李文杰 ，杜廣才 ，李 芳

（1.山東大學護理學院，山東 濟南 250012；2.山東醫(yī)學高等?？茖W校，山東 濟南 250002）

高職高專院校人才培養(yǎng)工作評估之思考

李文杰1，2，杜廣才2，李 芳2

（1.山東大學護理學院，山東 濟南 250012；2.山東醫(yī)學高等?？茖W校，山東 濟南 250002）

根據(jù)教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》及《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》，自2008年起啟動新一輪“高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估”。此次評估使高職高專院校進一步明確高職高專教育的辦學思想、加強學校的內涵建設，對人才培養(yǎng)模式的制訂、人才培養(yǎng)質量的提高提出更高的要求。

高職高專院校；人才培養(yǎng)；工作評估

高職高專院校人才培養(yǎng)工作評估打破了傳統(tǒng)評估的方式，筆者認為通過本次評估進一步鞏固了教育教學工作的中心地位，加強了學校的內涵建設，提高了人才培養(yǎng)質量，同時就學校如何健康、持續(xù)發(fā)展提出了建議和要求。

1 高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估內容解析

1.1 高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估宗旨

該評估按照“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結合發(fā)展道路”的辦學要求，堅持“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”的方針，通過高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作數(shù)據(jù)采集平臺，對學校實際情況進行全面了解，與學校一起共同發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探討問題的解決辦法，注重實際成效，其目的就是在新形勢下切實促進高職院校內涵建設，建立校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式，推動教育行政部門完善對高職院校的宏觀管理，逐步形成以教育行政部門為引導、以學校為核心、社會各界廣泛參與的教學質量保障體系，促進高職教育持續(xù)、穩(wěn)定、健康的發(fā)展。

1.2 高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估內容

包括領導作用、師資隊伍、課程建設、實踐教學、特色專業(yè)建設、教學管理、社會評價等7個主要評估指標、22個關鍵評估要素、說明、建議重點考察內容、數(shù)據(jù)庫相應編號等[1]。

1.3 考察內容

現(xiàn)場考察一般不超過3天。以深度訪談為主，訪談對象包括學校領導及教務處、人事處、財務處、學生處等行政管理部門工作人員，同時開展專業(yè)剖析、聽課、說課、座談、查閱原始資料、參觀實踐中心等活動。

1.4 考察結果

僅有通過和暫緩通過2種，不再有優(yōu)秀、良好、合格之分。

2 高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估后的思考

2.1 明確學校辦學思想、領導作用，重視人才培養(yǎng)

教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見（教高[2006]16號）》是指導性文件，高等職業(yè)教育作為高等教育的一部分[2]，擔負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高素質、技能型專門人才的任務，學校要充分在行業(yè)、企業(yè)單位開展調研，根據(jù)社會需求，及時調整人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)符合社會需求的技能型人才。因此，高等職業(yè)院校的辦學思想必須明確。

2.2 加強師資隊伍建設

（1）根據(jù)人才培養(yǎng)模式的需要，我校實施“雙師素質教師培養(yǎng)工程”，制訂了雙師素質教師培養(yǎng)方案，重視教師的工作學習經(jīng)歷和科研開發(fā)能力，引導教師為企業(yè)和社區(qū)工作。利用假期及正常教學時間安排專業(yè)教師到醫(yī)院、藥廠、企業(yè)等單位進行實踐，使專業(yè)教師積累實際工作經(jīng)驗，提高實踐教學能力。鼓勵教師到國內外高校進修學習，鼓勵教師參加各類職業(yè)證書考試。

（2）學校重視對青年教師的培養(yǎng)，安排高級職稱的骨干教師對青年教師進行“傳、幫、帶”的教育，使青年教師盡快適應教學工作；同時鼓勵青年教師繼續(xù)深造，攻讀碩士、博士學位，促進青年教師業(yè)務能力和文化水平的雙提高。

（3）引進、互聘優(yōu)秀骨干人才。學校從醫(yī)院、行業(yè)等一線單位引進優(yōu)秀骨干人才，引領學校的專業(yè)建設、課程建設、教學團隊建設；學校采取為引進人才提供科研啟動經(jīng)費、建立專業(yè)實驗室等優(yōu)惠政策，鼓勵其開發(fā)科研，提高學校的學術水平。

2.3 加強校內外實訓、實習基地建設

實訓、實習基地建設是學校建設中的重中之重。通過與行業(yè)、企業(yè)合作，借鑒行業(yè)、企業(yè)的優(yōu)勢，達到資源共享，搭建學校的平臺建設。學校先后與國內外醫(yī)院、科研單位、公司合作，共建實驗室、簽訂“訂單式培養(yǎng)”合同、在校內共建實訓基地，建設虛擬醫(yī)院、藥廠等實訓場所，采用“教、學、做”一體的情境模擬教學方法，強化對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.4 加強特色專業(yè)建設，開展教學改革，形成有特色的專業(yè)人才培養(yǎng)模式

學校以教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見（教高[2006]16號）》為指導思想，開展全方位市場需求調研，調整和優(yōu)化專業(yè)結構。以就業(yè)為導向，不斷調整和優(yōu)化專業(yè)結構，重點建設市場需求、社會發(fā)展需要的專業(yè)，及時增設區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展急需的專業(yè)，適時調停不適應市場需要的專業(yè)，形成具有本校特色的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。科學設計人才培養(yǎng)方案，改革培養(yǎng)模式，突出學生技能培養(yǎng)的特色。堅持“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的原則，加強實踐能力和職業(yè)技能培養(yǎng)，全面落實素質教育，形成具有學校特色的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

2.4.1 藥學專業(yè)構建“二二四三”技能型人才培養(yǎng)模式 即“雙師、雙證、四階梯、三融合”的模式。

“雙師”引領教學——任務驅動、項目引領、校內專職與校外兼職的專兼結合團隊共同執(zhí)教。

“雙證”融入教學——將藥劑士、西藥藥劑員、醫(yī)藥商品購銷員等雙證書職業(yè)資格標準融入教學過程。

“四階梯”實踐教學——四階梯遞進式實踐教學體系，即一階梯——單項技能訓練，二階梯——課程綜合技能訓練，三階梯——專業(yè)綜合技能訓練，四階梯——頂崗實習與職業(yè)技能鑒定。

校企共育“三融合”——從制訂人才培養(yǎng)方案到人才培養(yǎng)過程再到考核評價3個環(huán)節(jié)實現(xiàn)人才培養(yǎng)的校企共育。

2.4.2 放射治療技術專業(yè)構建“1+1+1”人才培養(yǎng)模式 第一學年：學生在校學習職業(yè)基礎課程；第二學年：學生在醫(yī)院以“工學交替”的方式學習職業(yè)技能課程；第三學年：進行頂崗實習。

2.4.3 護理專業(yè)構建“1+2”人才培養(yǎng)模式“1”：指學生在校學習職業(yè)基礎課程；“2”：指學生在醫(yī)院進行2年的專業(yè)基礎課、職業(yè)技能課的學習，授課任務由醫(yī)院具有豐富臨床實踐經(jīng)驗的教師承擔。根據(jù)學生個人意愿，在實習后半年，開展專門化培訓，如重癥監(jiān)護、社區(qū)護理、兒童護理、腫瘤護理、手術室護理等，由實習單位和學校共同考核，合格后，頒發(fā)結業(yè)證書。學生畢業(yè)持畢業(yè)證書、護士執(zhí)業(yè)資格證書、專門化方向培訓證書“三證”，彰顯了學生的就業(yè)優(yōu)勢。

2.5 運用現(xiàn)代化教學管理手段，建章立制，規(guī)范教學管理

（1）學校加快教學管理的信息化建設，實現(xiàn)了學籍管理、智能排課、考試管理、成績管理等方面的現(xiàn)代化，大大提高了管理效率。

（2）加強制度建設，使教學工作的各個環(huán)節(jié)均有章可循。各項教學管理制度的建立和實施，使學校教學運行高效、平穩(wěn)、有序，教學質量穩(wěn)步提高。

（3）建立、健全多元化教學質量監(jiān)控、評價體系。一是強化社會監(jiān)督，完善監(jiān)督機制。學校主動采取“請進來、走出去”的方式，通過召開教學論證會議、開展畢業(yè)生跟蹤調查、開展用人單位評價等措施，構建社會監(jiān)控體系。二是改革傳統(tǒng)督導模式，實行學校、系（部）、教研室三級督導機制。學校督導工作以系（部）教學管理與運行為重點，系（部）、教研室督導工作以教師教學質量為重點。三級督導制度的建立擴大了督導覆蓋面，加強了督導力度，提高了督導效益。三是突出學生在監(jiān)控體系中的主體地位，建立學生信息員制度，加大學生評價在教師課堂教學質量評價中的比重，實行教師課堂教學質量在專業(yè)技術職務評聘中的一票否決制度。

學校建立包括教師教學、學生學習、課程教學質量、教材質量、專業(yè)建設質量、學生實踐能力6個方面的教學質量評價機制，做到公平、合理、公正。

2.6 以就業(yè)為導向，深化教育教學改革，提高學生就業(yè)率

（1）舉辦職教論壇，樹立先進的職教理念。教育理念是教育教學改革的先導，學校舉辦多期專題職業(yè)教育理念座談會，在教師中樹立了產(chǎn)學結合、教學做一體、以就業(yè)為導向的職業(yè)教育理念。

（2）開展市場調研，合理設置專業(yè)。專業(yè)設置實行動態(tài)管理，在保持主干專業(yè)相對穩(wěn)定的基礎上，及時增設社會經(jīng)濟發(fā)展急需的熱門專業(yè)，改革、淘汰不適應市場需求的專業(yè)，優(yōu)化專業(yè)結構。

（3）強化就業(yè)指導教育，更新學生就業(yè)觀念。學校開設就業(yè)指導課程，選用優(yōu)質教材，配備優(yōu)秀教師，聘請企事業(yè)單位的人力資源經(jīng)理和優(yōu)秀畢業(yè)生對學生進行就業(yè)指導教育，更新學生的就業(yè)觀念，指導學生就業(yè)技巧，提高學生的就業(yè)能力。

（4）實行畢業(yè)生“雙證書”制度。制訂符合“雙證書”教育教學要求的人才培養(yǎng)方案、加強實踐教學和職業(yè)技能訓練、設立職業(yè)技能鑒定站等，構建“雙證融通”的知識結構、能力結構和素質結構，有效地保證了人才培養(yǎng)的質量，使學生在獲得學歷證書的同時，獲得職業(yè)資格證書或技能等級證書。

在取得成績的同時，專家還提出建議，學校需加強高等職業(yè)教育理念，開展教學改革，提高師資隊伍水平。

總之，高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估，有利于深化學校的教育教學改革，提高學校教學質量，有利于促進學校健康、穩(wěn)定的發(fā)展。

[1]教育部.關于印發(fā)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案的通知[EB].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s387 8/201010/xxgk_110098.html.2008-04-03.

[2]教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見[EB].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_2761/201001/xxgk_79649.html.2006-11-16.

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1671-1246（2011）08-0009-03