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        讓初中歷史課堂因靈動(dòng)而精彩——初中歷史靈動(dòng)課堂的建構(gòu)與探索

        2011-02-21 13:56:16顧鳳霞
        中國(guó)教育技術(shù)裝備 2011年7期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)造性地滿(mǎn)堂歷史

        顧鳳霞

        1 靈動(dòng)的開(kāi)發(fā)過(guò)程——?jiǎng)?chuàng)造性地準(zhǔn)備課程

        新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的歷史知識(shí),體會(huì)歷史與自然及人類(lèi)社會(huì)的密切聯(lián)系。這就要求教師在理解新課程理念和目標(biāo)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材,合理開(kāi)發(fā)和利用各種資源并實(shí)現(xiàn)有效整合,讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)更加鮮活生動(dòng)。

        1.1 創(chuàng)造性地改變教學(xué)手段

        歷史教材為學(xué)生呈現(xiàn)了循序漸進(jìn)的、系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu),特別是新授教材,尤其重視從學(xué)生的視角認(rèn)識(shí)歷史。教學(xué)中,教師應(yīng)在內(nèi)容及呈現(xiàn)方式方面進(jìn)行創(chuàng)造性地加工,應(yīng)有意識(shí)地研究歷史和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、音樂(lè)、美術(shù)、體育等學(xué)科的密切聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)知識(shí)間的溝通和學(xué)科整合,形成運(yùn)用綜合知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

        1.2 多樣化地挖掘聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的資源

        歷史知識(shí)是人類(lèi)產(chǎn)生——發(fā)展一切動(dòng)態(tài)過(guò)程的真實(shí)記載。歷史知識(shí)中的許多人物思想、事件因果都可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到相應(yīng)的實(shí)例。因此,歷史教師在課堂中要將教學(xué)內(nèi)容推上有機(jī)地聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活事例的軌道,多樣化地挖掘與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的資源。教學(xué)中教師可從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),選取熟悉的生活素材創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)式的場(chǎng)景去演繹問(wèn)題情境,從而拓展學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史、發(fā)現(xiàn)歷史的空間,體會(huì)歷史就在自己身邊。

        2 靈動(dòng)的教學(xué)過(guò)程——?jiǎng)?chuàng)造性地實(shí)施探究活動(dòng)

        建構(gòu)主義認(rèn)為,歷史的知識(shí)、思想和方法,不應(yīng)是通過(guò)教師的傳授獲得,而應(yīng)該讓學(xué)生在一定的情境下,借助教師的引導(dǎo),通過(guò)自身有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)而主動(dòng)獲得,成為知識(shí)的創(chuàng)造者而不是接受者。靈動(dòng)的歷史過(guò)程,要提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的時(shí)間和空間,使學(xué)生有機(jī)會(huì)創(chuàng)新。如教學(xué)“‘蒸汽機(jī)'時(shí)代的到來(lái)”,設(shè)計(jì)靈動(dòng)的教學(xué)過(guò)程。

        2.1 在游戲中形成問(wèn)題

        課始教師拋出引言:“我們已經(jīng)了解了許多有關(guān)革命的史實(shí),在我們的印象里,革命往往伴隨著刀光劍影和血雨腥風(fēng),今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一場(chǎng)沒(méi)有刀光劍影和血雨腥風(fēng)的革命,那是一場(chǎng)怎樣的革命呢?下面請(qǐng)同學(xué)們將書(shū)翻到88頁(yè),我們來(lái)一次以組為單位最有效的閱讀比賽,在15分鐘內(nèi)請(qǐng)同學(xué)們以最有效的方法閱讀第14課,哪個(gè)組閱讀的效果最有效哪個(gè)組就獲勝。好嗎?”接著教師讓學(xué)生談?wù)勗撛趺醋钣行У刈x?學(xué)生想出多種方案:1)每人都快速讀,最后大家一起歸納課文的要點(diǎn);2)女生讀,男生歸納課文的知識(shí)點(diǎn);3)由一名讀得好的學(xué)生讀,最后一起來(lái)總結(jié)要點(diǎn);4)一起閱讀,最后由理解能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)總結(jié)要點(diǎn)。這里,教師利用學(xué)生開(kāi)展比賽活動(dòng)的已有經(jīng)驗(yàn),巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),在有趣的閱讀比賽過(guò)程中由學(xué)生自主地總結(jié)歷史知識(shí)要點(diǎn)。學(xué)生好像不是在上歷史課,而是在進(jìn)行一次語(yǔ)文的閱讀理解活動(dòng),激發(fā)學(xué)生探究新知的強(qiáng)烈欲望。

        2.2 在沖突中形成策略

        在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀比賽后,教師接著把全班學(xué)生分成兩組,讓兩組學(xué)生分別當(dāng)課文中的“珍妮機(jī)”與“蒸汽機(jī)”爭(zhēng)辯代言人,讓他們每個(gè)人為自己的代言對(duì)象說(shuō)一個(gè)使用的好處或范圍,由于存在人數(shù)的差異,教師最后宣布“蒸汽機(jī)”隊(duì)獲勝。這下學(xué)生可有意見(jiàn)了,大呼不公平,人數(shù)不一樣不能比出高下。教師因勢(shì)利導(dǎo),那該怎么比呢?學(xué)生得出結(jié)論:應(yīng)該看這兩者對(duì)社會(huì)發(fā)展促進(jìn)的作用。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師創(chuàng)設(shè)不公平的情境,讓學(xué)生在無(wú)疑中生疑,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的解決問(wèn)題的欲望,積極投入有效的思考之中。學(xué)生通過(guò)思考探究,最后得出“應(yīng)該看這兩者的對(duì)社會(huì)發(fā)展促進(jìn)的作用”這一策略。整個(gè)過(guò)程學(xué)生主動(dòng)參與,經(jīng)歷了“這兩者對(duì)社會(huì)發(fā)展促進(jìn)的作用”的探究過(guò)程,實(shí)現(xiàn)新知的自主建構(gòu)。

        2.3 在交流中激勵(lì)成功

        在歷史教材中,有很多的史實(shí)被壓縮,不能滿(mǎn)足許多學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這時(shí),在課堂的教學(xué)活動(dòng)中給學(xué)生設(shè)置一個(gè)歷史探究的平臺(tái),就可以滿(mǎn)足學(xué)生的這種需要。如在這節(jié)課當(dāng)中教師又設(shè)計(jì)一個(gè)探究活動(dòng):為“珍妮機(jī)”與“蒸汽機(jī)”的圖片配上一組對(duì)話(huà)?;顒?dòng)開(kāi)始后,學(xué)生的思維一下被激活,爭(zhēng)論的場(chǎng)面非常激烈,他們置身于畫(huà)面中,想古人之所想,為古人之所為,各組很快完成任務(wù)。之后,各組又紛紛上臺(tái)表演,表演后,學(xué)生又進(jìn)行點(diǎn)評(píng),大家暢所欲言,思維、思想的空間被打開(kāi),富有創(chuàng)意的問(wèn)題閃現(xiàn)了。學(xué)生在這樣的探究氛圍中完成交流——辯論——統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。實(shí)踐表明:歷史探究平臺(tái)的設(shè)置真正讓學(xué)生去體驗(yàn)、去感受、去探究,這種探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)中揮之不去的記憶。

        歷史教學(xué),不是讓學(xué)生單純地記憶一些簡(jiǎn)單的時(shí)間、事跡和結(jié)論等,而應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性,讓學(xué)生在靈動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中最大限度地參與到探究新知的活動(dòng)中,使學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)造中享有廣闊的思維空間,不時(shí)迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

        3 靈動(dòng)的思維方式——?jiǎng)?chuàng)造性地提升思維水平

        在教學(xué)實(shí)踐中,要著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和創(chuàng)造性地解放問(wèn)題的思維,這不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)部規(guī)律,而且能產(chǎn)生新穎的、前所未有的思維成果。

        學(xué)校為什么只教“學(xué)答”,而不教“學(xué)問(wèn)”?考試內(nèi)容為什么只用“答”,而不用“問(wèn)”?考試標(biāo)準(zhǔn)為什么只有“答”的標(biāo)準(zhǔn),而沒(méi)有“問(wèn)”的標(biāo)準(zhǔn)?教育為什么不引發(fā)學(xué)生“問(wèn)”的興趣和教給學(xué)生“問(wèn)”的方法?基于目前的教育狀況,可以這樣說(shuō),靈動(dòng)教育的核心是靈動(dòng)學(xué)生的思維空間,要教會(huì)學(xué)生從小敢問(wèn)、能問(wèn)、善問(wèn)。鑒于此,課堂組織教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生“問(wèn)”的興趣,教給學(xué)生“問(wèn)”的方法,培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)”的意識(shí),開(kāi)掘?qū)W生“問(wèn)”的潛能,使“問(wèn)”的主線(xiàn)不再在傳統(tǒng)的教師講和教師問(wèn)的軌跡上滑行,要走出教師滿(mǎn)堂講、學(xué)生滿(mǎn)堂聽(tīng),教師滿(mǎn)堂問(wèn)、學(xué)生滿(mǎn)堂答的模式,開(kāi)創(chuàng)學(xué)生滿(mǎn)堂問(wèn),師生滿(mǎn)堂議、滿(mǎn)堂辯的模式。

        學(xué)生是帶著已有生活經(jīng)驗(yàn)參與學(xué)習(xí)的。把學(xué)習(xí)內(nèi)容放置于一定的真實(shí)性?xún)A聽(tīng)情景中,一方面可以誘發(fā)學(xué)生調(diào)用已有經(jīng)驗(yàn),促使學(xué)生把當(dāng)下傾聽(tīng)情境與多方面產(chǎn)生聯(lián)系;另一方面,適度真實(shí)的傾聽(tīng)情景具有一定靈動(dòng)性,更需學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)基礎(chǔ)去分析當(dāng)前傾聽(tīng)情境中隱含的多種關(guān)系,進(jìn)行辨別、分析、綜合、推理等思維活動(dòng)。

        在靈動(dòng)的課堂中,師生進(jìn)行智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通;在靈動(dòng)的課堂中,奇妙的情趣、思維、想象得以淋漓盡致地發(fā)揮;在靈動(dòng)的課堂中,學(xué)生才會(huì)因創(chuàng)造而更加生動(dòng)、靈動(dòng),充滿(mǎn)智慧。總之,在歷史教學(xué)實(shí)踐中,教師要善于交給學(xué)生思維的主動(dòng)權(quán),引導(dǎo)學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境中積極地觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、探究,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真正思考的創(chuàng)造境界!

        [1]陶克濤,劉建平.管理心理學(xué)[M].北京:中國(guó)商業(yè)出版社,2000

        [2]裴娣娜.教育研究方法導(dǎo)論[M].合肥:安徽教育出版社,1994

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