■張 菁 張遵融

最近，聽昔日的一位同人講到一個(gè)曾引起諸多德育工作者熱議的教育案例：某校，一名學(xué)生課堂上“搗亂”，以致教學(xué)無(wú)法進(jìn)行，無(wú)奈，教師將該生請(qǐng)出教室，令其站在門外，時(shí)間一長(zhǎng)，該生竟暈倒在地，被送往醫(yī)院……對(duì)此，家長(zhǎng)堅(jiān)稱這是體罰學(xué)生造成的后果，要求追究教師的責(zé)任并賠償損失，一時(shí)，校內(nèi)掀起軒然大波。

德育工作者對(duì)此臧否不一。有人認(rèn)為，教師的行為實(shí)屬體罰（罰站）學(xué)生，《教師法》第三十七條：“體罰學(xué)生……情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任?！薄段闯赡耆吮Ｗo(hù)法》第十五條：“學(xué)校、幼兒園教職員應(yīng)當(dāng)尊重未成年人人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年學(xué)生或兒童施實(shí)體罰、變相體罰和侮辱人格尊嚴(yán)的行為。”因此，這位教師理應(yīng)承擔(dān)責(zé)任。此外，《學(xué)生傷害事故處理辦法》中也規(guī)定：“學(xué)校教師……體罰或變相體罰學(xué)生……造成學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任?！庇腥藚s認(rèn)為，《中學(xué)班主任工作的暫行規(guī)定》：“教師應(yīng)做好本班學(xué)生思想品德評(píng)定和有關(guān)獎(jiǎng)懲的工作?！薄蔼?jiǎng)”與“懲”均是教育手段，不是說(shuō)“不會(huì)懲罰的教師是尷尬的教師”嘛，所以這位教師行為并無(wú)不當(dāng)；有人認(rèn)為，該教師此舉完全是維護(hù)全班學(xué)生利益，符合面向全體的教育原則。讓“搗亂”學(xué)生在室外呆會(huì)兒，不算體罰……

綜觀爭(zhēng)議，看來(lái)持反方意見者持之有故。其實(shí)，筆者認(rèn)為是其對(duì)論據(jù)中的幾個(gè)關(guān)鍵詞（語(yǔ)）理解失之片面。那么，何謂“獎(jiǎng)懲”？《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（第5版）的釋義為：“獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。”《現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范詞典》的釋義為：“獎(jiǎng)勵(lì)和懲處?！币蛔种?，詞義有別。

懲：警戒；處罰?！豆茏印?nèi)業(yè)》：“賞不足以勸善，刑不足以懲過(guò)?！绷P：處罰，懲治?！墩f(shuō)文》：“罰……從刀、從詈。未以刀有所賊,但持刀罵詈則應(yīng)罰?！毙鞛⒐{：“皆刑其肢體也。析言之，則重者為刑，輕者為罰。”“懲罰”屬同義復(fù)指構(gòu)詞，有“處罰；懲治”義。表意較重，側(cè)重肉體、經(jīng)濟(jì)層面，如：禁閉，醉駕拘留，罰款，罰沒等。語(yǔ)用場(chǎng)較大，如，機(jī)關(guān)，企事業(yè)單位，社會(huì)生活等。在此范圍內(nèi)使用“獎(jiǎng)懲”一詞（如“獎(jiǎng)懲制度”），一般指“獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰”。

處：懲罰；處置，辦理。處分：對(duì)犯有錯(cuò)誤、過(guò)失的人給予一定的處理或處置。（《現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范詞典》）懲處：懲罰；處分。（有“懲罰”義。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中“懲罰”與“懲處”釋義相同。但不是全等型詞）一般偏指“處分”，側(cè)重于精神層面，如：警告，記過(guò)，誡勉（對(duì)干部教育的一種形式）等。對(duì)在校的未成年人，應(yīng)以教育為主，懲處（處分）為輔。對(duì)行為有缺點(diǎn)的學(xué)生只實(shí)施批評(píng)教育或懲處（處分），不說(shuō)懲罰。（學(xué)生損壞公物，要教育，要求賠償，但不說(shuō)罰款）鑒此，《中華人民共和國(guó)教育法》第十八條：“學(xué)校及教育機(jī)構(gòu)有對(duì)受教育者進(jìn)行學(xué)籍管理、施實(shí)獎(jiǎng)勵(lì)與處分”的權(quán)力?！吨行W(xué)德育工作規(guī)程》第二十七條：“中小學(xué)校……對(duì)屢教不改的學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)其犯錯(cuò)誤的程度給予批評(píng)教育或者紀(jì)律處分。”這些法規(guī)中對(duì)學(xué)生只提到“處分”而非“懲罰”。

在此教育案例中，學(xué)生被置于門外佇立算不算罰站？答案是肯定的。罰站，即罰人站著，屬兼語(yǔ)構(gòu)詞，從施事角度看，是以“站”當(dāng)“罰”；從受事角度看，是受“罰”而“站”（站著挨罰。其他學(xué)生都會(huì)認(rèn)為這是對(duì)該生的懲罰）。這對(duì)中小學(xué)生的心理都有或輕或重的傷害。所有辭書均將“罰站”歸入“體罰”范疇，是有悖于《未成年人保護(hù)法》的。

教育、教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生。所謂“全體”，即某一范圍的群體內(nèi)所有個(gè)體的總和。對(duì)一個(gè)班而言，個(gè)別生不能排除在外。該案例中，教師為不影響其他學(xué)生聽課，完全可將該生交給班主任或政教主任進(jìn)行教育。（有的教師可能會(huì)有高明的教育機(jī)智，會(huì)合理合法地處理好這一突發(fā)事件）事后再為該生補(bǔ)上未聽的課。人非木石，孰能無(wú)情！該生定會(huì)深受感動(dòng)，或許從此改掉上課搗亂的毛病。這種不放棄、不拋棄個(gè)別生的做法才是真正面向全體學(xué)生。看到這里，可能有人會(huì)問，學(xué)生在課堂上打瞌睡，教師讓他起立站一會(huì)兒，（有的教師會(huì)說(shuō)“醒過(guò)盹自動(dòng)坐下”）算不算罰站？答案是否定的，這是有“站”無(wú)“罰”，對(duì)學(xué)生不會(huì)造成心理傷害，猶如“善意的謊言”，是人們可以理解和接受的。另外，日常生活中也有“罰酒”、“罰我白跑一趟”、“動(dòng)作不合格，罰你再做十遍”等說(shuō)法，其實(shí)，這里的“罰”并無(wú)“懲”意，只不過(guò)是所謂的“懲罰”或謔而不虐的戲言而已，這不會(huì)對(duì)受“罰”者的人格造成絲毫的侮辱，它與罰站的“罰”意味迥然不同。

最后，順便說(shuō)一下，在學(xué)校語(yǔ)用場(chǎng)時(shí)而出現(xiàn)“懲戒”一詞。懲戒：給予懲罰或懲處，使之警戒。對(duì)中小學(xué)生而言，當(dāng)是通過(guò)懲處（處分），使之警戒。另外，“懲罰”、“懲處”既適用于動(dòng)作、行為主體，如“××對(duì)他進(jìn)行懲罰（處）”；也可使用于動(dòng)作、行為對(duì)象，如“他受到懲罰（處）”。而“懲戒”只適用于動(dòng)作、行為主體，如“對(duì)他進(jìn)行懲戒”，而不能說(shuō)“他接受懲戒”。