□李 彥

中職教育專業(yè)劃分原則的探討

□李 彥

專業(yè)劃分是中職教育的基礎(chǔ)性工作，專業(yè)劃分得適當與否在根本上決定著中職教育的發(fā)展狀況，因此，有必要對專業(yè)劃分的原則進行深入探討。在回顧我國歷史上各次中職教育專業(yè)劃分狀況的基礎(chǔ)上，文章提出專業(yè)劃分應依據(jù)時代現(xiàn)實性、適度前瞻性和科學性等原則進行，以保證我國中職教育的又好又快發(fā)展。

中職教育；專業(yè)劃分；原則

中等職業(yè)教育是在高中教育階段進行的職業(yè)教育，包括普通中等專業(yè)學校、技工學校、職業(yè)高中等。專業(yè)是指培養(yǎng)學生的各個專門領(lǐng)域，根據(jù)社會職業(yè)分工、學科分類、科學技術(shù)和文化發(fā)展狀況及經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展需要劃分。[1]按照適當?shù)脑瓌t進行專業(yè)劃分，可以極大地促進我國中等職業(yè)教育的發(fā)展。探討專業(yè)劃分原則是否適當，需要回顧我國中職教育專業(yè)劃分的歷史，總結(jié)其中的經(jīng)驗和教訓。

本文在分析專業(yè)口徑寬窄程度時，參照的是《中華人民共和國職業(yè)分類大典》（下稱《大典》）。因為，雖然不同時代社會職業(yè)的劃分不盡相同，但產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、職業(yè)等層次的劃分有著其內(nèi)在規(guī)律性和持續(xù)性，所以我們可以參照現(xiàn)代的職業(yè)分類，衡量各時期職業(yè)教育專業(yè)口徑的基本狀況?！洞蟮洹分校箢惢旧戏从沉水a(chǎn)業(yè)層次的特征，中類和小類反映了行業(yè)層次的特征，細類反映了職業(yè)層次的特征。

一、清末時期中等實業(yè)教育專業(yè)劃分的回顧

我國的職業(yè)技術(shù)學校教育創(chuàng)始于清朝末年，當時稱為實業(yè)教育，學校稱為實業(yè)學堂。1904年，清政府頒布了“癸卯學制”，提出了較為完備的實業(yè)教育制度。

（一）專業(yè)劃分的基本情況

實業(yè)學堂分為農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、商船學堂，各項實業(yè)學堂均分為高、中、初三等。[2]其中，中等實業(yè)學堂包括中等農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、商船四類。以授農(nóng)、工、商業(yè)所必需之知識技能或駕運商船之知識技術(shù)，使將來實能從事農(nóng)、工、商業(yè)或商船為宗旨。學制中制定了專業(yè)類、培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容等方面的基本內(nèi)容，是我國中職教育專業(yè)目錄最早的雛形。

（二）專業(yè)劃分的特點

1.專業(yè)劃分凸顯時代性。商船是清末職業(yè)教育的重要專業(yè)大類，這一時期各地的水師學堂都設(shè)置了與輪船相關(guān)的駕駛、管輪、設(shè)計等專業(yè)。因為清末水師的建立需要大量能夠駕駛，并具備艦船知識的人才和技術(shù)工人。除了軍事上的需要，隨著1872年輪船招商局的建立，中國近代航運業(yè)得到快速發(fā)展，這同樣需要大量商船人才。商船成為當時職業(yè)教育四個專業(yè)大類中的一類，順應了政治、經(jīng)濟和社會發(fā)展的要求，有著突出的時代特色。到1933年的《職業(yè)學校規(guī)程》之后，它再也沒有作為單獨的專業(yè)大類出現(xiàn)過。

2.專業(yè)劃分體現(xiàn)國家需求。清末時期的實業(yè)教育主要是政府興辦的，所設(shè)專業(yè)反應的也主要是政府對教育的需求。農(nóng)、工、商、運輸都是社會發(fā)展不可或缺的組成部分，除商船專業(yè)外，機器制造、電訊、鐵路、礦務(wù)等工業(yè)類專業(yè)，都是在洋務(wù)派大臣們的主張下設(shè)置的，體現(xiàn)著政府希望在這些方面發(fā)展本國力量，擺脫外國列強控制的意愿。但當時的職業(yè)教育發(fā)展處于初始階段，沒有形成規(guī)模和系統(tǒng)，因此工業(yè)、商船類實業(yè)學堂主要依附于企業(yè)興辦。這是初始的“校企合作”的職業(yè)教育模式，優(yōu)勢在于，有利于快速、有針對性地培養(yǎng)企業(yè)需要的人才；劣勢在于，沒有統(tǒng)一規(guī)劃，容易造成重復建設(shè)和資源浪費。

3.專業(yè)劃分意識不清晰。由于處于職業(yè)教育發(fā)展初期，所以，這時從國家的角度進行專業(yè)劃分的意識不清晰，只是進行了專業(yè)大類的劃分，而在大類下進一步劃分專業(yè)的工作是由各個實業(yè)學堂自行完成的。這樣的專業(yè)劃分方式缺乏應有的規(guī)范性。

二、民國時期中等職業(yè)教育專業(yè)劃分的回顧

（一）專業(yè)劃分的基本情況

民國時期，我國的職業(yè)教育經(jīng)歷了一個大發(fā)展的階段。民國政府教育部在1913年頒布了《實業(yè)學校令》和《實業(yè)學校規(guī)程》，1932年、1933年頒布了《職業(yè)學校法》和《職業(yè)學校規(guī)程》，我們這里對后兩個法令進行重點分析。法令規(guī)定：職業(yè)學校以培養(yǎng)青年生活知識與生產(chǎn)技能為宗旨。職業(yè)學校分為初級、高級，高級職業(yè)學校，招收初級中學畢業(yè)生或具有相當程度者，修業(yè)年限3年，[3]相當于我們今天的中等職業(yè)學校。高級職業(yè)學校，授予青年較高之生產(chǎn)知識與技能，以養(yǎng)成實際生產(chǎn)及管理人才，培養(yǎng)其向上研究之基礎(chǔ)。高級職業(yè)學校分為農(nóng)業(yè)(農(nóng)業(yè)、森林、蠶桑、畜牧、水產(chǎn)、園藝等)，工業(yè)(機械、電機、應用化學、染織、絲織、棉織、毛織、土木、建筑、測量等)，商業(yè)(銀行簿記、會計、速記、保險、匯兌等)，家事(縫紉、刺繡、看護、助產(chǎn)等)，其他職業(yè)視地方需要酌設(shè)。[4]兩個法令中雖然沒有出現(xiàn)專業(yè)目錄的形式，但總體教育目標、專業(yè)大類、專業(yè)名稱、學業(yè)基本年限、主要課程以及實習等方面都已有明確規(guī)定，較之清末有了很大進步。

（二）專業(yè)劃分的特點

1.專業(yè)與崗位開始對接。專業(yè)劃分更為詳細明確，貼近社會分工。例如家事中的看護專業(yè)，《大典》中屬于4-07-12-02家庭服務(wù)員這一細類職業(yè)中，照顧兒童、老人、病人的工種，或4-06-01-01醫(yī)療臨床輔助服務(wù)員細類職業(yè)中的護理員工種。專業(yè)與社會中的崗位實現(xiàn)了對接。

2.專業(yè)劃分體現(xiàn)社會需求。首先，體現(xiàn)社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。這一時期隨著帝國主義的資本輸入和在華企業(yè)的建立，大工業(yè)生產(chǎn)方式進入到中國。大工業(yè)生產(chǎn)的分工精細，專業(yè)化程度高，專業(yè)劃分與社會職業(yè)崗位的對接體現(xiàn)出經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)教育的需求。其次，體現(xiàn)社會文明進步的需求。在1933年頒布的《職業(yè)學校規(guī)程》中，順應女性社會地位的提高和經(jīng)濟獨立的要求，家事成為了一個專業(yè)大類，其下設(shè)專業(yè)對應的也都是典型的女性職業(yè)崗位，這是人類文明發(fā)展和社會進步在職業(yè)教育上的體現(xiàn)。再次，體現(xiàn)教育救國的思潮。當時工業(yè)大類下的專業(yè)中，紡織業(yè)占有重要地位。背景在于：中國結(jié)束了一戰(zhàn)前后約10年的民族資本主義發(fā)展的黃金時代，日本在積極醞釀侵略戰(zhàn)爭的同時，在經(jīng)濟上迅速擴張。加之其他西方國家對我國經(jīng)濟上的侵略，使我國曾興盛一時的民族紡織業(yè)搖搖欲墜。而“考我國紗廠失敗原因，乃資本不充，設(shè)備不良，技術(shù)幼稚……”[5]。這樣，希望通過職業(yè)教育來提高技術(shù)，拯救民族紡織業(yè)，成為教育救國的一個現(xiàn)實性表達。

3.專業(yè)劃分原則不明確。職業(yè)教育的專業(yè)劃分一般要參照國民經(jīng)濟活動、社會勞動結(jié)構(gòu)、企業(yè)經(jīng)濟活動和個人職業(yè)生涯等方面因素，按照一定原則進行。1933年頒布《職業(yè)學校規(guī)程》中的專業(yè)劃分沒有統(tǒng)一的原則。以農(nóng)業(yè)為例，農(nóng)業(yè)類專業(yè)劃分為農(nóng)業(yè)、森林、蠶桑、畜牧、水產(chǎn)、園藝等，對照《大典》，農(nóng)業(yè)、林業(yè)、畜牧業(yè)、水產(chǎn)對應的是5-01至5-04的中類行業(yè)，而桑蠶可對應5-01-03-03果、茶、桑園藝工細類職業(yè)中的工種，園藝可對應5-01-03園藝作物生產(chǎn)人員小類行業(yè)。可以看出，在農(nóng)業(yè)大類的專業(yè)劃分中，是與行業(yè)還是與職業(yè)接軌并沒有一定原則，這種情況在其他幾個專業(yè)大類的劃分中體現(xiàn)更為突出。

三、建國后中等職業(yè)教育專業(yè)劃分的歷史回顧

建國后我國開始制定中等職業(yè)教育專業(yè)目錄，以下我們主要對1963年、1993年、2000年和2010年目錄進行比較和分析。

（一）1963年專業(yè)目錄分析

1963年《中等專業(yè)學校專業(yè)目錄》共8科348個專業(yè)。特點在于：

以專業(yè)與崗位對接為基本原則。以農(nóng)科25個專業(yè)為例，對照《大典》，農(nóng)作物可對應5-01-01大田生產(chǎn)人員小類行業(yè)；植物保護可對應5-01-01-04農(nóng)作物植保工細類職業(yè)；蔬菜、果樹、蠶桑、茶葉可分別對應5-01-03-01蔬菜園藝工、5-01-03-03果、茶、桑園藝工等細類職業(yè)；亞熱帶作物可對應5-01-04熱帶作物生產(chǎn)人員小類行業(yè)；藥用植物栽培可對應5-01-05-01中藥材種植員等細類職業(yè)；畜牧、獸醫(yī)、畜牧獸醫(yī)、水產(chǎn)品加工、農(nóng)田水利、水土保持對應小類行業(yè)，獸醫(yī)、淡水養(yǎng)殖、海水養(yǎng)殖、水產(chǎn)捕撈對應細類職業(yè)，等等。專業(yè)與小類行業(yè)或細類職業(yè)對接，以與職業(yè)（崗位）對接為主。這種專業(yè)劃分在當時有著較為充分的合理性。1963年時，我國剛剛經(jīng)歷了大躍進、三年自然災害和中蘇關(guān)系破裂等一系列挫折，社會和經(jīng)濟要穩(wěn)步發(fā)展需要我們獨立培養(yǎng)大量各級各類具備專業(yè)技能，能夠直接在工作崗位中發(fā)揮重要作用的人才。由于當時我國受中等以上教育的人口比例低，中等專業(yè)學校的任務(wù)在于培養(yǎng)中等專業(yè)干部，這些人的職業(yè)穩(wěn)定性高、流動性低，更需要他們具備某一崗位的專門技能。所以，與職業(yè)對接的專業(yè)劃分原則，符合我國當時以及之后一段時期社會和經(jīng)濟發(fā)展的要求。

（二）1993年專業(yè)目錄分析

1993年《中等專業(yè)學校專業(yè)目錄》共9科49類515個專業(yè)，其特點在于：

1.專業(yè)劃分注重與行業(yè)對接。1993年專業(yè)目錄修訂工作的總原則是以寬為主，原因是由于現(xiàn)代生產(chǎn)對科技的強烈依賴，以及現(xiàn)代科技在高度分化的基礎(chǔ)上高度綜合的發(fā)展趨勢，現(xiàn)代生產(chǎn)越來越要求從業(yè)者有盡可能寬的知識面。[6]這里的以寬為原則，是相對于20世紀80年代專業(yè)設(shè)置的種類來說的，到1985年，我國中專的專業(yè)種類達到600多種，專業(yè)面過窄成為突出問題。因此，拓寬專業(yè)面成為1993年修訂專業(yè)目錄時的重要任務(wù)。但改革比較謹慎，與崗位接軌的原則沒有完全改變，可以說這個專業(yè)目錄是以寬窄結(jié)合為原則的。仍以農(nóng)科為例，包括5類31個專業(yè)，與1963年專業(yè)目錄相比，有12個專業(yè)沒有變化，其基本原則是專業(yè)與崗位對接。新增或修訂的大部分專業(yè)與職業(yè)分類體系的小類或兩個以上細類結(jié)合對應，呈現(xiàn)出綜合化特征。其中園藝可對應5-01-03園藝作物生產(chǎn)人員小類行業(yè)；茶業(yè)、果樹與茶業(yè)、果樹與林業(yè)、蠶業(yè)可對應5-01-03-03果、茶、桑園藝工和5-01-06-03茶葉加工工等細類職業(yè)；熱帶作物可對應5-01-04熱帶作物生產(chǎn)人員小類行業(yè)；草原與飼養(yǎng)可對應兩個小類行業(yè)；蜂業(yè)、動物防疫檢疫、水產(chǎn)養(yǎng)殖、藥用動植物生產(chǎn)、農(nóng)村能源開發(fā)與利用、農(nóng)、牧、漁業(yè)機械化基本可對應一種小類行業(yè)；航海捕撈可對應兩種以上細類職業(yè)等等。從以上分析可見，這一專業(yè)目錄在拓寬專業(yè)面方面進行了一些探索，部分專業(yè)實現(xiàn)了與行業(yè)或崗位群的對接，但部分專業(yè)仍保持了與職業(yè)的對接，專業(yè)面過窄的情況沒有得到根本改變。

2.專業(yè)劃分體現(xiàn)社會需求。隨著改革開放和社會經(jīng)濟的發(fā)展，就業(yè)市場對人力資源的要求不斷變化，專業(yè)面過窄，綜合素質(zhì)不高，適應能力不強，反映到工作中就是職業(yè)能力不足。但當時中專教育仍然實行統(tǒng)一分配，社會要接收全部畢業(yè)生，在這種背景下，專業(yè)劃分的改革主要體現(xiàn)用人單位和社會的需求。隨著統(tǒng)一分配制度的改革和招生計劃的逐步放開，學校和學生面臨生存和就業(yè)壓力，成為專業(yè)改革的主要動力。

（三）2000年專業(yè)目錄分析

2000年《中等職業(yè)學校專業(yè)目錄》共12類270個專業(yè)，其特點在于：

1.專業(yè)劃分的綜合性增強。這一專業(yè)目錄調(diào)整、合并了原有的面向較窄的專業(yè)，適應了全面推進素質(zhì)教育的需要。仍以農(nóng)林類為例，專業(yè)數(shù)量從1993年的31個減少到19個，專業(yè)有種植、農(nóng)藝、園藝、蠶桑、養(yǎng)殖、畜牧獸醫(yī)、水產(chǎn)養(yǎng)殖、野生動植物保護、農(nóng)副產(chǎn)品加工、棉花檢驗加工與經(jīng)營等。專業(yè)劃分基本是以與崗位群或行業(yè)對接為主進行的，拓寬了專業(yè)業(yè)務(wù)范圍和教學內(nèi)容。1999年開始高校擴招，普通高等教育招生159.68萬人，錄取率達到49%，[7]我國教育開始進入大眾化時代。順應社會和教育發(fā)展的形勢，中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標也從原來的培養(yǎng)中等專業(yè)干部轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)數(shù)以億計的生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理一線高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才。這種專業(yè)劃分原則符合當時社會和經(jīng)濟的發(fā)展趨勢，能為提高學生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力創(chuàng)造條件，具有較好的前瞻性和導向性。

2.專業(yè)劃分關(guān)注個人需求。1963年和1993年中職學校專業(yè)目錄，更多的反映了國家和社會對職業(yè)教育的要求，隨著改革開放的不斷深入，我國的社會制度、教育制度改革也隨之深化，職業(yè)教育從以國家、社會為本開始向以人為本轉(zhuǎn)變。2000年修訂的中職專業(yè)目錄中，專業(yè)進一步的綜合化傾向主要是從促進學生就業(yè)，激發(fā)學?；盍槌霭l(fā)點的，開始反映學生個人發(fā)展的需求。原因在于，社會對人才綜合能力的需求不斷提高，人們職業(yè)的流動性增強，終身從事一種職業(yè)的可能性逐漸減小。專業(yè)劃分決定著學校的培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容，決定學生的素質(zhì)和能力，必然影響到學生就業(yè)和終身職業(yè)發(fā)展，影響到學生對學校的選擇以及學校的生存與和職業(yè)教育的發(fā)展。社會的發(fā)展要求教育必須關(guān)注個人需求。

3.專業(yè)劃分改革現(xiàn)實性不足。2000年專業(yè)目錄與之前和之后專業(yè)目錄的最大不同就在于專業(yè)劃分原則是與崗位群或行業(yè)對接，拓寬了專業(yè)業(yè)務(wù)范圍和教學內(nèi)容，目的是為了提高學生的全面素質(zhì)和為學生適應將來職業(yè)變化打下良好基礎(chǔ)，增強職業(yè)學校的活力和吸引力。這種專業(yè)劃分的原則和思路符合社會發(fā)展對復合型人才的需求和教育大眾化發(fā)展的總體趨勢，具備了職業(yè)教育應有的前瞻性。但10年的實踐證明這種專業(yè)劃分針對性不強，現(xiàn)實性不足，對學生吸引力不夠，沒有給中職教育帶來期望的生機和活力。原因有：首先，目標難以實現(xiàn)。綜合化專業(yè)劃分的教育目標在于提高學生的核心能力和行業(yè)通用能力，為就業(yè)和終身的職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。但當時我國理論界對核心能力和行業(yè)通用能力的研究不足，雖然專業(yè)劃分實現(xiàn)了綜合化，所實現(xiàn)的只是對培養(yǎng)學生綜合能力的訴求。實踐中，核心能力和行業(yè)通用能力所包含的內(nèi)容、在教學中怎樣培養(yǎng)這些能力，配套的教材改革、教師教育等方面的問題都沒有明確的解決思路。結(jié)果導致不能達到專業(yè)改革的預期目標，學生仍然難以適應職業(yè)變化的要求。其次，學生和企業(yè)的需求難以滿足。教學中，專業(yè)與職業(yè)崗位對接的教育目標是提高學生的職業(yè)特定能力，教學內(nèi)容和學生就業(yè)前景比較明確。綜合化專業(yè)的目標是提高學生的核心能力和行業(yè)通用能力，但這兩方面能力的內(nèi)涵和教學內(nèi)容不夠明確，教學針對性不強，造成學生的職業(yè)技能不突出，難以滿足企業(yè)用工的要求。多種原因造成了2000年中職專業(yè)改革不夠成功，所以2010年的專業(yè)目錄又回到了與職業(yè)崗位對接的道路上。

（四）2010年專業(yè)目錄分析

2010年《中等職業(yè)學校專業(yè)目錄》共18類321個專業(yè)，其特點在于：

1.專業(yè)體系與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)崗位對接。與原來專業(yè)目錄不同的是，本次專業(yè)數(shù)量增加不多，但專業(yè)（技能）方向增加了近一倍，由原來的470個增加到927個。即專業(yè)比較寬泛，但在學校設(shè)置專業(yè)的過程中，同一專業(yè)可以根據(jù)需要按照不同方向設(shè)置。這樣，以就業(yè)為導向，學校設(shè)置的專業(yè)可與職業(yè)崗位對接，解決了學生就業(yè)和企業(yè)用工等問題，轉(zhuǎn)變了2000年專業(yè)較為綜合，缺乏吸引力，難以給中職學校帶來生機和活力的現(xiàn)實問題，具備了現(xiàn)實性。但同時也難以避免地回到了專業(yè)口徑窄，學生全面素質(zhì)的提高和能力培養(yǎng)關(guān)注不足，難以適應現(xiàn)代社會職業(yè)分工綜合化的發(fā)展趨勢，在培養(yǎng)學生職業(yè)能力方面缺乏應有的前瞻性。

2.專業(yè)劃分體現(xiàn)個人需求。2010年專業(yè)目錄以就業(yè)為導向，以有利于學生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展等為原則，更加強調(diào)適應、服務(wù)人才市場用人需求，強調(diào)學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、繼續(xù)學習能力的培養(yǎng)，即更多關(guān)注個體人全面發(fā)展的需求。這表明，隨著社會的發(fā)展，以人為本的價值原則在職業(yè)教育中更為突出地體現(xiàn)出來。1963年的中職教育專業(yè)劃分主要是體現(xiàn)國家需求；1993年專業(yè)劃分的指導思想是更好地適應社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，有利于貫徹黨的教育方針，符合科學技術(shù)的發(fā)展趨勢和中等專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)律，[8]注重社會需求；2000年專業(yè)劃分的目的是更好地適應經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，適應經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和職業(yè)變化的需要，體現(xiàn)社會需求，開始關(guān)注個人需求；到2010年專業(yè)劃分既重視社會需求，又強調(diào)人的需求，呈現(xiàn)出我國中職教育實踐經(jīng)歷了一個從不成熟到逐漸趨于成熟的發(fā)展歷程。其中所體現(xiàn)的教育價值觀念經(jīng)歷了一個從為無產(chǎn)階級政治服務(wù)，到為社會主義建設(shè)服務(wù)，到為社會和人的全面協(xié)調(diào)發(fā)展服務(wù)的轉(zhuǎn)變歷程。這種轉(zhuǎn)變也體現(xiàn)出我國社會和教育的全面進步。

四、職業(yè)教育專業(yè)劃分的原則

回顧我國中職專業(yè)劃分狀況的歷史，可以從以下幾個方面對專業(yè)劃分原則進行分析：

（一）中職專業(yè)劃分應具有時代現(xiàn)實性

從以上分析可以看出，各時期專業(yè)劃分的共同點在于具有鮮明的時代現(xiàn)實性，反映著時代的特點和社會發(fā)展對于人才需求的特點，不符合現(xiàn)實要求的專業(yè)劃分難以在實踐中得以實施。不同在于不同的社會階段中，教育所反映的要求來自不同的方面。清末和1963年專業(yè)劃分體現(xiàn)更為強烈的國家需求，因為這兩個時期國家安全的需求都要強于社會和個人發(fā)展需求，教育必須首先滿足國家需要。1933年和1993年專業(yè)劃分更多體現(xiàn)出社會需求，因為在民國中期和改革開放后，國外思潮和經(jīng)濟發(fā)展狀況沖擊著我國，國內(nèi)外經(jīng)濟和社會發(fā)展的巨大差異，使得這兩個時期社會發(fā)展的需求強于其他需求，教育目標因而轉(zhuǎn)變?yōu)闈M足社會發(fā)展需求。2000、2010年專業(yè)劃分開始注重社會與個人的共同需求，原因在于，近年來我國經(jīng)濟和社會發(fā)展迅速，國際地位不斷提高，人才培養(yǎng)也逐漸脫離了以為國家安全服務(wù)、為經(jīng)濟增長服務(wù)為主要任務(wù)的時期，進入了以為社會又好又快發(fā)展，為人的全面發(fā)展服務(wù)為主要任務(wù)的時期，這是歷史發(fā)展的必然。只有到了國家強大、經(jīng)濟繁榮的時期，我們的教育才能夠開始實現(xiàn)其為人的全面發(fā)展服務(wù)的理想目標。因此，順應時代，滿足并促進不同歷史時期個人、社會和國家對職業(yè)教育的需要，具有時代現(xiàn)實性是專業(yè)劃分的首要原則。

（二）專業(yè)劃分要具有適度前瞻性

前瞻性是現(xiàn)代教育的屬性之一，指教育目標須參照社會發(fā)展的要求而制定，教育事業(yè)的發(fā)展須優(yōu)先于經(jīng)濟的發(fā)展。當前的教育工作為未來的需要服務(wù)，學生當前的學習為準備參與未來的生活。因而培養(yǎng)目標、教育內(nèi)容選擇不僅服從于現(xiàn)實的社會需要，還應從社會發(fā)展的未來需要出發(fā)。教育事業(yè)的發(fā)展要走在經(jīng)濟發(fā)展的前面，才能為經(jīng)濟的發(fā)展做好人才準備[9]。同時，當前，教育在全世界的發(fā)展正傾向先于經(jīng)濟的發(fā)展，教育在歷史上第一次為一個尚未存在的社會培養(yǎng)著新人。[10]我國作為當今世界最重要的經(jīng)濟體之一，要保持經(jīng)濟和社會的快速發(fā)展勢頭，中職教育就必須符合并引領(lǐng)世界教育的發(fā)展潮流，具有前瞻性。在專業(yè)劃分中，這種前瞻性應表現(xiàn)在掌握社會和經(jīng)濟發(fā)展過程中職業(yè)發(fā)展的趨勢，職業(yè)發(fā)展對從業(yè)者能力發(fā)展的要求，并在專業(yè)劃分中體現(xiàn)出這種趨勢和要求。同時，還要注意前瞻性必須適度?；仡櫳鲜鰩状螌I(yè)劃分，最具前瞻性的應該是2000年的專業(yè)劃分，但其不成功的根本原因在于條件不成熟情況下的過度超前。因此，專業(yè)劃分應具有適度的前瞻性。

（三）專業(yè)劃分要具有科學性

1.目標定位要明確。專業(yè)劃分的目標定位要服從于中職教育的培養(yǎng)目標。總的來講，要滿足經(jīng)濟社會和科技發(fā)展及人的發(fā)展的需要，滿足人與社會協(xié)調(diào)發(fā)展的需要。具體來講，既要符合企業(yè)當前用人的要求，還要滿足企業(yè)發(fā)展對未來人才的需要，既要符合學生當前就業(yè)的要求，還要滿足學生終身職業(yè)發(fā)展的需要。中職教育不僅應在當前具有針對性、適用性和吸引力，還應該具有長期的適應性和潛在的吸引力。

2.專業(yè)口徑要適度。中職專業(yè)口徑是指劃分專業(yè)時所規(guī)定的一個專業(yè)對應職業(yè)崗位或者職業(yè)群的范圍。專業(yè)口徑過窄，就會出現(xiàn)學生就業(yè)渠道窄，對社會和職業(yè)變化的適應性不足，不利于學生終身職業(yè)發(fā)展等問題。專業(yè)口徑過寬，就會出現(xiàn)職業(yè)教育的市場針對性不強、社會吸引力不足等問題。這就要求在專業(yè)劃分過程中，專業(yè)口徑要適度。從已有的中職畢業(yè)生的就業(yè)對口狀況看，上海2004屆畢業(yè)生中一半以上認為初次從事的崗位與自己所學的專業(yè)不對口或基本不對口，而且工作穩(wěn)定性較差。[11]2007年全國中職畢業(yè)生中有近60%的人認為“專業(yè)完全不對口”，15%的人認為“專業(yè)不對口，但有部分關(guān)聯(lián)”。[12]出現(xiàn)這種情況的一個重要原因在于專業(yè)口徑窄、學生適應能力不足。這就要求在專業(yè)劃分過程中，應適當拓寬專業(yè)口徑，使專業(yè)與職業(yè)崗位群或行業(yè)對接，從而提高學生的職業(yè)適應能力和綜合素質(zhì)。

3.職業(yè)能力要求要明確。2009年《關(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見》中要求：深化課程改革，努力形成就業(yè)導向的課程體系。專業(yè)目錄是中職學校進行教學的重要依據(jù)，目錄制定過程中不僅應進行適當?shù)膶I(yè)劃分，還應明確各專業(yè)具體的職業(yè)能力要求。根據(jù)能力要求，學?？梢杂袚?jù)可依地進行教材、教學方法、教師教育等一系列的改革，這樣才能夠真正以培養(yǎng)技能型人才為目標發(fā)展中職教育。

總之，歷史的經(jīng)驗和教訓都表明，專業(yè)劃分在中職教育發(fā)展中起著基礎(chǔ)性和導向性的作用。需要按照時代現(xiàn)實性、適度前瞻性和科學性等原則對專業(yè)進行劃分，以保障全面提高中職教育的質(zhì)量，推動中職教育又好又快發(fā)展。

[1]教育大辭典編纂委員會.教育大辭典第3卷高等教育、職業(yè)技術(shù)教育、成人教育、軍事教育[M].上海教育出版社，1991:26.

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G718.3

A

1001-7518（2011）22-0036-05

李彥（1968-），女，河北固安人，廊坊市廣播電視大學副教授，研究方向為教育管理。

本文為2010年度河北省教育科學研究“十一五”規(guī)劃課題“按行業(yè)設(shè)置中職教育專業(yè)的探索研究”（課題編號：10030031）的階段性研究成果，課題負責人：李彥。

責任編輯 肖稱萍