李安平

（陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)二部，陜西 西安 710613）

加強高職醫(yī)學(xué)院校實驗教師素質(zhì)與技能的培養(yǎng)

李安平

（陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)二部，陜西 西安 710613）

在高職醫(yī)學(xué)教育中，要提高教學(xué)質(zhì)量，必須抓好醫(yī)學(xué)理論教學(xué)和實驗教學(xué)這2個環(huán)節(jié)，使2者之間互相聯(lián)系、互相滲透，共同組成一個完整的教學(xué)體系。而要提高實驗教學(xué)質(zhì)量，加強實驗教師素質(zhì)與技能的培養(yǎng)就是一個不可或缺的環(huán)節(jié)。

高職醫(yī)學(xué)院校；實驗教師；素質(zhì)與技能

實驗教師隊伍是高職院校進行實踐教學(xué)和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的第一線基本力量，其整體素質(zhì)直接決定著儀器設(shè)備的投資效益，并影響著高職院校實驗室的建設(shè)、管理和發(fā)展水平[1]。要提高實驗教師的素質(zhì)和技能，提高實驗教師的教學(xué)能力，實現(xiàn)實驗資源的共享，優(yōu)化實驗教學(xué)及方法，調(diào)動實驗教師的積極性，促進實驗室的建設(shè)與發(fā)展，需要對實驗教師隊伍進行科學(xué)、合理的管理。

1 高職醫(yī)學(xué)院校實驗教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 實驗師資隊伍現(xiàn)狀

目前，許多高職醫(yī)學(xué)院校是由中等專業(yè)學(xué)校升格而來，在師資隊伍的配置上依然留有中專層次的痕跡，在許多方面存在缺陷。具體表現(xiàn)在：（1）實驗教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)缺陷，具有研究生及其以上學(xué)歷的實驗教師極少；（2）實驗教師職稱結(jié)構(gòu)缺陷，具有高級職稱教師的比例相對偏低；（3）實驗教師數(shù)量相對較少，尤其是新專業(yè)實驗教師更加不足；（4）師資隊伍整體素質(zhì)不高，缺乏專業(yè)帶頭人及骨干教師[2]。

1.2 實驗條件現(xiàn)狀

1.2.1 實驗室建設(shè)資金投入不足 實驗室建設(shè)資金投入不足，使實驗室建設(shè)滯后，主要原因有：（1）近年來各高職院校擴大招生，學(xué)生人數(shù)逐年增多，對實驗設(shè)備的需求量不斷增大；（2）部分實驗設(shè)備更新率加快；（3）新專業(yè)不斷增加，但實驗室建設(shè)資金投入跟不上教學(xué)的需求，從而導(dǎo)致實驗室基礎(chǔ)設(shè)施條件差，在一定程度上影響了實驗教學(xué)質(zhì)量，也影響到了實驗教師的教學(xué)水平[3]。

1.2.2 實驗設(shè)備的利用不足 部分實驗室專業(yè)針對性強，且專業(yè)規(guī)模小，以致一些實驗設(shè)備有不同程度的閑置情況，不能形成整體優(yōu)勢與合力，客觀上造成了教學(xué)資源的浪費。實驗室開放程度不夠，除開展必要的教學(xué)活動外，基本處于封閉和“各自為戰(zhàn)”的狀態(tài)，學(xué)術(shù)領(lǐng)域的最新信息也不能及時引入到學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)中來[4]。

2 提高實驗教師的綜合素質(zhì)

2.1 提高實驗教師的職業(yè)道德素質(zhì)

職業(yè)道德素質(zhì)在整個實驗教師素質(zhì)體系中居于主導(dǎo)地位，它決定著實驗教師的教學(xué)態(tài)度與工作效益，影響著學(xué)生職業(yè)道德的形成。在醫(yī)學(xué)類的實驗教師中，有部分教師對實驗教學(xué)工作不夠重視，有的教師不安于實驗教學(xué)工作，因而要培養(yǎng)實驗教師愛崗敬業(yè)、甘為人梯的無私奉獻精神。

2.2 培養(yǎng)實驗教師健康的心理素質(zhì)

部分實驗教師有自卑心理，他們認為和理論教師相比自己在教學(xué)能力等方面存在一定的差距，以至于在教學(xué)工作中不能充分發(fā)揮主觀能動性，不能積極探索和研究實驗教學(xué)的規(guī)律，從而使自己的聰明才智和創(chuàng)造力受到壓制。因此，在教學(xué)實踐和教學(xué)改革工作中，應(yīng)吸收實驗教師參與精品課程和課題的建設(shè)，提高其教學(xué)科研能力，幫助他們樹立自信心，使他們的潛能得以充分發(fā)揮[5]。培養(yǎng)實驗教師做專業(yè)建設(shè)的帶頭人和骨干教師，使實驗教師的整體素質(zhì)不斷提高，從而也提高實驗教師的心理素質(zhì)。

2.3 提高實驗教師的實踐教學(xué)能力

近年來，德國職業(yè)教育模式如雙元制、工學(xué)結(jié)合及行動導(dǎo)向等教學(xué)模式對我國職業(yè)教育產(chǎn)生了巨大的影響，這都要求建設(shè)一支實踐能力較強和綜合素質(zhì)較高的實驗教師隊伍[6]。實驗教師的實驗教學(xué)能力是多方面、多層次的，一般包括2個方面，一方面是培養(yǎng)學(xué)生的實驗動手能力，如實驗操作、數(shù)據(jù)采集與處理、儀器設(shè)備的使用與維護等，另一方面是通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，如實驗觀察能力、創(chuàng)新能力、綜合分析和解決問題的能力等。這些能力的提高除了需要在長期的教學(xué)實踐中鍛煉和強化外，同時還需要有一定的措施作保障。如，要求實驗教師定期進修，提高實踐操作能力，掌握實驗教學(xué)的新動向；要求實驗教師提高自身學(xué)歷，通過學(xué)歷教育拓寬知識面，掌握實驗教學(xué)所必需的理論知識；加強與兄弟院校的交流，掌握各種信息，開闊思路；要求實驗教師積極參與實驗教學(xué)大綱、實驗教材的制訂和編寫，對實踐教學(xué)中的經(jīng)驗與教訓(xùn)加以總結(jié)并改進。提高實驗教師組織實驗教學(xué)的能力，從而真正提高其綜合素質(zhì)[6]。

3 培養(yǎng)實驗教師的綜合性實驗?zāi)芰?/h2>

目前高職院校都在進行課程改革。例如，我院將解剖、生理、藥理、疾病等教學(xué)內(nèi)容進行重組與整合，以避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)與繁瑣，也使教學(xué)內(nèi)容打破學(xué)科界限，交叉融合。在理論教學(xué)內(nèi)容整合的同時，實驗教學(xué)內(nèi)容也在進行整合，如將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗與臨床教學(xué)實驗進行綜合，多學(xué)科知識的綜合運用，可使學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力得到較大的提高。綜合性實驗要求參與實驗的教師不僅要有扎實的專業(yè)知識，還要有融會貫通相關(guān)學(xué)科的知識與技能，這就促使實驗教師主動學(xué)習(xí)，拓寬知識面，以提高教學(xué)能力[7]。

4 培養(yǎng)“雙師型”實驗教師

高職醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)要求實驗教師具有綜合性實驗的能力，就是既要具有臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)設(shè)計理論水平，又要有較強的實踐操作技能，因此實驗教師應(yīng)具備“雙師型”教師的素質(zhì)。鼓勵實驗教師考取相關(guān)職業(yè)資格證，要求實驗教師參加一定的臨床診療工作，并為此提供便利條件，從中積累教學(xué)素材，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而使實驗教師的綜合素質(zhì)得以提高[8]。

5 加強實驗室建設(shè)，為實驗教師素質(zhì)的培養(yǎng)提供物質(zhì)基礎(chǔ)

高職教育與普通高等教育的最大區(qū)別在于，高職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型、技術(shù)型人才，而實驗室是培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才的重要場所[8]?，F(xiàn)在，高職醫(yī)學(xué)院校的部分實驗依然停留在讓學(xué)生看實驗錄像、看光碟、示教等層次上，這對教師的教學(xué)能力和學(xué)生的動手能力的培養(yǎng)都是極為不利的。俗話說，“巧婦難為無米之炊”，因此必須以提高高職學(xué)生動手能力為目標，加強實驗室建設(shè)。實驗室水平的高低、教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，是學(xué)校教學(xué)水平、科研技術(shù)和管理水平的一個重要標志。在實驗設(shè)施不健全的情況下，提高實驗教師的素質(zhì)和技能培養(yǎng)也只能是一句空話，因而，實驗室硬件建設(shè)對于提高實驗教師的教學(xué)能力和技能有著至關(guān)重要的作用。

綜上所述，高職醫(yī)學(xué)院校實驗教師素質(zhì)和技能的培養(yǎng)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅需要實驗教師自身的努力，同時也需要高職院校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，這樣才能使實驗教學(xué)的質(zhì)量得以不斷提高。

[1]饒宏斌.高職院校實驗技術(shù)人員素質(zhì)培養(yǎng)[J].廣東教育（教研版），2008，6:27～28.

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[3]李艷秋.加強實驗室建設(shè) 提高實驗教學(xué)質(zhì)量[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2006，8:37～38.

[4]趙水儉，汪春華，朱西桂.論高校實驗室建設(shè)與管理[J].實驗室研究與探索，2003，6:106～108.

[5]姜峰.淺談高職院校實驗教師隊伍素質(zhì)建設(shè)[J].今日科苑，2009，2：246.

[6]孫峰.關(guān)于高職院校實驗教師專業(yè)培訓(xùn)的思考[J].廣西教育，2010，3：92～93.

[7]魯揮.對醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)的改革與創(chuàng)新的思考與對策[J].中國現(xiàn)代實用醫(yī)學(xué)雜志，2004，3（23）：97～98.

[8]葉文靜，鄧瑞.加強雙師素質(zhì)教師隊伍培養(yǎng) 努力造就高質(zhì)量專科人才[J].中國社區(qū)醫(yī)師，2010，12（10）：224.

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