顧鳳霞

1 靈動的開發(fā)過程——創(chuàng)造性地準(zhǔn)備課程

新課程理念強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的歷史知識，體會歷史與自然及人類社會的密切聯(lián)系。這就要求教師在理解新課程理念和目標(biāo)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材，合理開發(fā)和利用各種資源并實現(xiàn)有效整合，讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)更加鮮活生動。

1.1 創(chuàng)造性地改變教學(xué)手段

歷史教材為學(xué)生呈現(xiàn)了循序漸進(jìn)的、系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，特別是新授教材，尤其重視從學(xué)生的視角認(rèn)識歷史。教學(xué)中，教師應(yīng)在內(nèi)容及呈現(xiàn)方式方面進(jìn)行創(chuàng)造性地加工，應(yīng)有意識地研究歷史和語文、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、音樂、美術(shù)、體育等學(xué)科的密切聯(lián)系，實現(xiàn)知識間的溝通和學(xué)科整合，形成運用綜合知識解決實際問題的能力。

1.2 多樣化地挖掘聯(lián)系現(xiàn)實生活的資源

歷史知識是人類產(chǎn)生——發(fā)展一切動態(tài)過程的真實記載。歷史知識中的許多人物思想、事件因果都可以在現(xiàn)實生活中找到相應(yīng)的實例。因此，歷史教師在課堂中要將教學(xué)內(nèi)容推上有機地聯(lián)系現(xiàn)實生活事例的軌道，多樣化地挖掘與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的資源。教學(xué)中教師可從學(xué)生的生活實際出發(fā)，選取熟悉的生活素材創(chuàng)設(shè)靈動式的場景去演繹問題情境，從而拓展學(xué)生認(rèn)識歷史、發(fā)現(xiàn)歷史的空間，體會歷史就在自己身邊。

2 靈動的教學(xué)過程——創(chuàng)造性地實施探究活動

建構(gòu)主義認(rèn)為，歷史的知識、思想和方法，不應(yīng)是通過教師的傳授獲得，而應(yīng)該讓學(xué)生在一定的情境下，借助教師的引導(dǎo)，通過自身有意義的學(xué)習(xí)活動而主動獲得，成為知識的創(chuàng)造者而不是接受者。靈動的歷史過程，要提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動的時間和空間，使學(xué)生有機會創(chuàng)新。如教學(xué)“‘蒸汽機'時代的到來”，設(shè)計靈動的教學(xué)過程。

2.1 在游戲中形成問題

課始教師拋出引言：“我們已經(jīng)了解了許多有關(guān)革命的史實，在我們的印象里，革命往往伴隨著刀光劍影和血雨腥風(fēng)，今天我們來認(rèn)識一場沒有刀光劍影和血雨腥風(fēng)的革命，那是一場怎樣的革命呢？下面請同學(xué)們將書翻到88頁，我們來一次以組為單位最有效的閱讀比賽，在15分鐘內(nèi)請同學(xué)們以最有效的方法閱讀第14課，哪個組閱讀的效果最有效哪個組就獲勝。好嗎？”接著教師讓學(xué)生談?wù)勗撛趺醋钣行У刈x？學(xué)生想出多種方案：1）每人都快速讀，最后大家一起歸納課文的要點；2）女生讀，男生歸納課文的知識點；3）由一名讀得好的學(xué)生讀，最后一起來總結(jié)要點；4）一起閱讀，最后由理解能力強的學(xué)生來總結(jié)要點。這里，教師利用學(xué)生開展比賽活動的已有經(jīng)驗，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在有趣的閱讀比賽過程中由學(xué)生自主地總結(jié)歷史知識要點。學(xué)生好像不是在上歷史課，而是在進(jìn)行一次語文的閱讀理解活動，激發(fā)學(xué)生探究新知的強烈欲望。

2.2 在沖突中形成策略

在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀比賽后，教師接著把全班學(xué)生分成兩組，讓兩組學(xué)生分別當(dāng)課文中的“珍妮機”與“蒸汽機”爭辯代言人，讓他們每個人為自己的代言對象說一個使用的好處或范圍，由于存在人數(shù)的差異，教師最后宣布“蒸汽機”隊獲勝。這下學(xué)生可有意見了，大呼不公平，人數(shù)不一樣不能比出高下。教師因勢利導(dǎo)，那該怎么比呢？學(xué)生得出結(jié)論：應(yīng)該看這兩者對社會發(fā)展促進(jìn)的作用。在這個環(huán)節(jié)中，教師創(chuàng)設(shè)不公平的情境，讓學(xué)生在無疑中生疑，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的解決問題的欲望，積極投入有效的思考之中。學(xué)生通過思考探究，最后得出“應(yīng)該看這兩者的對社會發(fā)展促進(jìn)的作用”這一策略。整個過程學(xué)生主動參與，經(jīng)歷了“這兩者對社會發(fā)展促進(jìn)的作用”的探究過程，實現(xiàn)新知的自主建構(gòu)。

2.3 在交流中激勵成功

在歷史教材中，有很多的史實被壓縮，不能滿足許多學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這時，在課堂的教學(xué)活動中給學(xué)生設(shè)置一個歷史探究的平臺，就可以滿足學(xué)生的這種需要。如在這節(jié)課當(dāng)中教師又設(shè)計一個探究活動：為“珍妮機”與“蒸汽機”的圖片配上一組對話。活動開始后，學(xué)生的思維一下被激活，爭論的場面非常激烈，他們置身于畫面中，想古人之所想，為古人之所為，各組很快完成任務(wù)。之后，各組又紛紛上臺表演，表演后，學(xué)生又進(jìn)行點評，大家暢所欲言，思維、思想的空間被打開，富有創(chuàng)意的問題閃現(xiàn)了。學(xué)生在這樣的探究氛圍中完成交流——辯論——統(tǒng)一認(rèn)識的學(xué)習(xí)過程。實踐表明：歷史探究平臺的設(shè)置真正讓學(xué)生去體驗、去感受、去探究，這種探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)中揮之不去的記憶。

歷史教學(xué)，不是讓學(xué)生單純地記憶一些簡單的時間、事跡和結(jié)論等，而應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生在靈動的教學(xué)過程中最大限度地參與到探究新知的活動中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)造中享有廣闊的思維空間，不時迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

3 靈動的思維方式——創(chuàng)造性地提升思維水平

在教學(xué)實踐中，要著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維是發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造性地解放問題的思維，這不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)部規(guī)律，而且能產(chǎn)生新穎的、前所未有的思維成果。

學(xué)校為什么只教“學(xué)答”，而不教“學(xué)問”？考試內(nèi)容為什么只用“答”，而不用“問”？考試標(biāo)準(zhǔn)為什么只有“答”的標(biāo)準(zhǔn)，而沒有“問”的標(biāo)準(zhǔn)？教育為什么不引發(fā)學(xué)生“問”的興趣和教給學(xué)生“問”的方法？基于目前的教育狀況，可以這樣說，靈動教育的核心是靈動學(xué)生的思維空間，要教會學(xué)生從小敢問、能問、善問。鑒于此，課堂組織教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生“問”的興趣，教給學(xué)生“問”的方法，培養(yǎng)學(xué)生“問”的意識，開掘?qū)W生“問”的潛能，使“問”的主線不再在傳統(tǒng)的教師講和教師問的軌跡上滑行，要走出教師滿堂講、學(xué)生滿堂聽，教師滿堂問、學(xué)生滿堂答的模式，開創(chuàng)學(xué)生滿堂問，師生滿堂議、滿堂辯的模式。

學(xué)生是帶著已有生活經(jīng)驗參與學(xué)習(xí)的。把學(xué)習(xí)內(nèi)容放置于一定的真實性傾聽情景中，一方面可以誘發(fā)學(xué)生調(diào)用已有經(jīng)驗，促使學(xué)生把當(dāng)下傾聽情境與多方面產(chǎn)生聯(lián)系；另一方面，適度真實的傾聽情景具有一定靈動性，更需學(xué)生運用已有知識基礎(chǔ)去分析當(dāng)前傾聽情境中隱含的多種關(guān)系，進(jìn)行辨別、分析、綜合、推理等思維活動。

在靈動的課堂中，師生進(jìn)行智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通；在靈動的課堂中，奇妙的情趣、思維、想象得以淋漓盡致地發(fā)揮；在靈動的課堂中，學(xué)生才會因創(chuàng)造而更加生動、靈動，充滿智慧?？傊?，在歷史教學(xué)實踐中，教師要善于交給學(xué)生思維的主動權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生在教師精心設(shè)計的問題情境中積極地觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、探究，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真正思考的創(chuàng)造境界！

[1]陶克濤,劉建平.管理心理學(xué)[M].北京:中國商業(yè)出版社,2000

[2]裴娣娜.教育研究方法導(dǎo)論[M].合肥:安徽教育出版社,1994