王亞萍 陳延山

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展思維、提高能力、陶冶情操主要是通過閱讀教學(xué)來進(jìn)行的。閱讀教學(xué)效率的高低直接關(guān)系到學(xué)生能力的高低。在大力推行素質(zhì)教育的今天，提高學(xué)生能力越來越受到重視。如何提高閱讀教學(xué)效率，是擺在每個(gè)教師眼前的重要課題。

1 改革串講串問的教學(xué)模式

當(dāng)前，一些閱讀教學(xué)幾乎是一個(gè)模式，無論哪篇課文，一律串講串問，問題問完了，學(xué)生答完了，課文也就學(xué)完了。這樣的課堂教學(xué)千篇一律，淹沒了教學(xué)重點(diǎn)，擠占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時(shí)間，磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，使學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)語文的興趣。語文教學(xué)效率不高，其中一條重要原因是閱讀方法不得法。有些教師的教學(xué)仍然跳不出“分析作品”的框架，把語文課上成作品分析課，滿堂講、滿堂問、串講串問，以講代學(xué)，以問代學(xué)，課堂氣氛雖然活躍，但學(xué)生受益甚微。

閱讀教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)將矛盾的焦點(diǎn)擺在學(xué)生面前，用具有研究?jī)r(jià)值的問題去激發(fā)學(xué)生思維的“火花”?！皩W(xué)貴有疑”，提問決不是教師提出問題讓學(xué)生回答出來就算達(dá)到目的。教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生把自己不懂的問題提出來，變教師提問為學(xué)生質(zhì)疑，少作大段的串講，多作入情入理的賞析；少作篇章結(jié)構(gòu)的分析，多做基本功的訓(xùn)練。

教師要改變串講串問模式，采用“六段主動(dòng)式”教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)“學(xué)生為主體”思想，提高學(xué)生技能。“六段主動(dòng)式”教學(xué)結(jié)構(gòu)是以一篇講讀課文整體設(shè)計(jì)的，分兩課時(shí)完成，其結(jié)構(gòu)形式為“檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑問難（5分鐘）——揭題引讀，學(xué)生自悟（10分鐘）——教師點(diǎn)撥，突破難點(diǎn)（15分鐘）——感情朗讀，深化理解（10分鐘）——圍繞重點(diǎn)，學(xué)習(xí)表達(dá)（20分鐘）——綜合訓(xùn)練，發(fā)展技能（20分鐘）”。這種模式既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高了教學(xué)效率，又減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，是值得教師在教學(xué)中采用的教學(xué)模式。

2 在精講中精練

閱讀教學(xué)，要精講精練，這是提高教學(xué)效率的好方法。所謂精講，就是要抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，準(zhǔn)確深入地講清楚，對(duì)教材其他部分則略講，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去思考。要做到這一點(diǎn)，教師必須吃透教材、了解學(xué)生、抓住關(guān)鍵，把要解決的問題凝練在有限的講述中。以每一單元為一個(gè)整體，全面考慮、設(shè)計(jì)好教學(xué)。每個(gè)單元中第一篇課文應(yīng)著力精講，后幾篇課文給學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的時(shí)間和鍛煉機(jī)會(huì)要多一些。

具體到一篇課文而言，要圍繞課后練習(xí)第一題來進(jìn)行“精講”。要堅(jiān)持“多退少補(bǔ)”原則，“多退”是指學(xué)生自己能感知和理解的問題，教師要退而不講；“少補(bǔ)”是指在學(xué)生困惑、難于理解的地方，教師適當(dāng)補(bǔ)充、發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用?！熬殹笔侵冈鷮?shí)有效地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練?？偟恼f來有三點(diǎn)值得注意。一要聯(lián)系實(shí)際，定準(zhǔn)訓(xùn)練目標(biāo)。訓(xùn)練不到位，就是由于教師沒有定準(zhǔn)訓(xùn)練目標(biāo)，脫離了教材，脫離了學(xué)生。二要圍繞目標(biāo)選準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)。所謂訓(xùn)練點(diǎn)就是根據(jù)課文的內(nèi)在訓(xùn)練因素所確定的訓(xùn)練單位，它是實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)的依據(jù)。三要根據(jù)訓(xùn)練點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練程序。因?yàn)橛?xùn)練是否到位，學(xué)生的語言行為是否真正向前發(fā)展，其決定因素在于訓(xùn)練程序是否正確有效。

3 轉(zhuǎn)變教材觀念，重視學(xué)法指導(dǎo)

任何一篇文章不外乎由3個(gè)方面組成：一是被文章用來表達(dá)思想內(nèi)容的字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；二是文章字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表達(dá)的思想內(nèi)容；三是作者在這篇文章中運(yùn)用語言文字表達(dá)思想內(nèi)容時(shí)所蘊(yùn)含的表達(dá)方式、技能技巧。閱讀教學(xué)所要完成的任務(wù)主要還是教師教會(huì)學(xué)生閱讀，掌握閱讀的本領(lǐng)。呂叔湘先生說：“教學(xué)、教學(xué)就是‘教'學(xué)生‘學(xué)'。不是把現(xiàn)成的知識(shí)交給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，這樣學(xué)生就可以受用一輩子。”所以閱讀教學(xué)讓學(xué)生僅僅懂得一篇文章的思想內(nèi)容、語言文字、寫作技巧還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有完成任務(wù)。

重視學(xué)法指導(dǎo)，首先要轉(zhuǎn)變教材觀。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個(gè)例子。憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！苯處熞?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，把教材作為訓(xùn)練語言文字和提高閱讀能力的材料。教材選文應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展，掌握語言文字的例子，是指導(dǎo)學(xué)生掌握字、詞、句、篇，體會(huì)作者遣詞造句的準(zhǔn)確生動(dòng)，感受祖國(guó)語言文字無窮魅力的范文。在閱讀教學(xué)中要重視學(xué)法指導(dǎo)，因?yàn)橹笇?dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，對(duì)提高學(xué)生閱讀能力起著關(guān)鍵作用。俗話說“給學(xué)生一只金手，不如給學(xué)生一只會(huì)點(diǎn)金的手”，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法應(yīng)該受到教師的重視。