秦智平

巧用多媒體 張揚教學(xué)個性

秦智平

有人說：“教育需要智慧，教育需要藝術(shù)。智慧和藝術(shù)從哪里來？從學(xué)中得來。” 語文教學(xué)要勇于運用教學(xué)智慧和個性教學(xué)，才能讓語文課堂充滿生機與活力，才能讓語文課堂大放異彩，也才能讓教師發(fā)揚教學(xué)個性風(fēng)格，而教學(xué)個性的張揚則取決于教者的教學(xué)手段。隨著信息化的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)已被廣大教師廣泛應(yīng)用。對于筆者這樣的不擅長說唱的人，使用多媒體就成了的拿手好戲。筆者認為，語文教師采用有聲有色的多媒體輔助教學(xué)，可以讓語文課堂成為學(xué)生世界中的一片蔥蘢綠洲，一道亮麗風(fēng)景，從而用智慧與藝術(shù)，讓課堂流淌生命的活力，充滿無限的魅力。筆者認為，對于多媒體在教學(xué)中的使用還得從質(zhì)、度、時3個角度出發(fā)。

1 質(zhì)，質(zhì)量

多媒體雖說只是教學(xué)的一種輔助手段，可也不是隨隨便便拉來哪個就是哪個。不管是自己制作，還是下載別人的，教師要有一定的賞析能力，對于那些沒有“質(zhì)”可言的要毫不留情地摒棄，將有用的收入囊中。這就體現(xiàn)了教師本身的教學(xué)機智，是否懂得取舍。

筆者曾在制作《姥姥的剪紙》這一課的課件時，反反復(fù)復(fù)斟酌好久，才拍案定板的。這篇課文最終要體現(xiàn)的是姥姥的“神”，可這“神”放在哪兒好呢？或是要不要利用課件打出呢？這成了筆者頭疼的問題。要吧，放在哪呢？不要吧，又該怎樣突出該字的重要性呢？許久后，筆者決定在學(xué)生自己找出來后再以幻彩的形式出現(xiàn)，豈不更“神”？自然，這節(jié)課取得意料中的收獲。由此看來，多媒體教學(xué)的“質(zhì)”是決定教學(xué)成功與否的首要因素。

2 度，尺度

任何一種事物的產(chǎn)生都扮演著雙重角色，即其優(yōu)越性與弊端同時并存。一些教師在課件制作和實際教學(xué)中，存在些許不足，如運用了多媒體，忽略了課本。筆者曾聽過一節(jié)課，只記得那位小學(xué)語文教師自進門到下課兩手都是空空如也，只是一味地邁著優(yōu)雅的步子在多媒體設(shè)備前來回穿梭。原來，他早已把整篇課文搬到課件上。而學(xué)生的課本自始至終都是那一頁。筆者心想：這幸好課文不長，若是中學(xué)課文是否也要全搬？一堂課下來，不管是朗讀、分析，還是討論交流，教師總要千辛萬苦地說聲“請同學(xué)們看前面”。試問，如此教學(xué)累不累？且不說學(xué)生思維要分一部分在課件上，教師總那么說似乎也有些不合適。因此，多媒體教學(xué)的運用，一定要把握好“度”，在教學(xué)中不僅要“該出手時就出手”，更該有“該收手時就收手”的個性風(fēng)格。

3 時，適時

仍是那句“該出手時就出手，該收手時就收手”，在教學(xué)中，教師要做到的是事半功倍，而不是一味地展示自己的藝術(shù)風(fēng)格。那么，對于多媒體教學(xué)更應(yīng)該適時、有效，該用時則用，不該用時千萬別用。小學(xué)生的注意力本身就不是很集中，對于那些有聲有色的多媒體課件，自然是興趣盎然，這無疑對教師的課堂駕馭能力提出進一步的要求。教師若能適時安排，那自然會收效更好：若不能審時度勢，那么教師的一切努力將會付諸東流。這就告訴教師，切不可讓多媒體變成課堂的主體，讓它左右自己的教學(xué)。

總之，在平日的教學(xué)中，教師對多媒體輔助教學(xué)的質(zhì)、度、時藥把握良好，只有這樣才會有種如魚得水的感覺。學(xué)會運用多媒體，可以讓語文課堂成為學(xué)生世界中的一片蔥蘢綠洲，一道亮麗風(fēng)景。教師要用智慧與藝術(shù)，讓課堂流淌生命的活力，充滿無限的魅力。

（作者單位：陜西省合陽縣電化教育中心）