■江蘇省宿遷市經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 吳維煊

無論是學(xué)校教育還是家庭教育，教師和家長(zhǎng)都對(duì)學(xué)生抱有極大的教育期待，這體現(xiàn)了教師和家長(zhǎng)強(qiáng)烈的責(zé)任感。教育期待通常有兩種模式：“頭小尾大”的“倒降落傘”式和“頭大尾小”的“降落傘”式。目前，“降落傘”式教育期待較為普遍，學(xué)生在年幼時(shí)期就被賦予過高過多的教育期待，在長(zhǎng)身體、培養(yǎng)興趣的童年、少年時(shí)期，承載了太多的希望與要求，承受了太大的學(xué)習(xí)壓力，而真正到了該用知識(shí)與修養(yǎng)武裝自己的時(shí)候，卻對(duì)學(xué)習(xí)喪失了興趣。這種“開頭大”的教育體系，缺少一根主干——少年兒童的快樂，因此受教育者變得沉默、機(jī)械，在失去天真童年的同時(shí)，也失去了促進(jìn)其人生發(fā)展的許多隱性素質(zhì)和潛能。

轉(zhuǎn)變“降落傘”式的教育期待，使之成為“頭小尾大”的“倒降落傘”模式，不僅符合學(xué)生身心發(fā)展和教育本身的客觀規(guī)律，也是社會(huì)對(duì)教育的呼喚。本文主要探討學(xué)校和德育層面的教育期待。

一、學(xué)校層面的“降落傘”式教育期待

我國(guó)的學(xué)校教育呈現(xiàn)出明顯的“降落傘”式教育期待，在學(xué)校教育初期，教師和家長(zhǎng)一樣，都不想讓學(xué)生輸在起跑線上，對(duì)學(xué)生有太多的希望和要求，學(xué)生被學(xué)習(xí)壓得喘不過氣來；隨著年級(jí)升高、課業(yè)負(fù)擔(dān)加重、學(xué)習(xí)壓力變大，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望更弱了。

1.幼兒教育時(shí)期。

伴隨“天價(jià)”幼兒園的產(chǎn)生，出現(xiàn)了幼兒園收費(fèi)比大學(xué)還高的奇怪現(xiàn)象，這一現(xiàn)象之所以存在，有其合理的一面——很多家長(zhǎng)有這樣的教育需求。現(xiàn)在幼兒園的孩子都帶書包，書包還不輕，里面有識(shí)字、算術(shù)、英語類的教科書。本該嬉戲、玩耍的幼兒，過早地接受了“正規(guī)教育”:平時(shí)在幼兒園學(xué)寫字、計(jì)算、外語……周末要上各種培訓(xùn)班。幼兒園經(jīng)常搞各種比賽，家長(zhǎng)要求孩子學(xué)鋼琴、畫畫、舞蹈、書法……幼兒們?cè)谶^高過多的期待下過早地承載了他們無力承擔(dān)的各種教育。

幼兒應(yīng)該是無憂無慮的，對(duì)他們的教育應(yīng)該是使他們成為身體健康、活潑開朗、富有愛心、誠(chéng)信合群、充滿自信的小朋友，而不應(yīng)該強(qiáng)迫他們學(xué)這學(xué)那。幼兒好奇心強(qiáng)，因此應(yīng)該讓他們放眼觀察大自然，放手去做他們喜歡做的事，在活動(dòng)與游戲中學(xué)會(huì)思考。如果讓他們提前接受正規(guī)教育，就會(huì)使其失去學(xué)習(xí)的興趣。

2.小學(xué)教育時(shí)期。

小學(xué)教育的重點(diǎn)是豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，讓他們合理安排休閑時(shí)間，生活得有滋有味，充滿朝氣與活力。不要讓學(xué)生在極其正規(guī)的課堂中機(jī)械地重復(fù)那些無聊的練習(xí)。有一位教育專家說過，小學(xué)六年的課程三年就可以完成，長(zhǎng)身體、培養(yǎng)好習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣應(yīng)該是這個(gè)年齡段孩子的主要任務(wù)。但現(xiàn)實(shí)情況是，一些小學(xué)生背著沉重的書包，接受一天至少六節(jié)課的全日制教育，小小年紀(jì)就忙著應(yīng)付各種考試。美麗的校園、寬敞明亮的教室，校園里的這些設(shè)施應(yīng)該讓學(xué)生們感覺到學(xué)校是可愛的；和諧溫馨的師生關(guān)系，應(yīng)該讓學(xué)生們感覺到教師是可愛的。教師如果能及時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步，適當(dāng)放大他們的優(yōu)點(diǎn)，他們就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，而興趣的激發(fā)又會(huì)促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，有利于學(xué)習(xí)能力的提高。教師應(yīng)該關(guān)心和培養(yǎng)學(xué)生的交往與相處能力，培養(yǎng)他們關(guān)愛、大度、誠(chéng)信等良好品質(zhì)。在溫暖的班集體中，在有趣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們會(huì)找到自信，自信心的培養(yǎng)對(duì)人的一生有著深遠(yuǎn)的影響。

3.中學(xué)教育時(shí)期。

有人曾說，“現(xiàn)在最忙的是中學(xué)生”。這話雖有些夸張，但也值得深思，進(jìn)入中學(xué)就意味著離高考不遠(yuǎn)了，初中生為了考入好的高中而拼搏，高中生為了考上“一本”“二本”而拼搏。中學(xué)應(yīng)該是正確人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，文化知識(shí)的學(xué)習(xí)固然重要，但品德教育、人文素養(yǎng)教育、審美教育等也是中學(xué)的重要教育內(nèi)容。現(xiàn)代社會(huì)需要的是德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才，中學(xué)時(shí)代應(yīng)該是德才培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期；但現(xiàn)實(shí)情況是，到了中學(xué)，個(gè)別人依然只關(guān)心分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，學(xué)生成了分?jǐn)?shù)的奴隸，個(gè)別學(xué)校及家庭對(duì)學(xué)生的期待也只剩下考試和分?jǐn)?shù)了。

4.高等教育時(shí)期。

學(xué)生到了大學(xué)，應(yīng)該是為自己選擇的專業(yè)而努力拼搏的時(shí)候了，應(yīng)該是形成職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力的時(shí)候了，應(yīng)該是有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)候了，但很多大學(xué)生到了大學(xué)似乎就松了一口氣，因?yàn)榻K于從高中的重壓中解脫出來了！他們開始徹底放松，沉迷于網(wǎng)絡(luò)、游戲、戀愛……部分大學(xué)生荒廢學(xué)業(yè)有其自身的原因，但也與“頭大尾小”的“降落傘”式教育期待不無關(guān)系。大學(xué)不但是專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，也是為進(jìn)入社會(huì)做準(zhǔn)備的關(guān)鍵時(shí)期，大學(xué)生們應(yīng)刻苦修煉自身各種素質(zhì)與能力，構(gòu)建適合社會(huì)需求的能力體系。但現(xiàn)實(shí)情況是，學(xué)校對(duì)學(xué)生的要求放寬了，家長(zhǎng)認(rèn)為孩子上了大學(xué)，自己的責(zé)任盡到了，學(xué)校及家庭對(duì)學(xué)生的期待連考試與分?jǐn)?shù)都沒有了。對(duì)于部分自制力弱的學(xué)生來說，在寶貴的大學(xué)生活中“瀟灑走一回”，也就不足為奇了。

二、德育層面的“降落傘”式教育期待

我國(guó)學(xué)校德育目標(biāo)體系呈現(xiàn)出“倒置”狀態(tài)，均從“大”處、“高”處著眼，遵循自上而下的邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)定。例如現(xiàn)行的小學(xué)德育目標(biāo)：“培養(yǎng)學(xué)生初步具有愛祖國(guó)、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義的思想情感和良好品德……”其實(shí)，對(duì)小學(xué)生的情感教育首先應(yīng)教其愛父母、愛家人，如果連愛父母、愛家人都做不到，很難想象他們會(huì)去愛祖國(guó)、愛人民。因此，高調(diào)的德育目標(biāo)需要“降調(diào)”。中學(xué)德育內(nèi)容比較單一，到了大學(xué)，德育更加空泛。有些大學(xué)在公共場(chǎng)所的醒目位置貼著“不要亂扔垃圾”的警示語。幼年時(shí)本該養(yǎng)成的良好習(xí)慣，在大學(xué)德育中仍然被突出地強(qiáng)調(diào)，這近乎一種諷刺。經(jīng)過高考重壓進(jìn)入大學(xué)的學(xué)子，由于缺乏明確的道德目標(biāo)，從而荒廢學(xué)業(yè)、虛度年華、浪費(fèi)教育資源。

三、讓倒置的教育期待扭轉(zhuǎn)過來

“降落傘”式教育期待，不但違背學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，更不符合教育發(fā)展的客觀規(guī)律，應(yīng)當(dāng)將其扭轉(zhuǎn)過來，呈現(xiàn)“倒降落傘”模式，由小及大，自下而上，打好基礎(chǔ)，拓寬教育的內(nèi)涵和功能。

幼兒教育應(yīng)以關(guān)注幼兒身心發(fā)展為主要目的，以游戲?yàn)橹饕问剑囵B(yǎng)幼兒的強(qiáng)健體魄、思考能力、交往能力，讓幼兒關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，具有初步的環(huán)保意識(shí)。

小學(xué)教育應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的情感培育。讓他們學(xué)會(huì)愛父母、愛家人、愛集體、愛同學(xué)，培養(yǎng)他們正直、合群、活潑向上的良好品質(zhì)；養(yǎng)成講文明、講禮貌、守紀(jì)律的行為習(xí)慣，初步具有閱讀、書寫、表達(dá)、計(jì)算的基本知識(shí)和基本技能；了解一些生活、自然和社會(huì)常識(shí)，初步具有基本的觀察、思維、動(dòng)手操作和自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；初步養(yǎng)成鍛煉身體和講究衛(wèi)生的習(xí)慣，具有廣泛的興趣和健康的情趣，初步學(xué)會(huì)生活自理，會(huì)使用簡(jiǎn)單的勞動(dòng)工具。

初中教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有愛祖國(guó)、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義的思想感情，初步具有為人民服務(wù)的意識(shí)和集體主義的思想。具有守信、勤奮、自立、合作、樂觀、進(jìn)取等良好的品德和個(gè)性品質(zhì)，遵紀(jì)守法，養(yǎng)成文明禮貌的行為習(xí)慣，具有分辨是非和自我教育的能力；掌握必要的科學(xué)文化知識(shí)和基本技能，具有一定的自學(xué)能力、動(dòng)手操作能力以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題的能力；初步具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，掌握一些簡(jiǎn)單的科學(xué)方法；初步掌握鍛煉身體的基礎(chǔ)知識(shí)和正確方法，養(yǎng)成講究衛(wèi)生的習(xí)慣，具有健康的體魄；具有初步的審美能力，形成健康的志趣和愛好；學(xué)會(huì)生活自理和參加力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，初步掌握一些生產(chǎn)勞動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；了解一些擇業(yè)的常識(shí)，具有正確的勞動(dòng)態(tài)度和良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

高中教育應(yīng)讓學(xué)生初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。教育學(xué)生自覺維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)和利益，繼承中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，弘揚(yáng)民族精神，有為民族振興和社會(huì)進(jìn)步做貢獻(xiàn)的志向與愿望；具有民主與法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德，維護(hù)社會(huì)正義，自覺行使公民權(quán)利，履行公民義務(wù)，對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，具有社會(huì)責(zé)任感；具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)收集、判斷和處理信息，具有初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識(shí)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力；具有強(qiáng)健的體魄、頑強(qiáng)的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨(dú)立生活的能力、職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力；正確認(rèn)識(shí)自己，尊重他人，學(xué)會(huì)交流與合作，具有團(tuán)隊(duì)精神；理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開放意識(shí)。

高等教育應(yīng)該是一種通識(shí)教育，而不是狹窄的、單一的專業(yè)教育，應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)的公益性和培養(yǎng)人的專業(yè)素質(zhì)的功利性統(tǒng)一起來。從某種意義上說，通識(shí)教育就是大學(xué)的素質(zhì)教育。當(dāng)然，高等教育和基礎(chǔ)教育的任務(wù)是不同的，高等教育除了要培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)素質(zhì)和良好的職業(yè)素養(yǎng)外，還要培養(yǎng)學(xué)生具備道德、人文、科學(xué)、身心等綜合素質(zhì)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生具有為國(guó)家建設(shè)與發(fā)展貢獻(xiàn)力量的責(zé)任意識(shí)。

對(duì)受教育者抱有極大的教育期待，這是家長(zhǎng)和教師對(duì)受教育者關(guān)心與愛的真實(shí)體現(xiàn)，但這種期待要符合受教育者的身心發(fā)展實(shí)際，要循序漸進(jìn)、梯度上升，呈“頭小尾大”的“倒降落傘”模式。隨著受教育者身心發(fā)育的逐漸成熟和認(rèn)知能力的不斷增強(qiáng)，對(duì)他們的要求與期待要隨之加大。只有這樣，教育者和受教育者之間才能構(gòu)建一條和諧的通道，促進(jìn)雙方的共同成長(zhǎng)。相反，如果教育者與受教育者之間形成“降落傘”式的教育期待，不僅達(dá)不到教育效果，而且易使教育雙方在違背客觀規(guī)律的無效教育活動(dòng)中，產(chǎn)生困惑、懈怠心理以至放棄努力。