戰(zhàn)略主題的高度，提出“必須堅持以能力為重，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力”。實現(xiàn)這一任務(wù)轉(zhuǎn)變教育觀念是先導(dǎo)，深化改革是途徑，而認真學習、借鑒和采用國內(nèi)外先進教育理念、教學模式與方法則是推進教育教學改革、強化能力培養(yǎng)的重要手段。

1 PLTL教學模式的內(nèi)涵

PLTL（Peer-Led Team Learning）即同伴主導(dǎo)的小組學習，是20世紀90年代發(fā)端于美國的一種全新教學模式，其主要內(nèi)涵是通過在同伴主導(dǎo)的研討會中推動學生主動學習以促進課程任務(wù)的完成和學生能力的提升[1]。作為一種特殊形式的小組教學模式，PLTL模式最先由Woodard、Gosser和Weiner于1993年在紐約城市大學作為一種促進授課和創(chuàng)造性問題解決的綜合性教學法運用于化學課程教學之中[2]。

2 PLTL教學模式的特點

PLTL教學模式以一種基于伙伴關(guān)系的社會學習組織為特色，在這個組織中經(jīng)過培訓的“同伴骨干”通過指導(dǎo)6～8名低年級的同伴解決自然科學或數(shù)學問題來達到理解概念的目的。其主要特點有幾下幾方面。

2.1 “同伴骨干”

“同伴骨干”是上一年級的在校生，他所指導(dǎo)的課程成績一般在優(yōu)良以上，并且經(jīng)過小組協(xié)調(diào)組織和有關(guān)學習理論方面的培訓。

2.2 PLTL研討會（Workshop）

研討會是PLTL教學模式實施的主要形式。理想的研討會規(guī)模為6～8人，一般每周舉行一次，每次持續(xù)1.5～2.0小時。教師為研討會準備與課程有關(guān)的素材，并提出具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，由學生共同探討出解決方案。

2.3 參與方式

學生通過自愿選擇加入到PLTL學習計劃中，不過一旦選擇加入就必須完成帶有強制性的學習或者研討任務(wù)。

據(jù)保守估計，PLTL教學模式已被超過100所大學（包括社區(qū)大學、四年制大學以及眾多研究型大學）所采用，每年參與者覆蓋2萬名以上的學生、150余位教授以及1 500多名“同伴骨干”，所涉及的課程既有自然科學、數(shù)學，也有其他主干課程[3]。

3 PLTL教學模式的理念解析

3.1 非特定知識與能力的培養(yǎng)

愛因斯坦在美國高等教育300周年紀念會上的演講中曾經(jīng)指出，“我想反對另一觀念，即學校應(yīng)該教那些今后生活中將直接用到的特定知識和技能……被放在首要位置的永遠應(yīng)該是獨立思考和判斷的總體能力的培養(yǎng)，而不是獲取特定的知識。因為知識是死板的，而受教育者則是鮮活的。教育絕不可以泯滅學生的個性，不可以只把個人培養(yǎng)成為社會的工具，那種僅僅由沒有個性原創(chuàng)、沒有個人目標、標準化的人所組成的社會，只能也只會是沒有可持續(xù)發(fā)展能力的可悲群體”。

PLTL即是一種非特定知識與能力培養(yǎng)的教學模式。對“同伴骨干”來說，大學期間與教師合作和在研討會中指導(dǎo)同伴的經(jīng)歷是有益的和難忘的，并且能夠?qū)λ麄儌€人的與職業(yè)的成長具有深遠的影響[4]。對其他成員來說，諸多研究都證明他們考試的通過率、成績等級水平與未參加PLTL教學的學生相比都有顯著提高[5～6]。

3.2 全面多樣的能力塑造

21世紀對能力的需求是多方面的。在美國國家研究委員會（National Research Council，NRC）2007年5月組織的研討會上，Houston指出，未來的員工越來越需要包括創(chuàng)新性的問題解決能力、全面的溝通能力、適應(yīng)能力、自我管理能力、自我發(fā)展能力、系統(tǒng)思考能力等6項基本技能。就基本屬性而言，PLTL教學模式是合作學習理論的一種新的實踐。這一理論的重要代表人物約翰遜兄弟認為：“如果學生不能夠把所學的知識和技能應(yīng)用于與他人的合作性互動之中，那么這些知識和技能都是無用的……這種教育是失敗的[7]。”通過實踐活動基礎(chǔ)上的主體合作與交往，能夠激發(fā)出學生的內(nèi)在動機，培育全面互賴關(guān)系，在積極的團隊合作中促進主體性的發(fā)展和社會化的進程，從而塑造全面、多樣的學習能力和職業(yè)能力。

3.3 新型教師角色的塑造

實施PLTL教學模式必然意味著教學風格的轉(zhuǎn)變。一方面，教師的關(guān)注重點要從課堂上針對個體學生轉(zhuǎn)移到課下針對小組的工作效率和效果；另一方面，在做好傳統(tǒng)教學準備的同時，PLTL教師還必須為研討會準備合適的素材、培訓骨干、評估小組運轉(zhuǎn)狀況，從而使得主講教師的角色必須從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)移到集知識傳授、能力培養(yǎng)、活動策劃等多重角色于一身的新型教師，這不僅需要教學理念的提升，還需要個人素質(zhì)與能力的提高。

由于中外文化背景的差異，中外大學的組織結(jié)構(gòu)、辦學理念也有很大不同，任何國外先進的教學理念、教學模式與方法在引入國內(nèi)時，都不可避免地存在各種應(yīng)用方面的問題。不僅如此，教育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，任何單一的教學模式和教學方法改革都不可能一勞永逸地解決當前面臨的各種矛盾與問題，要推進學生能力全面的飛躍，完成教育教學改革與發(fā)展的長遠目標，必須經(jīng)過長期不懈的實踐和探索。

[1]Varma-Nelson P.Peer-led team learning：the model its dissemination and its future[J].Metropolitan Universities Journal，2006，14（4）：19～29.

[2]Quitadamo I J，Brahler C J，Crouch G J.Peer-Led Team Learning：A Prospective Method for Increasing Critical Thinking in Undergraduate Science Courses[J].Science Educator，2009，18（1）：29～39.

[3]Gafney L，Varma-Nelson P.Peer-Led Team Learning：Evaluation，Dissemination and Institutionalization of a College Level Initiative[J].Springer，2008，1：11～12.

[4]愛因斯坦著，許良英，趙中立，張宣三譯.愛因斯坦文集（第三卷）[M].北京：商務(wù)印書館，1979.

[5]Lewis S E，Lewis J E.Departing from lectures：an evaluation of a peerlead guided inquiry alternative[J].Journal of Chemical Education，2005，82（1）：135～139.

[6]Wamser C C.Peer-Led Team Learning in Organic Chemistry：Effects on Student Performance，Success，and Persistence in the Course[J].Journal of Chemical Education，2006，83（10）：1562～1566.

[7]Johnson D W，Johnson R T，Holubec E J.Circles of learning：cooperative in the classroom[M].Edina：Interaction Book Company，1993.

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