繆小明

（江蘇省如東職業(yè)高級(jí)中學(xué) 江蘇 如東 226404）

中職德育課提高學(xué)生閱讀能力四舉

繆小明

（江蘇省如東職業(yè)高級(jí)中學(xué) 江蘇 如東 226404）

在德育課閱讀指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)中，在確立大政治、大閱讀理念的前提下，要幫助學(xué)生克服閱讀理解上的困難，推進(jìn)新課標(biāo)的實(shí)施，就必須構(gòu)建閱讀指導(dǎo)的新平臺(tái)，并通過(guò)“以思引讀、以創(chuàng)疑讀、以用助讀、以循促讀”這一路徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。

中職；德育課；學(xué)生閱讀能力；舉措

閱讀，不等于看書(shū)，它是根據(jù)通過(guò)視覺(jué)通道獲取的信息進(jìn)行思維和言語(yǔ)化的過(guò)程，而學(xué)生對(duì)印刷材料如教科書(shū)的閱讀更是一個(gè)極其復(fù)雜的信息加工過(guò)程，包括注意、記憶、先前知識(shí)提取、推理以及問(wèn)題解決等過(guò)程。在實(shí)施新課標(biāo)教學(xué)的今天，對(duì)一些閱讀理解、信息保持、整體聯(lián)貫有困難的學(xué)生，中職德育課教師應(yīng)采取有效的指導(dǎo)策略，施行創(chuàng)新性的指導(dǎo)方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)德育課本發(fā)展性閱讀能力的提高。實(shí)踐啟示我們：關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)閱讀過(guò)程產(chǎn)生直接作用的注意資源、認(rèn)知資源有機(jī)地分配到德育課不同篇章的內(nèi)容上。以下是筆者結(jié)合北京師范大學(xué)出版的中職教材《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》論述自己采取的四種做法。

以思引讀 使學(xué)生領(lǐng)會(huì)教材

為使學(xué)生在閱讀教材時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)相互促進(jìn)，一方面，要指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教材。如果閱讀只是死記硬背，學(xué)生不但難以產(chǎn)生興趣，也不容易堅(jiān)持下去。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教材的任務(wù)就是通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的思維活動(dòng)，讓學(xué)生思考教材文章作者的思路，把握主要知識(shí)的脈絡(luò)，牽住教材的“讀鼻”，這樣易于學(xué)生記憶，便于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)貫通。另一方面，要指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教材的“三基”（基本概念、基本理論、基本觀點(diǎn)）的結(jié)構(gòu)思路。一本教材是由若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)有序地組織而成的，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)又圍繞一個(gè)框題有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。政治教材中的知識(shí)點(diǎn)闡述大體有以下三種思路：

一是并列型思路。一般有三種情形：（1）以時(shí)間為線(xiàn)索型知識(shí)，將知識(shí)點(diǎn)按時(shí)間先后順序排列，如“商品和貨幣”。（2）以空間為線(xiàn)索型知識(shí)，將知識(shí)點(diǎn)并列地按空間位置的順序排列（或按篇章中特定的標(biāo)記排列），如“推動(dòng)經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展”。（3）對(duì)圍繞某一中心話(huà)題型知識(shí)，以多個(gè)并列的側(cè)面或用多個(gè)并列的部分加以說(shuō)明。如第二單元第二課圍繞“企業(yè)”這個(gè)中心講了企業(yè)和現(xiàn)代企業(yè)制度、企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，其中企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益又講了效益的計(jì)算、提高效益的途徑和方式。

二是概括型思路。可指導(dǎo)學(xué)生按被概括的素材、概括的思維過(guò)程、概括的結(jié)論等線(xiàn)索進(jìn)行閱讀。如生產(chǎn)要素分配由“按勞動(dòng)力、資本、土地、技術(shù)”得到個(gè)人收益的分配方式結(jié)論。

三是論證型思路?？芍笇?dǎo)學(xué)生通過(guò)推理的方式閱讀，如“通貨膨脹”概念的思路為：紙幣發(fā)行量大于待售商品所需總額→紙幣貶值→物價(jià)上漲→流通中的紙幣就多了。

以創(chuàng)疑讀 讓學(xué)生探究教材

以創(chuàng)疑讀要求教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材時(shí)，需要讓學(xué)生的腦、手充分解放，開(kāi)發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑潛質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的方法，去發(fā)現(xiàn)和探究教材的不足之處。政治學(xué)科的時(shí)代性、改革性、發(fā)展性、求實(shí)性較強(qiáng)，導(dǎo)致政治教材中的某些內(nèi)容不免帶有滯后性，難以適應(yīng)時(shí)代的新變化和新發(fā)展。如果教師只是簡(jiǎn)單地“拿來(lái)案例”加以分析，難以激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)和參與熱情。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生探究教材的任務(wù)是把教材活化為“生本教材”，讓學(xué)生找出自己在閱讀教材過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題并設(shè)法自己改進(jìn)教材內(nèi)容。

具體而言，（1）要讓學(xué)生感覺(jué)到教材中哪些地方有“疑”可究。一般可從兩個(gè)角度去尋疑：其一，從學(xué)生主觀因素的角度出發(fā)，對(duì)教材中本人已掌握的、不讀也能通過(guò)其他途徑很快學(xué)會(huì)的，以及教了、讀了、學(xué)了也不會(huì)的內(nèi)容進(jìn)行刪減。如一篇關(guān)于恩格爾系數(shù)得資料，學(xué)生普遍反映讀不懂，就可以刪掉。其二，從教材自身客觀因素的角度出發(fā)，大體包括兩種情形：一是在涉及時(shí)效性政策方面的內(nèi)容中找“盲點(diǎn)”，并加以改寫(xiě)，如稅收相關(guān)政策的調(diào)整；二是在涉及說(shuō)理分析、辨證聯(lián)系方面的內(nèi)容中找“瑕疵”，并加以補(bǔ)寫(xiě)，如關(guān)于“個(gè)人儲(chǔ)蓄存款”，教材只講了特點(diǎn)，沒(méi)有分析儲(chǔ)蓄過(guò)度或不足的情形對(duì)當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。（2）要讓學(xué)生明白對(duì)政治教材進(jìn)行創(chuàng)新可用的資源有哪些。大體有三類(lèi)：一類(lèi)來(lái)自反映時(shí)代脈搏的社會(huì)“大教材”；第二類(lèi)來(lái)自反映學(xué)生個(gè)人生活體驗(yàn)的“無(wú)字教材”；第三類(lèi)來(lái)自反映學(xué)生身邊或周?chē)h(huán)境的“活教材”。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生把三類(lèi)課外教材移植到手中的“小教材”，就為學(xué)生解決教材可“疑”之處提供了信息支撐 （向內(nèi)性閱讀），又可提高學(xué)生關(guān)注和跟蹤社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)政治改革、科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建和諧社會(huì)等時(shí)政話(huà)題的意識(shí)（向外性閱讀）。

以用助讀 幫學(xué)生體驗(yàn)教材

以用助讀要求在學(xué)生閱讀教材時(shí)，教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生在特定情境中運(yùn)用和體驗(yàn)教材。由于政治教材中的基本概念比較宏觀、基本理論比較抽象、基本觀點(diǎn)較具原則性，加之一些案例資料指向比較特殊（蓋然性不夠），教師授課時(shí)如果單純地說(shuō)教，就會(huì)使教材被架空，使學(xué)生深感教材空泛。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)教材的任務(wù)是幫助學(xué)生將教材知識(shí)內(nèi)化到自己心中。在課堂中學(xué)生體驗(yàn)教材的方式，除一般的對(duì)話(huà)、交流、討論等外，教師還應(yīng)在以下幾個(gè)方面多加設(shè)計(jì)。

對(duì)教材中具有陳述性或主觀性指向的內(nèi)容，如一些關(guān)于觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)、辨證聯(lián)系、心理因素、對(duì)錯(cuò)分辨、行為方式等的知識(shí)，可采取角色體驗(yàn)法。如對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)揚(yáng)“艱苦奮斗、勤儉節(jié)約”消費(fèi)觀教育時(shí)可這樣設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生扮演下崗工人的媽媽或爸爸，在課堂上向同學(xué)（在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)）賣(mài)10份報(bào)紙，在他們親身體驗(yàn)了父母掙錢(qián)很辛苦的情形后，請(qǐng)他們談?wù)勛约涸鯓訕?shù)立正確的消費(fèi)觀。

對(duì)教材中的說(shuō)明性?xún)?nèi)容，如一些關(guān)于機(jī)構(gòu)、機(jī)制、體制、路線(xiàn)、方針、意義、案例等的知識(shí)，可采取“假定”體驗(yàn)法。如讓學(xué)生建構(gòu)班級(jí)的“法人治理機(jī)構(gòu)”模型，并對(duì)模型的運(yùn)作、運(yùn)用進(jìn)行假定操作。

對(duì)教材中具有解釋性或顯現(xiàn)性指向的內(nèi)容，如一些關(guān)于定義、史料、分類(lèi)、特征、管理、措施、插圖等的知識(shí)，可采取“虛擬”體驗(yàn)法。如社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)所有制分類(lèi)，可以在教室里劃上公有制、集體所有制、混合所有制、個(gè)體所有制、私營(yíng)經(jīng)濟(jì)和外資經(jīng)濟(jì)六個(gè)圈，讓學(xué)生按自擇的求職方向，站到某個(gè)圈圈里去，并要學(xué)生說(shuō)明選圈的動(dòng)因。

對(duì)教材中具有政策性或客觀性指向的內(nèi)容，如一些關(guān)于制度、法規(guī)、原則、辦法、目標(biāo)、要求、科技等的知識(shí)，可采取“擬態(tài)”（仿真）體驗(yàn)法。如教材關(guān)于“環(huán)境污染”問(wèn)題、“社會(huì)保障體系”等內(nèi)容，可讓學(xué)生分別將其“擬態(tài)”為“家鄉(xiāng)一條河流被污染”和“一位老無(wú)所養(yǎng)的爺爺”等濃縮化情形，由學(xué)生提出自己解決問(wèn)題的設(shè)想，或擬作一個(gè)“項(xiàng)目”任務(wù)去完成。

以上學(xué)生體驗(yàn)教材的方式和過(guò)程，都是實(shí)現(xiàn)在政治課閱讀指導(dǎo)中滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育目標(biāo)的良好切入點(diǎn)。

以循促讀 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

以循促讀指學(xué)生在學(xué)習(xí)政治常識(shí)的過(guò)程中，由不讀書(shū)、不會(huì)讀書(shū)到具有良好的閱讀習(xí)慣和較強(qiáng)的閱讀能力，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的培養(yǎng)過(guò)程。教師只有在指導(dǎo)上下足功夫，才能真正落實(shí)新課標(biāo)的核心——以學(xué)生的發(fā)展為本。具體應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

教師對(duì)學(xué)生的閱讀要求應(yīng)逐步提高。一要根據(jù)教材各章節(jié)的內(nèi)容，由易到難逐步提高；二要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，由低到高循序漸進(jìn)。

徐特立說(shuō)，不動(dòng)筆墨不看書(shū)。教師應(yīng)要求學(xué)生閱讀時(shí)對(duì)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)（包括較生疏、較復(fù)雜、易混淆、易遺忘、易疏忽、易偏差、易負(fù)遷移的）知識(shí)做上記號(hào)，每讀一個(gè)框題后，要么寫(xiě)出內(nèi)容提綱，要么作出簡(jiǎn)圖，要么列出表格，并做好名言警句摘錄。

每一次閱讀指導(dǎo)都要有具體的任務(wù)。教師的閱讀指導(dǎo)任務(wù)越明確、越具體，可操作性就越強(qiáng)，指導(dǎo)就越到位，指導(dǎo)效果就越能保證，對(duì)解決學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的困難就越顯著。在學(xué)生閱讀結(jié)束后，也要檢查學(xué)生的閱讀效果與收獲，進(jìn)行評(píng)講，同時(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)一份閱讀“記錄卡”或“小貼子”，讓學(xué)生及時(shí)把閱讀后的所悟所思記錄下來(lái)；也可讓學(xué)生以合作編制“經(jīng)濟(jì)視點(diǎn)小報(bào)”、“政治短評(píng)小報(bào)”等作品的形式，展示、交流、反饋各自的閱讀成果。教師還可建立好“學(xué)生閱讀足跡袋”，以促使學(xué)生不斷改進(jìn)閱讀活動(dòng)。同時(shí)，教師自身也應(yīng)進(jìn)行反思性體悟，找出閱讀指導(dǎo)、訓(xùn)練中需要改進(jìn)的地方。

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1672-5727（2011）11-0053-02

繆小明（1973—），男，江蘇如東人，江蘇省如東職業(yè)高級(jí)中學(xué)教師，中學(xué)一級(jí)教師，主要從事中職德育課教學(xué)，研究方向?yàn)槁毥涛幕n教學(xué)方法。