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        建構主義理論給高校職業(yè)規(guī)劃課程教學的啟示

        2011-02-21 16:12:11姚志紅
        職教論壇 2011年5期
        關鍵詞:職業(yè)規(guī)劃建構主義建構

        □姚志紅

        建構主義理論給高校職業(yè)規(guī)劃課程教學的啟示

        □姚志紅

        從建構主義理論出發(fā),結合高校職業(yè)規(guī)劃課程,從教師觀念、教學模式、教學方法、教學環(huán)境等四個方面,探討了建構主義理論給教學實踐帶來的啟示,提出了教師角色轉變和持續(xù)學習理念、“以生為本”的教學設計、多種模式靈活教學方法、建立“第二課堂”和全站式服務體系等有益的教學建議。

        建構主義;職業(yè)規(guī)劃;教學;啟示

        隨著社會主義經(jīng)濟的發(fā)展,大學生就業(yè)市場競爭日趨嚴峻,在這種形勢下,教育部提出“從2008年起提倡所有普通高校開設職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程,并作為公共課納入教學計劃,貫穿學生從入學到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程?!盵1]高校職業(yè)規(guī)劃課程的教學目標在于通過團體輔導形式,引導學生認識職業(yè)自我,了解職業(yè)世界,學習、掌握生涯規(guī)劃的方法和手段,自我探索職業(yè),并為未來的職業(yè)自我實現(xiàn)打下基礎,最終在激烈的就業(yè)形勢下找到適合自己的用武之地。建構主義學習理論作為現(xiàn)代教育心理學的重要理論,被喻為“教育心理學中正在發(fā)生的一場革命”[2],倡導學習是一個全員、動態(tài)、能動的建構過程,為改變傳統(tǒng)的單一課堂教學模式,調動教與學兩方面的積極性,實現(xiàn)高等教育的培養(yǎng)目標,提供了重要的理論支撐。本文從建構主義學習觀出發(fā),探討其對職業(yè)規(guī)劃課的啟示。

        一、建構主義理論的主要觀點

        建構主義強調以學生為中心,注重學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構,認為學習的過程實際上就是學生通過與周圍環(huán)境交互而自主建構內在心理表征的過程。建構主義理論把“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構”作為學習環(huán)境的四要素。建構主義強調主體和客體相互影響,認為人對知識的獲取不是被動地接受,而是由認知主體主動建構的,也就是說,學生是知識意義的主動建構者,學生獲取知識不僅靠教師傳授,而且也是學生在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人的幫助,利用必要的學習資料,在進行意義建構的過程中獲得的。

        建構主義提示我們在教學觀念上重視教學的情境建構、重視活動與主體的交往,必須充分發(fā)揮學生在學習過程中自己的主觀能動性;而教師的職責與任務是為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境,為學生提供適時的輔導,在這個過程中,教師不僅要傳授知識,更重要的是教給學生自學的方法,培養(yǎng)他們自學的能力,從而發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。

        二、建構主義理論對職業(yè)規(guī)劃課程教學的啟示

        (一)教師角色變化和持續(xù)學習理念。首先,教師要轉變觀念,從權威角色轉變?yōu)閷W生學習的引導者、支持者、合作者。傳統(tǒng)的教學模式以教師為中心,學生獲取知識主要靠教師單向的知識傳授,在教學過程中學生大多處于被動狀態(tài),其積極性主動性難以發(fā)揮。建構主義理論強調以學生為主體,以“學”為中心,教師的任務是要充分調動學生的學習主動性,變被動為主動,由“要我學”變成“我要學”。因此,教師首先要從思想觀念上有所轉變,切實做到以學生為中心,在教學過程中適應教師角色和地位變化。

        其次,教師要抱有持續(xù)學習的理念。職業(yè)規(guī)劃課不僅是一門知識含量高的課,更是一門實踐性強和前瞻性強的課程,同時還是一門集心理學、教育學、管理學于一身的課程,需要任課教師結合當前的就業(yè)形勢對學生予以指導,因此需要任課教師結合當前的形勢、根據(jù)授課對象的不同不斷更新授課內容。目前擔任職業(yè)規(guī)劃課程教學的教師絕大部分比在校大學生年長5歲以上,師生間在年齡、價值觀和理解力等方面存在“代溝”,這種差異在交流上會出現(xiàn)斷檔。所以教師需要對學生加深了解,關心學生,盡量讓學生敞開心扉,了解學生關心的問題,在課堂上才可能做到有的放矢。另外,因為職業(yè)規(guī)劃課開設時間不長,很多任課教師都不是相關專業(yè)出身,加之授課對象為各個專業(yè)的學生,因此更需要不斷地學習,不僅要學習課程需要的相關知識,還需要了解授課對象的專業(yè)知識背景,這樣才能更好的對學生進行職業(yè)規(guī)劃的指導。

        (二)教學模式設計“以生為本”,強調學生主體性,重交流。建構主義在教學模式上首先是重視教學的情境建構,而教師的職責就是為學生創(chuàng)設良好的學習情境。高校的職業(yè)規(guī)劃課多開設在一二年級,在學習上,大部分學生還停留在應試教育所帶來的傳統(tǒng)教學模式中,習慣了被灌輸知識,課堂主動性和參與性較弱。因此調動學生的參與意識、為學生搭建交流的平臺格外重要。在課堂上為學生創(chuàng)設對話、協(xié)商和與合作等的平臺則有助于學生擺脫自我中心狀態(tài),拓展思維,獲取更多豐富的信息;并且在與同伴共同合作、相互學習的過程中,能集思廣益,讓學習效果更好。

        建構主義理論認為學生是教學的調控者,教師則是學生的引導者。教師要注重學生的自我感受,引導學生主動探索、并充分展示、分享自己的探索成果,從而激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性。很多研究者都指出,合作學習小組會讓學生更有機會組成探究團體,他們在其中進行討論和解釋,從而形成共享的、更高級的理解。因此創(chuàng)造合作的學習環(huán)境能夠形成更持久學習所必須的知識構建。[3]美國心理學家和教育家布魯納強調指出:人唯有憑借解決問題或發(fā)現(xiàn)問題的努力才能學到真正的發(fā)現(xiàn)的方法,這種實踐愈能將自己學到的東西概括為解決問題和探究問題的方式。借鑒拋錨式教學這種有效的模式,我們可以先讓學生在實際的環(huán)境中去感受和體驗,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,然后通過小組討論共同協(xié)商予以解決。比如,了解一個自己感興趣的職業(yè)要求學生必須有人物專訪、職業(yè)環(huán)境考察;如講就業(yè)市場時先讓學生到招聘會現(xiàn)場考察,親身感受等,以此督促學生行動起來。

        (三)教學方法靈活多樣,促進學生多思考、多參與。建構主義理論強調重視學生的體驗、感受和需求,學生由原來的客體變成了真正的主體,由被動的接受變成主動的探索,因此建構主義理論對學生也提出了要求。首先學生要明確學習的重要意義,要懂得學習能力培養(yǎng)的重要性。其次要有探索、發(fā)現(xiàn)精神。第三要能夠主動去搜集并分析有關信息資料,對所學知識能夠提出問題。第四要善于聯(lián)想,勇于創(chuàng)新。習慣了應試教育模式的學生,一下子難以轉變觀念,因此要求教師在課堂上更新管理手段、改變監(jiān)督機制,督促學生思考、行動,重視學生創(chuàng)作力的培養(yǎng)。事實上,創(chuàng)新力的培養(yǎng)比具體知識的學習要重要得多。正如法國教育家斯普朗格所說:“教育的最終目的不是傳授已有的東西,而是把人的創(chuàng)造力誘導出來,將生命感、價值感喚醒,一直到精神生活的根。 ”[4]

        在職業(yè)規(guī)劃課堂上,對于教學形式可以突破以往形式簡單的灌輸模式,采用多樣化、綜合化的教學。在教學過程中運用多種教學方法,如角色扮演、參觀調研、案例教學、現(xiàn)場觀摩、課堂討論、模擬情境等多種形式,教師分小組指導,力爭關照到每位學生,這樣也會促使學生參與其中,從而激活學生的思維,調動學生主動參與的積極性。對于課程的考察形式可以多種形式并存,避免一張試卷定終身,把整個教學環(huán)節(jié)都列入考察范圍,這樣也可以激勵學生在不斷地參與中鍛煉自己各方面的能力,最終實現(xiàn)我們的課程目標。

        (四)建立第二課堂,完善職業(yè)生涯規(guī)劃全站式服務體系,為學生創(chuàng)建實踐性教學環(huán)境。建構主義教學模式強調學習環(huán)境中的 “情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”四大要素,學生在情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題,通過協(xié)作交流,最后實現(xiàn)“意義建構”。對于職業(yè)規(guī)劃課程而言,單純的課堂教學已經(jīng)滿足不了學生的需求,學生需要的是一個循序漸進的連貫的系列課程的指導,包括職業(yè)生涯規(guī)劃、大學生活規(guī)劃、就業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)指導等幾大方面的內容,要求內容貼近學生,體現(xiàn)前瞻性、發(fā)展性和教育性。同時完善建立一整套完備的大學生個人自我認知系統(tǒng),幫助大學生對自己的性格、氣質、職業(yè)趨向等方面有正確的評價和認識。建立完善的第二課堂,一方面鞏固教學效果,一方面對學生進行持續(xù)的指導。第二課堂的形式可以多種多樣,如搭建網(wǎng)絡平臺,為學生提供多項網(wǎng)絡測評,為學生的能力素質提升及職業(yè)生涯設計提供服務與幫助;搭建活動平臺,通過就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相關活動,在校園內不斷掀起關注就業(yè)、參與就業(yè)的高潮。完善校友跟蹤服務平臺,搜集已畢業(yè)大學生的意見和建議及雇主的意見反饋給學校的決策層,為學校制定招生計劃、改革專業(yè)課程設置和人才培養(yǎng)模式及職業(yè)生涯規(guī)劃課提供參考。同時也可以借助校友資源,拓展實習實踐就業(yè)渠道。此外,借助學生社團平臺,成立職業(yè)發(fā)展協(xié)會,發(fā)揮朋輩指導的作用,以學生需求為導向開展相關活動。如果有條件,可以與企業(yè)聯(lián)合,給學生創(chuàng)建實踐基地,提前了解企業(yè)運營知識,企業(yè)環(huán)境及文化氛圍,為自己就業(yè)做好準備。

        作為當代西方流行的教學理論,建構主義以其科學性、有效性、可行性,對解決當前教學中出現(xiàn)的問題具有巨大的指導作用。建構主義教學理論對職業(yè)規(guī)劃課程,從教師理念、課程設計、教學方法以及第二課堂的建立諸方面都具有很強的指導意義,有助于高校職業(yè)規(guī)劃課程更好地實現(xiàn)素質教育的目的。

        [1]教育部辦公廳.關于印發(fā)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的通知[Z].(教高廳[2007]7 號文),2007,12,28.

        [2]張建偉,陳琦.從認知主義到建構主義[J],北京師范大學學報,1996(4).

        [3]雷飛.建構主義學習環(huán)境對教學方法的指導性[J].文學教育(中),2010(4).

        [4]潘玉進.建構主義理論及其在教育上的啟示[J].東北師范大學學報(哲社版),2000(4):90—93.

        責任編輯 何穎萍

        G712

        A

        1001-7518(2011)05-0058-02

        姚志紅(1971-),女,北京人,首都師范大學文學院講師,碩士,研究方向為教學管理、漢語言文字學音韻學。

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