張建輝，段 玲

（武威衛(wèi)生學校，甘肅 武威 733000）

在中職學校中開展說課活動的實踐與思考

張建輝，段 玲

（武威衛(wèi)生學校，甘肅 武威 733000）

中職學校；說課活動；教學設計

說課，就是教師以教育教學理論為指導，在備課的基礎上，面對同行、領導或教學研究人員，主要用口頭語言和有關的輔助手段闡述某一章節(jié)教學內(nèi)容的教學設計(或教學得失)，并與聽者一起就課程目標的達成、教學流程的安排、重點難點的把握及教學效果與質(zhì)量的評價等方面進行預測或反思，共同研討進一步改進和優(yōu)化教學設計的教學研究過程。說課是1987年由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室推出的，是具有“中國特色”的一種課堂教學行為，它是課堂教學的延伸與擴展，是教師對自身教學進行的較為系統(tǒng)、細致的梳理[1]。通過說課，教師將教學與研究有機地結合在一起，有利于其自身素質(zhì)的提高。

針對我校年輕教師教學方法單一、教學理論薄弱等問題，本學期學校開展了教師說課競賽活動，通過活動，對說課提高教師素質(zhì)的有效策略進行深入研究，取得了一些成績，達到了預期目標，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

1 問題的提出

近年來，我國中等職業(yè)教育雖然發(fā)展迅速，但仍面臨一些問題，如師資匱乏、結構不合理、教學質(zhì)量滑坡等。中等衛(wèi)生學校的教師大多畢業(yè)于醫(yī)學院校，他們雖然通過了教師資格考試，學習了一些教育學、心理學的知識，但理論知識不系統(tǒng)、不全面，在教學中無法得心應手地應用，上課時只是將教學內(nèi)容用講授的方法平鋪直敘地講了出來，未能充分體現(xiàn)教師的主導作用及學生的主體地位，教師缺乏學習方法的指導，學生不知如何學，教學效果不明顯。為提高課堂教學效果，促進教研活動的開展，學校有必要開展說課活動，督促教師學習教育教學理論，以強化教師的教學基本功，切實提高教師的教學水平及能力。

2 開展說課活動的實踐

2.1 扎實動員，提高認識

召開教師會議，講明說課活動的意義，安排我校教師開展說課競賽活動。要求年輕教師重視本次競賽活動，認真學習，積極準備，爭取通過競賽活動提高自身業(yè)務能力。

2.2 開展培訓，熟悉內(nèi)容

安排我校師范院校畢業(yè)的有多年教學經(jīng)驗的教師對說課教師進行系統(tǒng)的培訓。通過培訓，教師了解了說課活動對提高自身素質(zhì)的作用，知道了說課的內(nèi)容，并明確了說課時應注意的問題。培訓后要求教師通過各種途徑進一步學習相關理論，領會說課內(nèi)容及技巧，在充分準備的基礎上開展說課競賽活動。

2.3 組織競賽，展示自我

學校成立了以教學副校長任組長，教務處、醫(yī)教室、質(zhì)控辦、教研室及相關專業(yè)任課教師為成員的聽評小組，按《說課競賽活動評分表》公正地進行評分。將近8年入校的20位教師分為4組，每位教師說課時間為10～15分種，說課內(nèi)容按教學大綱1學時內(nèi)容準備。參賽教師均按要求準備說課稿，書寫說課教案，制作說課課件，大多數(shù)教師在規(guī)定時間內(nèi)用簡潔、流暢的語言說課，展示了自己深厚的教學功底。

3 說課活動的總結

3.1 取得的成績

本次活動是一次成功的校本教研活動。通過本次競賽，全體教師的業(yè)務水平有了較大提高，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

3.1.1 教師的教學觀念有了明顯改變 參賽教師普遍能夠樹立以教師為主導，以學生為主體，以培養(yǎng)學生實踐動手能力為目標的教學理念。課程設計新穎、合理，課程教學效率較高，雙邊活動體現(xiàn)充分。

3.1.2 教師教學方法新穎 有些教師運用任務引領法、情景教學法、案例教學法、討論合作教學法、問題引導法等方法開展教學，這些方法體現(xiàn)了中等職業(yè)教育教學方法改革的趨勢，同時也是中職教育所倡導的。在教學設計中或采用病例引入，或設置懸疑引入，或復習提問引入，教師均能圍繞激發(fā)學習興趣、提高教學效果采用不同的方法。

3.1.3 教師運用現(xiàn)代化教學手段的能力有了較大提高 透過參賽教師的課件設計，充分反映出教師運用計算機服務于課堂教學的能力，一部分課件設計的水平較高。

3.2 說課中存在的主要問題

本次活動雖然讓許多教師取得了不小的進步，但還存在一些不足。

3.2.1 有些教師說課的理論依據(jù)欠妥 在說課中，教學目標設計、重難點分析、教法學法設計、教學過程設計等方面，都是要有理論依據(jù)的，但有部分教師缺乏理論依據(jù)或引用的理論依據(jù)欠妥，這樣的說課檔次就顯得不高。

3.2.2 確定教學目標不夠準確 教學目標行為的主體必須是學生，而不是教師，因為檢驗教學是否取得成效的直接依據(jù)是學生是否獲得具體的進步。有些教師將教學目標按知識、能力及情感3級目標確定，不具體，學生難以把握。

3.2.3 說課教學內(nèi)容詳略不當 說課畢竟不是上課，它與教案是有所區(qū)別的。說課主要圍繞“教什么-怎樣教-為什么這樣教”的思路來進行，重點在于如何突出重點、突破難點。

3.2.4 個別教師說課程序不完整 有部分教師對教學過程的結構設計不夠完整，比如缺少板書設計、作業(yè)布置等；在設計教學過程中，部分教師對教學目標的實現(xiàn)在過程中很少得到體現(xiàn)；教學重難點的突破在教學過程中也沒有很好的說明；教學手段的應用也沒有很好體現(xiàn)；對師生教與學活動的設計偏少；無時間分配等。

3.2.5 有些教師的教學基本功不扎實 部分教師在說課時普通話不標準，語言不夠簡練、生動，感染力不強；基本沒有脫稿說課；表情、儀容不到位；輔助教學媒體應用不熟練。

4 討論與建議

4.1 說課必將活躍學術氛圍，推動教研活動向深層次發(fā)展

我們組織集體備課、公開課、觀摩課以及評課等形式的教研活動，它的積極作用是毋庸置疑的，但是這些形式的研究還有待進一步深化和發(fā)展。上公開課的教師被動地等待別人給出“說法”，上觀摩課的教師缺乏明確、透徹展示自己才華的機會，現(xiàn)在有了說課這一活動，就較好地解決了上述問題。在說課研究中，執(zhí)教者本身說課，大家也站在執(zhí)教者的角度說課，甚至同一教研組或在更大范圍內(nèi)，大家說同一課題，仁者見仁，智者見智，集思廣益，博采眾長，必將活躍教學研究的氣氛，促進教研活動的蓬勃開展。隨著教研活動的深入，教師素質(zhì)的提高，教學質(zhì)量必將提高到一個新的水平。

4.2 說課必將推動教師自身素質(zhì)的提高

從上課可以看出教師在怎么教，從備課(教案)可以看出教師準備怎樣教，評課是他人對這節(jié)課的評價，而說課則要求教師從自身的角度說明為什么要這樣教，理論根據(jù)是什么。這就要求透徹分析教材，結合學生實際，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，從理論和實際的結合上闡述教學方案，展示處理和解決問題的辦法。為了提高課堂教學效果，教師必須認真鉆研大綱和教材，學習現(xiàn)代教育理論，吸收國內(nèi)外已有的研究成果，教師要做有心人，注意積累自己在教學中的心得、經(jīng)驗和教訓。這必將提高教師自身的理論水平、創(chuàng)新意識和應變能力，把上課從知其然推向知其所以然的高度，并形成自己的特色和風格。

4.3 說課是綜合考核教師業(yè)務素質(zhì)的重要途徑

由于中等職業(yè)學校的學生文化基礎差，教學無升學壓力，有些教師的工作積極性不高，責任心不強，缺乏提高自身素質(zhì)的意識，有必要建立完善的考核體系[2]。開展說課活動，可與備課、上課、聽課、評課結合起來作為教師考核的項目，進一步完善教師考核體系，從而提高教師素質(zhì)。

[1]鄭金洲.說課的變革[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2]閆冬菊，楊麗清.中等職業(yè)學校教師考核體系研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008，26（23）:41.

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