傅恩來

中共天津市委黨校，天津 300191

關(guān)于運(yùn)用課堂講授法進(jìn)行教學(xué)的再思考

傅恩來

中共天津市委黨校，天津 300191

課堂講授法是人類最古老的教學(xué)方法之一。有史以來，教育一直與課堂講授法緊密聯(lián)系在一起。在教學(xué)實(shí)踐中，有的老師運(yùn)用課堂講授法教學(xué)，課堂效果就特別好，而有的教師用課堂講授法教學(xué)，課堂效果就不是很好。因此，探求運(yùn)用好課堂講授法的規(guī)律，使教師掌握其規(guī)律，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，成為教育界的一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)。

本文力圖通過對(duì)課堂講授法的歷史回顧、課堂講授法基本形式、課堂講授法的創(chuàng)新和運(yùn)用以及課堂講授法應(yīng)該注意問題的研究，明確運(yùn)用好課堂講授法的基本要求，幫助教師自如的運(yùn)用課堂講授法，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

課堂講授；教學(xué)；創(chuàng)新

隨著教育理念的更新和教育實(shí)踐的發(fā)展，各類教育的課堂教學(xué)方法也在不斷的創(chuàng)新發(fā)展，特別是高等教育和成人教育出現(xiàn)了諸多的現(xiàn)代教學(xué)方法，如“案例教學(xué)法”、“研究式教學(xué)法”等。與此同時(shí)，對(duì)傳統(tǒng)的課堂講授法提出了種種非議和否定。針對(duì)這種情況，有必要對(duì)各類教育中所采用的課堂講授法進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。

一、對(duì)課堂講授法的簡(jiǎn)單回顧

所謂課堂講授法是指在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳達(dá)信息、傳播思想、傳授知識(shí)，開發(fā)其智力，提高其能力的授課方法。

課堂講授法是人類最古老的教學(xué)方法之一。有史以來，教育一直與課堂講授法緊密聯(lián)系在一起。這種方法可以追溯到我國(guó)古代孔子的私塾和古希臘柏拉圖的學(xué)院。在先進(jìn)的印刷技術(shù)還沒有發(fā)明之前，書籍主要是靠人們手工抄寫和刻寫。由于手抄、手刻本稀少難得，且價(jià)值昂貴，只有教育者才可能擁有一些。因而，在人類歷史的某些特定階段，課堂講授法曾是直接或間接把知識(shí)傳授給受教育者的唯一方法。

近現(xiàn)代以來，課堂講授法是“多災(zāi)多難”的。對(duì)它的批評(píng)、譴責(zé)，關(guān)于它的爭(zhēng)論，從來沒有終止過。一方面，課堂講授法如果運(yùn)用不當(dāng)或不會(huì)運(yùn)用，確有一定的缺陷。另一方面，課堂講授法從古到今，又始終保持著應(yīng)用廣泛、盛行不衰的勢(shì)頭。這種情況在教學(xué)實(shí)踐中也是如此：有的教師運(yùn)用課堂講授法進(jìn)行教學(xué)，課堂效果就特別好，學(xué)生評(píng)價(jià)也特別高，而有的教師運(yùn)用課堂講授法進(jìn)行教學(xué)，無論課堂效果還是學(xué)生反映，都不是很好，或意見很大。因此，從歷史的角度看，課堂講授法是一種優(yōu)劣并存、瑕瑜互見的教學(xué)方法。只有掌握其內(nèi)在規(guī)律的教師運(yùn)用它，才能使教學(xué)效果達(dá)到滿意。探求影響課堂講授法效果的因素，提高教師運(yùn)用課堂講授法的水平，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就成為教育界的一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)。

二、掌握課堂講授法的基本形式是講好課的基礎(chǔ)

在教學(xué)實(shí)踐中，有的教師認(rèn)為：“課堂講課有什么，按照教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的內(nèi)容和課時(shí)要求，把該講的都講了不就行了嘛”。這種想法只對(duì)一半。因?yàn)橥瑯邮侵v課，為什么有行與不行之分，好與不好之別呢？在課堂上，教師能否把教學(xué)內(nèi)容科學(xué)而有效地傳輸給學(xué)生，以取得良好的教學(xué)效果，關(guān)鍵取決于教員的語(yǔ)言表達(dá)能力和課堂講授法基本方式方法的運(yùn)用。常用的課堂講授法在教學(xué)中一般包含以下八種基本形式。

1.宣講法。宣講法是教師運(yùn)用朗讀式語(yǔ)言，宣讀教材或講義上的知識(shí)內(nèi)容，如課文、概念、原理、法條、習(xí)題等，通俗地講，就是宣讀原文。宣講的目的是讓學(xué)生記錄或引起學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的注意、重視。宣講法能夠使學(xué)生對(duì)講授的內(nèi)容有所記錄或?qū)λv知識(shí)有一個(gè)梗概的和全面的了解。宣講法既顯得正式又顯得呆板，如果在教學(xué)中僅運(yùn)用此形式教學(xué)，其效果肯定是“滿堂灌”或“填鴨式”。

2.講解法。講解法是教師運(yùn)用闡釋、說明、分析、論證和概括等手段講授知識(shí)內(nèi)容，通俗地講就是解釋原文。講解法和宣講法，是兩種互補(bǔ)的講授方法。前者是運(yùn)用邏輯性強(qiáng)的語(yǔ)言，對(duì)課文、概念、原理、法條、習(xí)題等原文進(jìn)行宣讀，喚起學(xué)生的有意注意；后者是通過教師生動(dòng)形象地對(duì)課文、概念、原理、法條、習(xí)題等進(jìn)行入情入理地分析和講解，這有利于讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握課文、概念、原理、法條、習(xí)題等。講解要求科學(xué)、客觀、準(zhǔn)確、清晰。所以，有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)中，常常把講解法與宣講法交替運(yùn)用或結(jié)合使用。這樣，學(xué)生聽課往往覺得時(shí)間過得快，少有疲乏感。

3.講述法。講述法是教師運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，敘述、描繪和概述所要講的知識(shí)內(nèi)容，通俗地講就是以舉例說明理論和觀點(diǎn)。如在宣講和講解的過程中，用形象具體的語(yǔ)言進(jìn)行案例分析或事例舉要，講述某些事態(tài)的發(fā)展線索，繪聲繪色地講述人、物、事、理等內(nèi)容。講述法能夠增強(qiáng)講授的吸引力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，喚起學(xué)生的聯(lián)想和想象。

4.講演法。講演法是教師運(yùn)用演講的形式對(duì)某一事物和事件做深入廣泛的敘述和論證，并得出科學(xué)結(jié)論。運(yùn)用講演法要求教師對(duì)所講內(nèi)容非常熟悉，所講線索具有較強(qiáng)的邏輯性，所運(yùn)用的口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言具有感染人的魅力。

5.解疑式。解疑式是指是教師針對(duì)課堂學(xué)生提問，或針對(duì)學(xué)生在自學(xué)、討論研究中提出的問題，有針對(duì)性地進(jìn)行講解與回答。

6.介紹式。介紹式是教師圍繞某一問題或某一理論觀點(diǎn)，客觀地介紹各種不同的見解，讓學(xué)生在對(duì)各種不同見解的比較中，形成自己的見解。這種講授，教師可以講述自己的見解，也可以不講述自己的見解，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟。

7.提示式。它主要是教師介紹知識(shí)、案例等背景材料，提示思考要點(diǎn)，提供讀書目錄，指出應(yīng)注意的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀書、討論和探討問題。提示式通常運(yùn)用于學(xué)生自學(xué)之前或自學(xué)過程之中。

8.總結(jié)式?？偨Y(jié)式主要是教師在學(xué)生自學(xué)、討論、作業(yè)、實(shí)踐之后進(jìn)行的專門點(diǎn)評(píng)和階段性總結(jié)，這種講授不系統(tǒng)闡述知識(shí)，而是歸納分析學(xué)生在自學(xué)、討論、作業(yè)中遇到的問題，給予理論概況與升華。

三、對(duì)課堂講授法進(jìn)行創(chuàng)新是講好課的關(guān)鍵

一個(gè)好的教師，熟練掌握了課堂講授法的八種基本形式，僅僅是做一個(gè)好教師的開始。其實(shí)，教學(xué)過程是教與學(xué)的統(tǒng)一，在教學(xué)過程中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)該是相互促進(jìn)和相互影響的，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，一個(gè)好的教師還應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間等因素，將課堂講授法的幾種基本形式在教學(xué)實(shí)踐中靈活地創(chuàng)造性地運(yùn)用，從而形成適應(yīng)教學(xué)需要的，新的講授形式，主要有以下幾種。

1.雙講式講授法。雙講式講授法是近十幾年來創(chuàng)造的一種課堂講授法的新形式。這種講授形式是由兩個(gè)教師，根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間等進(jìn)行集體備課和進(jìn)行課堂講授設(shè)計(jì)。教師們?cè)谥v課過程中，可以是一個(gè)教師先講，另一個(gè)教師對(duì)前一個(gè)教師所講內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，也可以是對(duì)前一個(gè)教師所講內(nèi)容先進(jìn)行概括，再進(jìn)行補(bǔ)充。另外，教師之間也可以互相插話。雙講式講授法的優(yōu)點(diǎn)是：教師之間可以在思維方式、學(xué)科知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、授課風(fēng)格等方面達(dá)到互補(bǔ)；兩個(gè)教師交叉講授，既可以使講授內(nèi)容豐富多彩，也可以減輕學(xué)生的聽課疲勞，更重要的是可以收到良好的教學(xué)效果。

2.討論式講授法。討論式講授法是一種無既定程序的非規(guī)范性講授，它是讓學(xué)生在閱讀有關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞確定的主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問后或布置學(xué)生進(jìn)行討論，待學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果以后進(jìn)行的講授。這種講授不是長(zhǎng)時(shí)間的講解，而是以插話、解疑、爭(zhēng)辯及歸納等方式，有意識(shí)地闡述某一理論、觀點(diǎn)和問題，或即興而作，自如地處理討論中的問題。這種講授法看起來是零亂的，不系統(tǒng)的，實(shí)際上是緊緊圍繞主題把講授和討論融合為一體，有利于啟發(fā)學(xué)生的智慧，提高學(xué)生思維能力。

3.論證式講授法。論證法是指教師針對(duì)自己在教學(xué)設(shè)計(jì)中的設(shè)問，或者是針對(duì)學(xué)生提出的疑問，運(yùn)用明確的概念、正確的理論以及合乎邏輯的推理，分析說明解答問題的教學(xué)方式。教師的講授應(yīng)成為提出問題、分析問題、解決問題的過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于“生疑、質(zhì)疑、解疑”的過程。教師在論證問題時(shí)，要觀點(diǎn)和材料緊緊扣題，借助邏輯的力量，以明確的解答和圍繞問題所作出的有力論證，一環(huán)扣一環(huán)地演繹出必然的結(jié)論，使講授成為一個(gè)分析與綜合、抽象與概括的過程。因此，論證式講授可以運(yùn)用歸納論證法，從若干個(gè)別事物或事理中推出一般結(jié)論；也可以運(yùn)用演繹推理法，以一般的事物為前提來論證個(gè)別事物，從而推導(dǎo)出的新結(jié)論。

4.形象直觀式講授法。知識(shí)的傳授主要是借助于教師清晰的邏輯思維及形象思維的教學(xué)方式。在教學(xué)中，教師的教學(xué)方式應(yīng)盡可能增強(qiáng)形象直觀性，運(yùn)用形象直觀的方法進(jìn)行講授，做到抽象與形象相結(jié)合，或者是視與聽相結(jié)合。形象直觀的方法很多，如運(yùn)用古今中外的故事、典故等講清一個(gè)道理，融思想性、知識(shí)性、趣味性為一體，做到抽象與形象相結(jié)合，把深?yuàn)W的道理通俗化；同時(shí)，也可以運(yùn)用實(shí)物、掛圖、圖片、模型、幻燈、錄像及多媒體等手段，使抽象的道理形象化，讓學(xué)生在視與聽的結(jié)合中，獲得深刻印象，加深記憶。另外，也可以讓學(xué)生參與課堂講授，講自己的見解、經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)，做到師生同臺(tái)，在生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)中完成教學(xué)任務(wù)。

四、運(yùn)用課堂講授法應(yīng)注意的問題

在教學(xué)實(shí)踐中，課堂講授法有它特有的優(yōu)點(diǎn)，但教師要充分發(fā)揮這些優(yōu)點(diǎn)，達(dá)到良好的課堂效果，也是要講究一定要求的。所以，教師要很好地運(yùn)用課堂講授法，提高教學(xué)水平，就要在充分備（背）課，對(duì)所講內(nèi)容胸有成竹，能達(dá)到脫稿而講的前提下，注意以下問題。

1.注意講授知識(shí)的科學(xué)性。科學(xué)性是教師傳授知識(shí)的前提和基礎(chǔ)，是對(duì)教師采用講授法最基本的要求。因此，教師在講授時(shí)首先要保證講授知識(shí)的科學(xué)性，即教師在課堂上所講的每一個(gè)概念、甚至每一句話都應(yīng)該是準(zhǔn)確無誤的。

2.注意講授內(nèi)容的目的性。運(yùn)用課堂講授法時(shí)，在做到講授知識(shí)科學(xué)性的同時(shí)，還必須注意組織的講授內(nèi)容要有明確的目的性。知識(shí)的科學(xué)性往往要通過講授內(nèi)容的目的性來實(shí)現(xiàn)的。要達(dá)到教學(xué)目的，講授的內(nèi)容必須重點(diǎn)突出，即在照應(yīng)內(nèi)容的全面性、系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，以教學(xué)目的為核心，對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行合理的剪裁，選擇與教學(xué)目的相吻合的講授內(nèi)容，突出內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講授，以達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的“必須”與“夠用”的統(tǒng)一。

3.注意講授技巧的啟發(fā)性。課堂講授法是一種重要而基本的授課方法，這種方法本身無所謂啟發(fā)式還是注入式，關(guān)鍵是看教師去如何運(yùn)用。因此，教師在運(yùn)用課堂講授法時(shí)一定要堅(jiān)持啟發(fā)的原則，在講授過程中，研究學(xué)生的需求，通過講授學(xué)生需要的知識(shí)和與他們需要緊密相關(guān)的問題及事例，才能啟發(fā)學(xué)生的思維，并使他們積極主動(dòng)地開展認(rèn)識(shí)活動(dòng)，達(dá)到掌握知識(shí)、發(fā)展智力和提高能力的目的。同時(shí)，由于學(xué)生的形象思維也參與對(duì)知識(shí)的理解和記憶，因而教師的講授應(yīng)該既通俗易懂，又想方設(shè)法利用適合的教學(xué)手段，以突出教學(xué)的直觀形象性，這也有利于啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

4.注意講授語(yǔ)言的藝術(shù)性。運(yùn)用課堂講授法主要是以口頭語(yǔ)言為媒介來進(jìn)行的。因此，采用課堂講授法對(duì)教師的語(yǔ)言藝術(shù)就提出了很高的要求。教師在講授時(shí)不僅應(yīng)努力做到語(yǔ)言清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、形象、條理清楚，而且，也要注意講授的音量、語(yǔ)速和音調(diào)的抑揚(yáng)頓挫。另外還有必要以適當(dāng)?shù)淖藙?shì)輔助說話，從而提高語(yǔ)言的感染力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

總而言之，沒有一種教學(xué)方法是萬能的。選擇教學(xué)方法應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科要求、教師特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)技術(shù)條件等諸多因素來選擇。課堂講授法只有通過創(chuàng)新并與其他教學(xué)方法有機(jī)融合，就可以彌補(bǔ)它在培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造才能和解決問題能力方面的不足，從而使課堂講授法這種教學(xué)方法運(yùn)用的更加合理，更加有效。

［1］蔡莉.對(duì)講授法的再思考［J］.湖北大學(xué)學(xué)報(bào)，1997，（2）.

［2］余文森.講授法及其改革［J］.中小學(xué)教學(xué)研究，2001，（2）.

［3］廖廣莉.試論高校“講授法”中的科學(xué)性和藝術(shù)性［J］.現(xiàn)代語(yǔ)文，2007，（3）.

［4］李渺.對(duì)講授法有關(guān)爭(zhēng)議的幾點(diǎn)思考［J］.中國(guó)教師，2007，（7）.

［5］叢立新，講授法的合理與合法［J］.教育研究，2008，（7）.

責(zé)任編輯：董躍進(jìn) 陳 巖

Rethinking on Classroom Instruction

FU En－lai
（Party School of CPC Tianjin Municipal Committee，Tianjin 300191）

Classroom instruction，one of the ancient teaching methods，is always used in teaching practice．Applying this traditional teaching method，some instructors achieve good teaching effect，while others not．Therefore，seeking the law of classroom instruction to help instructors know it and apply it has become a long－term task．Based on the historical review of this method，and discussing on basic pattern，innovation，and problems for attention，this paper，to help the instructors improve teaching effect，sets out clearly the basic requirements on applying classroom instruction．

classroom instruction；teaching；innovation

G642.41

A

1008-9055（2011）01-0057-03

2010－11－05

傅恩來（1955—），男，漢族，天津市人，中共天津市委黨校（天津行政學(xué)院）圖書館館長(zhǎng)，副教授。研究方向：管理學(xué)、教育學(xué)。