顧鳳霞

1 靈動的開發(fā)過程——創(chuàng)造性地準備課程

新課程理念強調(diào)學生學習有價值的歷史知識，體會歷史與自然及人類社會的密切聯(lián)系。這就要求教師在理解新課程理念和目標的基礎上創(chuàng)造性地使用教材，合理開發(fā)和利用各種資源并實現(xiàn)有效整合，讓學生的歷史學習更加鮮活生動。

1.1 創(chuàng)造性地改變教學手段

歷史教材為學生呈現(xiàn)了循序漸進的、系統(tǒng)化的知識結構，特別是新授教材，尤其重視從學生的視角認識歷史。教學中，教師應在內(nèi)容及呈現(xiàn)方式方面進行創(chuàng)造性地加工，應有意識地研究歷史和語文、數(shù)學、信息技術、音樂、美術、體育等學科的密切聯(lián)系，實現(xiàn)知識間的溝通和學科整合，形成運用綜合知識解決實際問題的能力。

1.2 多樣化地挖掘聯(lián)系現(xiàn)實生活的資源

歷史知識是人類產(chǎn)生——發(fā)展一切動態(tài)過程的真實記載。歷史知識中的許多人物思想、事件因果都可以在現(xiàn)實生活中找到相應的實例。因此，歷史教師在課堂中要將教學內(nèi)容推上有機地聯(lián)系現(xiàn)實生活事例的軌道，多樣化地挖掘與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的資源。教學中教師可從學生的生活實際出發(fā)，選取熟悉的生活素材創(chuàng)設靈動式的場景去演繹問題情境，從而拓展學生認識歷史、發(fā)現(xiàn)歷史的空間，體會歷史就在自己身邊。

2 靈動的教學過程——創(chuàng)造性地實施探究活動

建構主義認為，歷史的知識、思想和方法，不應是通過教師的傳授獲得，而應該讓學生在一定的情境下，借助教師的引導，通過自身有意義的學習活動而主動獲得，成為知識的創(chuàng)造者而不是接受者。靈動的歷史過程，要提供學生自主學習、自主活動的時間和空間，使學生有機會創(chuàng)新。如教學“‘蒸汽機'時代的到來”，設計靈動的教學過程。

2.1 在游戲中形成問題

課始教師拋出引言：“我們已經(jīng)了解了許多有關革命的史實，在我們的印象里，革命往往伴隨著刀光劍影和血雨腥風，今天我們來認識一場沒有刀光劍影和血雨腥風的革命，那是一場怎樣的革命呢？下面請同學們將書翻到88頁，我們來一次以組為單位最有效的閱讀比賽，在15分鐘內(nèi)請同學們以最有效的方法閱讀第14課，哪個組閱讀的效果最有效哪個組就獲勝。好嗎？”接著教師讓學生談談該怎么最有效地讀？學生想出多種方案：1）每人都快速讀，最后大家一起歸納課文的要點；2）女生讀，男生歸納課文的知識點；3）由一名讀得好的學生讀，最后一起來總結要點；4）一起閱讀，最后由理解能力強的學生來總結要點。這里，教師利用學生開展比賽活動的已有經(jīng)驗，巧妙地引導學生進入學習狀態(tài)，在有趣的閱讀比賽過程中由學生自主地總結歷史知識要點。學生好像不是在上歷史課，而是在進行一次語文的閱讀理解活動，激發(fā)學生探究新知的強烈欲望。

2.2 在沖突中形成策略

在組織學生進行閱讀比賽后，教師接著把全班學生分成兩組，讓兩組學生分別當課文中的“珍妮機”與“蒸汽機”爭辯代言人，讓他們每個人為自己的代言對象說一個使用的好處或范圍，由于存在人數(shù)的差異，教師最后宣布“蒸汽機”隊獲勝。這下學生可有意見了，大呼不公平，人數(shù)不一樣不能比出高下。教師因勢利導，那該怎么比呢？學生得出結論：應該看這兩者對社會發(fā)展促進的作用。在這個環(huán)節(jié)中，教師創(chuàng)設不公平的情境，讓學生在無疑中生疑，使學生產(chǎn)生強烈的解決問題的欲望，積極投入有效的思考之中。學生通過思考探究，最后得出“應該看這兩者的對社會發(fā)展促進的作用”這一策略。整個過程學生主動參與，經(jīng)歷了“這兩者對社會發(fā)展促進的作用”的探究過程，實現(xiàn)新知的自主建構。

2.3 在交流中激勵成功

在歷史教材中，有很多的史實被壓縮，不能滿足許多學生的學習需求。這時，在課堂的教學活動中給學生設置一個歷史探究的平臺，就可以滿足學生的這種需要。如在這節(jié)課當中教師又設計一個探究活動：為“珍妮機”與“蒸汽機”的圖片配上一組對話?；顒娱_始后，學生的思維一下被激活，爭論的場面非常激烈，他們置身于畫面中，想古人之所想，為古人之所為，各組很快完成任務。之后，各組又紛紛上臺表演，表演后，學生又進行點評，大家暢所欲言，思維、思想的空間被打開，富有創(chuàng)意的問題閃現(xiàn)了。學生在這樣的探究氛圍中完成交流——辯論——統(tǒng)一認識的學習過程。實踐表明：歷史探究平臺的設置真正讓學生去體驗、去感受、去探究，這種探究成為學生學習中揮之不去的記憶。

歷史教學，不是讓學生單純地記憶一些簡單的時間、事跡和結論等，而應該充分調(diào)動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，讓學生在靈動的教學過程中最大限度地參與到探究新知的活動中，使學生在學習創(chuàng)造中享有廣闊的思維空間，不時迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

3 靈動的思維方式——創(chuàng)造性地提升思維水平

在教學實踐中，要著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維是發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造性地解放問題的思維，這不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)部規(guī)律，而且能產(chǎn)生新穎的、前所未有的思維成果。

學校為什么只教“學答”，而不教“學問”？考試內(nèi)容為什么只用“答”，而不用“問”？考試標準為什么只有“答”的標準，而沒有“問”的標準？教育為什么不引發(fā)學生“問”的興趣和教給學生“問”的方法？基于目前的教育狀況，可以這樣說，靈動教育的核心是靈動學生的思維空間，要教會學生從小敢問、能問、善問。鑒于此，課堂組織教學應激發(fā)學生“問”的興趣，教給學生“問”的方法，培養(yǎng)學生“問”的意識，開掘學生“問”的潛能，使“問”的主線不再在傳統(tǒng)的教師講和教師問的軌跡上滑行，要走出教師滿堂講、學生滿堂聽，教師滿堂問、學生滿堂答的模式，開創(chuàng)學生滿堂問，師生滿堂議、滿堂辯的模式。

學生是帶著已有生活經(jīng)驗參與學習的。把學習內(nèi)容放置于一定的真實性傾聽情景中，一方面可以誘發(fā)學生調(diào)用已有經(jīng)驗，促使學生把當下傾聽情境與多方面產(chǎn)生聯(lián)系；另一方面，適度真實的傾聽情景具有一定靈動性，更需學生運用已有知識基礎去分析當前傾聽情境中隱含的多種關系，進行辨別、分析、綜合、推理等思維活動。

在靈動的課堂中，師生進行智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通；在靈動的課堂中，奇妙的情趣、思維、想象得以淋漓盡致地發(fā)揮；在靈動的課堂中，學生才會因創(chuàng)造而更加生動、靈動，充滿智慧?？傊?，在歷史教學實踐中，教師要善于交給學生思維的主動權，引導學生在教師精心設計的問題情境中積極地觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、探究，引領學生進入真正思考的創(chuàng)造境界！

[1]陶克濤,劉建平.管理心理學[M].北京:中國商業(yè)出版社,2000

[2]裴娣娜.教育研究方法導論[M].合肥:安徽教育出版社,1994