楊秀梅

（華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所 上海200062）

中職教師在項(xiàng)目教學(xué)中的障礙分析及對(duì)策

楊秀梅

（華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所 上海200062）

在新一輪職教改革中，項(xiàng)目教學(xué)成為改革的主要方向。然而，項(xiàng)目教學(xué)在中職教育中實(shí)施得并不順利。本文從中職教師的角度出發(fā)，對(duì)在項(xiàng)目教學(xué)中教師所遇到的一系列障礙進(jìn)行了分析，并相應(yīng)地給出了一些建議，期望能對(duì)中職項(xiàng)目教學(xué)的順利實(shí)施有所裨益。

中職教師；項(xiàng)目教學(xué)；障礙；對(duì)策

在眾多教育教學(xué)方法中，項(xiàng)目教學(xué)法以其 “以學(xué)生為主體”、“更進(jìn)一步的教學(xué)做合一”以及“培養(yǎng)綜合能力”等特征，成為當(dāng)今職業(yè)教育教法中的新寵。近幾年來(lái)，項(xiàng)目教學(xué)在高等職業(yè)教育中開(kāi)展得如火如荼、有聲有色。與之相比，中職教育中的項(xiàng)目教學(xué)卻舉步維艱、不盡如人意。究其受阻原因，有多方因素。筆者擬從中職教師的角度出發(fā)，分析中職教師在項(xiàng)目教學(xué)中所遇到的困難和障礙，旨在找出相應(yīng)的解決困難的方法和措施，從而有效推動(dòng)中職項(xiàng)目教學(xué)的順利實(shí)施。

障礙之一：專家只是指導(dǎo)者而沒(méi)有成為實(shí)踐的參與者，初涉項(xiàng)目教學(xué)的教師“孤軍奮戰(zhàn)”。

這里的專家是指課程理論專家和企業(yè)專業(yè)問(wèn)題專家。在項(xiàng)目教學(xué)中，教師對(duì)項(xiàng)目課程的理解以及對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的投入，是實(shí)施好項(xiàng)目課程的前提，在很大程度上決定著項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的效果和質(zhì)量。項(xiàng)目教學(xué)中的項(xiàng)目不是普通理解上的“項(xiàng)目”，它對(duì)教師提出了大量超越學(xué)科教學(xué)的新要求和新能力。在學(xué)科教育模式下成長(zhǎng)起來(lái)的教師具備著豐富的“學(xué)科知識(shí)”，但“職業(yè)知識(shí)”卻相當(dāng)欠缺。而“職業(yè)知識(shí)”恰恰是項(xiàng)目教學(xué)中要求教師教給學(xué)生的。在項(xiàng)目教學(xué)中，教師必須懂理論，會(huì)實(shí)踐，而不是傳統(tǒng)意義上的擁有“技能等級(jí)證書”的理論課教師。

為了開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，許多學(xué)校也積極創(chuàng)設(shè)很多途徑，讓初涉項(xiàng)目教學(xué)的教師了解和學(xué)習(xí)項(xiàng)目教學(xué)。如參加國(guó)家、地區(qū)的各類培訓(xùn)班及研習(xí)活動(dòng)，或者將課程專家請(qǐng)到學(xué)校來(lái)進(jìn)行演講等。同時(shí)，在課程理論專家的要求下，學(xué)校也會(huì)將企業(yè)專業(yè)問(wèn)題專家請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，給教師介紹專業(yè)知識(shí)。然而，這些活動(dòng)多以講授的方式傳達(dá)給教師，這種方式本身就是學(xué)科教學(xué)的講授方式。課程專家們完成了自己的“演講”，完成了自己的“任務(wù)”。企業(yè)專業(yè)問(wèn)題專家簡(jiǎn)單介紹實(shí)踐知識(shí)，也使教師與實(shí)踐“失去了聯(lián)系”。教師們通過(guò)從這些“學(xué)科課堂”中學(xué)來(lái)的項(xiàng)目教學(xué)的理論知識(shí)，加上自己的理解，個(gè)人或與同行一起投入到項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐中去。教師在實(shí)踐中遇到理論性的問(wèn)題，無(wú)從去問(wèn)，遇到關(guān)于企業(yè)中的專業(yè)問(wèn)題，也無(wú)處咨詢。項(xiàng)目教學(xué)的整個(gè)過(guò)程只有教師自己“孤獨(dú)”地堅(jiān)守?？此苾深悓＜叶冀o予了極大的幫助，實(shí)際教師是“孤軍奮戰(zhàn)”。這樣的項(xiàng)目教學(xué)要么面臨失敗，要么就走向了偽項(xiàng)目教學(xué)。

為此，提出如下的針對(duì)性建議：

1.邀請(qǐng)專家切實(shí)地與初涉項(xiàng)目教學(xué)教師共同參與到項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐的全程中來(lái)，對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行持續(xù)不斷的跟蹤與指導(dǎo)。國(guó)家或省級(jí)的很多關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)的精品課程，多是由于專家們?nèi)虆⑴c才得以成功，從而取得了較為理想的教學(xué)效果。學(xué)校邀請(qǐng)課程理論專家除了進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的演講外，更多的是邀請(qǐng)他們與教師一起投入到項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐中去，一起制定教學(xué)計(jì)劃、一起討論項(xiàng)目教學(xué)方案，并進(jìn)行聽(tīng)課和評(píng)課，指出教師在項(xiàng)目教學(xué)中的不足甚至失誤之處。而對(duì)于企業(yè)專業(yè)問(wèn)題專家，學(xué)校則應(yīng)該通過(guò)一定的措施，讓專家和教師處于不間斷的互動(dòng)中，當(dāng)教師遇到專業(yè)問(wèn)題時(shí)可以隨時(shí)得到專家的回應(yīng)。另外，要讓教師下企業(yè)時(shí)再深入點(diǎn)，而不是以往的單純地“走馬觀花”。專家們的切實(shí)參與，會(huì)讓毫無(wú)項(xiàng)目教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師感覺(jué)如同吃了“定心丸”，在初涉項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐的路上不再搖擺、不再盲目，積極并堅(jiān)定地將項(xiàng)目教學(xué)在正確的道路上實(shí)踐到底。

2.在學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備和積累。專家的參與對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)的成敗起著決定性的作用。然而，對(duì)于教師自身來(lái)說(shuō)，其“項(xiàng)目教學(xué)素質(zhì)”的高低對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的效果影響也絕不可小覷。所謂的“項(xiàng)目教學(xué)素質(zhì)”，是指在沒(méi)有進(jìn)行過(guò)任何項(xiàng)目教學(xué)之前的教師的一些個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。既然沒(méi)有進(jìn)行過(guò)項(xiàng)目教學(xué)，又何談此方面的經(jīng)驗(yàn)？其實(shí)，項(xiàng)目教學(xué)的某些經(jīng)驗(yàn)是可以從學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行準(zhǔn)備和積累的，因?yàn)閷W(xué)科教學(xué)中也常常包含著一些項(xiàng)目教學(xué)的特征，如進(jìn)行一些參觀、考察，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，或者組織學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)、小制作、小發(fā)明等形式的學(xué)習(xí)。這些教學(xué)方式教師可以積累并用于項(xiàng)目教學(xué)中，教師有了這些具有項(xiàng)目教學(xué)特征的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)對(duì)日后進(jìn)行正式的項(xiàng)目教學(xué)有所幫助。

障礙之二：傳統(tǒng)教學(xué)體制和教學(xué)習(xí)慣影響深刻，中職學(xué)校的管理模式和制度使得教師難以合理地分配教學(xué)時(shí)間及有效地利用教學(xué)資源。

首先，中職學(xué)校仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)管理制度。項(xiàng)目教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂授課的界限。在時(shí)間上，課堂不再受40分鐘的限制，一小時(shí)、兩小時(shí)、半天、幾天，或是課后都能成為項(xiàng)目教學(xué)的時(shí)間。在空間上，實(shí)驗(yàn)室、工廠、企業(yè)、社區(qū)，甚至是大自然，都能成為項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)做合一的場(chǎng)所。然而多年來(lái)，學(xué)校的教學(xué)管理模式深受傳統(tǒng)教學(xué)體制的影響，沿襲著一貫的學(xué)科教學(xué)管理模式：嚴(yán)格的教學(xué)計(jì)劃、固定的教學(xué)課表、不變的教學(xué)時(shí)數(shù)和教學(xué)場(chǎng)所等，這些組織條件大大限制了項(xiàng)目教學(xué)的開(kāi)放性、靈活性。學(xué)校在制度方面也嘗試著改革以往陳舊的教育模式，為項(xiàng)目教學(xué)提供一定的制度保障。但是，很多學(xué)校為項(xiàng)目教學(xué)改革只是象征性地推出了一些“新制度”，這些制度往往有些模棱兩可、不甚明確，因此在實(shí)際操作中，教師想要更為合理地安排自己的教學(xué)時(shí)間和空間就會(huì)受到阻礙。另外，在這些“新制度”中，對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)教師的激勵(lì)措施也很少考慮和提及。項(xiàng)目教學(xué)要求學(xué)生學(xué)會(huì)自我組織和自我主動(dòng)學(xué)習(xí)，但這并不是說(shuō)教師的教學(xué)任務(wù)大大減輕了。事實(shí)恰恰相反，在項(xiàng)目教學(xué)中，教師要對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的整個(gè)過(guò)程的各種情況進(jìn)行事先的預(yù)測(cè)和計(jì)劃，做好處理一切突發(fā)情況的準(zhǔn)備，還要對(duì)學(xué)生實(shí)行不間斷的監(jiān)控，在需要時(shí)給予及時(shí)并恰當(dāng)?shù)慕ㄗh、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，同時(shí)要將理論知識(shí)巧妙地融合到項(xiàng)目教學(xué)的各個(gè)階段中去。這一切使得實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的教師，要付出比學(xué)科教學(xué)更多的時(shí)間和精力。然而，中職學(xué)校中傳統(tǒng)的分配制度仍是按課時(shí)量進(jìn)行工資的發(fā)放，這在很大程度上削弱了教師進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的熱情和主動(dòng)性。沒(méi)有熱情和主動(dòng)性的工作，其效果也必然低下。

其次，教師的教學(xué)任務(wù)過(guò)于繁重。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，項(xiàng)目教學(xué)改革中的教師的工作責(zé)任和工作任務(wù)更重、更復(fù)雜。教師從以前單一主導(dǎo)型的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察員、看管員、協(xié)調(diào)員、裁判員等多重角色。要演繹好這些角色，教師必須花費(fèi)比學(xué)科教學(xué)更多的時(shí)間和精力。否則，在時(shí)間和精力不足的情況下，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的預(yù)測(cè)和考慮不周全，很可能會(huì)將當(dāng)初預(yù)想的項(xiàng)目教學(xué)演變成單純的活動(dòng)教學(xué)。

再次，中職學(xué)校教學(xué)資源布局不合理。自2002年底國(guó)務(wù)院召開(kāi)全國(guó)職教會(huì)以來(lái)，中職學(xué)校的規(guī)模不斷擴(kuò)張和發(fā)展，教育資源也不斷充實(shí)和更新。盡管其教育資源的質(zhì)量和數(shù)量不斷得到提升，其布局卻仍沿襲了學(xué)科教學(xué)的模式，即將教學(xué)場(chǎng)所和實(shí)習(xí)場(chǎng)所割裂開(kāi)來(lái)的布置和安排，違背了項(xiàng)目教學(xué)“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式，布局不合理。這些單一的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所或?qū)嵙?xí)場(chǎng)地，只能完成項(xiàng)目教學(xué)中的一個(gè)步驟：?jiǎn)渭兊膶?shí)訓(xùn)練習(xí)，使得項(xiàng)目教學(xué)中的項(xiàng)目產(chǎn)生了斷層，從而破壞了項(xiàng)目教學(xué)的整體性和綜合性。蔣慶斌與郝超在《職教項(xiàng)目課程實(shí)施瓶頸分析研究》一文中也指出：在當(dāng)前職業(yè)院校的硬件條件下進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，主要“瓶頸”不是設(shè)備臺(tái)套數(shù)的問(wèn)題，而是硬件布局的問(wèn)題。

為此，提出如下一些針對(duì)性的建議：

1.針對(duì)固定的教學(xué)計(jì)劃等一些學(xué)科教學(xué)制度，學(xué)校要制定明確的制度，允許教師在項(xiàng)目教學(xué)需要時(shí)適度改變教學(xué)的組織形式，如可以讓教師進(jìn)行課時(shí)的合并處理、教學(xué)場(chǎng)所的自由選擇、教學(xué)計(jì)劃的適度修改等。同時(shí)，要減輕教師的課時(shí)負(fù)擔(dān)，給他們適當(dāng)?shù)墓ぷ髁?。為了保證教師項(xiàng)目教學(xué)的時(shí)間和精力，可以對(duì)進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的教師施行一定的彈性時(shí)間制度。在薪酬分配方面，要改變一貫的按時(shí)取酬的制度，向項(xiàng)目教學(xué)適度傾斜，以激勵(lì)教師進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)改革嘗試的積極性。對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)效果，學(xué)校要進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。對(duì)于教學(xué)效果顯著的教師，學(xué)校要及時(shí)給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，以保護(hù)他們進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)課改的激情。

2.教育資源的問(wèn)題在于布局的合理性，而不在于其數(shù)量方面的欠缺。因此，學(xué)校在開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)的同時(shí)，要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行重新合理的安排和布置，在實(shí)習(xí)場(chǎng)所要設(shè)有教學(xué)區(qū)、討論區(qū)以及演示區(qū)，以滿足項(xiàng)目教學(xué)的綜合性等特點(diǎn)的需要。

障礙之三：中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力等一些綜合素質(zhì)的欠缺以及較為龐大的班級(jí)規(guī)模，使得教師在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)初期困難重重。

對(duì)中職學(xué)校而言，項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施能切實(shí)提高中職生的與人合作能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)探究能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及職業(yè)能力等綜合能力。如果學(xué)生本身就具備一定的這些能力，項(xiàng)目教學(xué)就會(huì)順利進(jìn)行。然而，現(xiàn)實(shí)中的中職生作為初中的“尾巴生”，其在綜合素質(zhì)方面的欠缺，給中職教師實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)帶來(lái)了極大的困難。他們主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和分析解決問(wèn)題的能力較差，同時(shí)也不知、不會(huì)、不愿與人合作學(xué)習(xí)，從而對(duì)項(xiàng)目小組的合作式學(xué)習(xí)方式造成極大的障礙。另外，較差的紀(jì)律觀念會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不遵守項(xiàng)目學(xué)習(xí)的規(guī)章和流程，從而會(huì)影響項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施。可以說(shuō)，面對(duì)如今中職的生源素質(zhì)，中職學(xué)校教師實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)的困難是其他學(xué)校教師難以想象的。而且，中職學(xué)校班級(jí)人數(shù)的龐大，也使得教師顧此失彼，使項(xiàng)目教學(xué)的效果甚微。

為此，提出如下針對(duì)性的建議：

1.教師要設(shè)計(jì)有利于“誘趣”且難度適中的教學(xué)項(xiàng)目。為了適應(yīng)這個(gè)特殊學(xué)生群體的需要，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目上需要大費(fèi)心思、精心設(shè)計(jì)。對(duì)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先要考慮到“誘趣”的作用，設(shè)計(jì)的項(xiàng)目要盡量貼近他們的生活喜好。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目前，對(duì)自己的教學(xué)群體進(jìn)行深入的觀察和了解，也可以適度征求學(xué)生的意見(jiàn)。另外，就是要充分考慮到中職生的現(xiàn)有水平，設(shè)計(jì)的項(xiàng)目不要過(guò)于淺薄，太簡(jiǎn)單的項(xiàng)目沒(méi)有挑戰(zhàn)性；設(shè)計(jì)過(guò)深的項(xiàng)目會(huì)使學(xué)生難以理解，達(dá)不到教學(xué)目的。教師教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的優(yōu)劣與尺度的把握直接決定了教學(xué)項(xiàng)目成功與失敗。

2.讓學(xué)生在學(xué)科教學(xué)中準(zhǔn)備和積累項(xiàng)目學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生可以從學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備和積累，學(xué)科教學(xué)中所包含的一些項(xiàng)目教學(xué)的特征，也可以成為學(xué)生積累項(xiàng)目學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的渠道。

3.在項(xiàng)目教學(xué)初期，教師可以采取“不完全項(xiàng)目教學(xué)”方式，將學(xué)生“領(lǐng)進(jìn)”項(xiàng)目教學(xué)的門。這里的 “不完全項(xiàng)目教學(xué)”，是指按照項(xiàng)目教學(xué)的流程進(jìn)行組織學(xué)習(xí)，但在教學(xué)實(shí)際進(jìn)行過(guò)程中，如在制定項(xiàng)目計(jì)劃時(shí)，教師可以給出自己設(shè)計(jì)的多份計(jì)劃供學(xué)生選擇，而不是讓他們自己設(shè)計(jì)計(jì)劃；在項(xiàng)目實(shí)施中，教師要多一些幫助和指導(dǎo)，而不是項(xiàng)目教學(xué)所要求的“教師有時(shí)候要充當(dāng)‘外行'的角色，讓學(xué)生自我探索成為真正的 ‘行家里手'”；在項(xiàng)目評(píng)價(jià)時(shí)，教師要采取多種形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師要通過(guò)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。待學(xué)生有了一定的項(xiàng)目教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，教師就可以適當(dāng)“放手”，實(shí)施真正的項(xiàng)目教學(xué)了。

4.中職學(xué)校的班級(jí)人數(shù)要適當(dāng)壓縮。目前中職學(xué)校的班級(jí)人數(shù)是按照傳統(tǒng)教學(xué)的班級(jí)人數(shù)設(shè)置的，每班人數(shù)約40人左右。這樣的班級(jí)人數(shù)使得項(xiàng)目教學(xué)的效果大打折扣，教師無(wú)法顧及如此多的學(xué)生，使得項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢(shì)難以實(shí)現(xiàn)。因此，學(xué)校要將班級(jí)人數(shù)縮減成小班，人數(shù)在25人左右為宜，給實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的教師創(chuàng)造條件。

以上所述的這些障礙或多或少地削減了教師銳意教改的熱情和勇氣，牽絆著中職項(xiàng)目教學(xué)的步伐。其實(shí)，就中職而言，項(xiàng)目教學(xué)是最適合的教學(xué)方式，一方面，中職沒(méi)有升學(xué)的壓力，課時(shí)時(shí)間充裕，授課形式可以適當(dāng)自由安排。另一方面，項(xiàng)目教學(xué)提高綜合性能力的特點(diǎn)，也正好迎合了較低綜合素質(zhì)的中職生的發(fā)展需求。中職教師需要努力克服這些困難，積極整合多方資源和支持，使多項(xiàng)措施并舉，讓項(xiàng)目教學(xué)在中職學(xué)校切實(shí)且順利地開(kāi)展起來(lái)。

[1]徐國(guó)慶.建構(gòu)基于項(xiàng)目課程的現(xiàn)代化教學(xué)[J].江蘇教育，2009，（36）.

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□有話職說(shuō)

坦白是誠(chéng)實(shí)與勇敢的產(chǎn)物。

——馬克·吐溫

G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-5727（2011）11-0070-02

楊秀梅（1977—），女，江蘇高郵人，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所在職碩士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)。

（本文責(zé)任編輯：尚傳梅）