□吳清華

關(guān)于高職生職業(yè)規(guī)劃能力的培養(yǎng)

□吳清華

提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，既是時代的要求，也是加強學(xué)生人文素質(zhì)教育可持續(xù)發(fā)展的需求。當(dāng)代高職生處在一個充滿競爭與變革的時代。他們無不渴望自己的人生能取得職場成功。但是總體的職業(yè)規(guī)劃能力普遍較差。因此，從高職生職業(yè)規(guī)劃能力的內(nèi)涵出發(fā)，分析高職生職業(yè)規(guī)劃能力的現(xiàn)狀、影響高職生職業(yè)規(guī)劃能力的原因，并提出對職業(yè)生涯規(guī)劃能力具體的措施，為我們高職生取得職業(yè)成功奠定基礎(chǔ)。

高職生；職業(yè)規(guī)劃能力；培養(yǎng)

一、高職生職業(yè)素養(yǎng)意識偏低的原因

現(xiàn)階段，雖然在信息化大環(huán)境下，我國一般職業(yè)院校的文化素質(zhì)教育課程在教學(xué)方式、方法取得了一些進展，但仍然停滯在以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心的教學(xué)模式上，教學(xué)方法和教學(xué)手段上缺乏創(chuàng)新，師資隊伍建設(shè)和教學(xué)設(shè)施建設(shè)上相對投入不足,以課程體系的結(jié)構(gòu)來看，課程的內(nèi)容顯得相對陳舊，評價機制不科學(xué)，較少能夠在信息化的環(huán)境下進行教學(xué)，以至于文化素質(zhì)教育課程的教學(xué)效果并不明顯。這些因素都是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)意識的主要障礙。具體而言，有效推行文化素質(zhì)教育意識增強至少面臨以下幾個方面的問題：

（一）教育理念滯后。大部分高職院校教師缺乏對教育信息化的理性認識，這其中包括教育思想、教育制度、教育管理、教育內(nèi)容、教育手段、教育方法、教育模式、教育評價、教育環(huán)境等一系列的改革和變化，而且缺少對這些方面的研究,教學(xué)體系不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

（二）職業(yè)規(guī)劃只流于形式。在許多職業(yè)院校中，由于受到就業(yè)率的壓力，追求量性、短期性的人才培養(yǎng)，再加上文化素質(zhì)教育課程本身的特性，結(jié)果成為了專業(yè)技能課的一些“點綴”，可有可無，可多可少。從高考的考試內(nèi)容要求來看，對考生的壓力主要集中在知識的掌握上，因此,應(yīng)試教育使學(xué)生進入職業(yè)院校之后，學(xué)習(xí)實踐和創(chuàng)新能力不能充分發(fā)展，一方面,制約了學(xué)生的自我發(fā)展，也就是說，學(xué)生渴望提高卻受到自身學(xué)習(xí)能力的制約，雖然有許多一部分學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)規(guī)劃話題很關(guān)注，但在實際性的學(xué)習(xí)中一曝十寒，難以持久沒有更多的去深入了解和不斷提供多加培養(yǎng)的機會。

（三）高質(zhì)量的教材缺乏。職業(yè)教育規(guī)劃課程對學(xué)生思維的靈活性的要求相對較高；關(guān)于這方面的教材數(shù)不勝數(shù)，但諸多教材中知識陳舊，特別是對不同的專業(yè)而言，教學(xué)內(nèi)容很少體現(xiàn)出在相關(guān)專業(yè)中的實際應(yīng)用，使得學(xué)用脫節(jié)。

（四）教師的信息化水平不高。雖然一些教師開始采用一些現(xiàn)代化的方式教學(xué)，但更多的一些教師只會制作最起碼的教學(xué)課件，不擅長運用網(wǎng)絡(luò)獲取、重組、傳遞信息。

存在的這些問題和不足，說明了在一定程度上，職業(yè)院校中職業(yè)教育規(guī)劃這方面知識的缺乏，在信息化環(huán)境下亟待提高。

二、高職生職業(yè)規(guī)劃能力的內(nèi)涵

職業(yè)規(guī)劃是認識自我、確立職業(yè)目標(biāo)、構(gòu)劃職業(yè)發(fā)展的一個過程。它包括以下內(nèi)涵：規(guī)劃者對自身條件的認識；規(guī)劃者的職業(yè)選擇及職業(yè)目標(biāo)的確立；規(guī)劃者對實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的階段及措施的設(shè)計。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃的思路是：個人條件分析—職業(yè)目標(biāo)的樹立—實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的具體階段—實現(xiàn)每一階段的目標(biāo)的具體措施?？梢姡呗毶殬I(yè)規(guī)劃能力是高職生認識自我、選擇職業(yè)、確立職業(yè)目標(biāo)、構(gòu)劃職業(yè)發(fā)展并以某種方式表達出來等能力的綜合。[1]它體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）自我認知能力。高職生需要分析自身的性格、興趣、能力、特長等方面的條件，以便確定所要從事的職業(yè)。

（二）自我肯定的能力。高職生通過對自己個人性格特征、能力特長分析，以及對所要從事職業(yè)要求的了解，從而肯定自我，確定自己所要達到的職業(yè)高度。

（三）信息收集與加工能力。高職生要確定職業(yè)目標(biāo)，就需要認識社會、了解職業(yè)。因此，高職生需具備從不同的途徑收集、加工信息的能力。

（四）職業(yè)選擇與職業(yè)規(guī)劃能力。高職生需要根據(jù)自身實際，選擇職業(yè)、確定職業(yè)目標(biāo)，劃分職業(yè)發(fā)展階段，制定實現(xiàn)目標(biāo)的具體措施。

（五）語言應(yīng)用能力。高職生的職業(yè)規(guī)劃要對他們的學(xué)習(xí)和職業(yè)產(chǎn)生持續(xù)的指導(dǎo)作用，就需要把他們的職業(yè)構(gòu)想通過語言形式固定下來。因此要求高職生具備一定的語言應(yīng)用能力。

（六）自我調(diào)整能力。高職生畢業(yè)后，隨著社會變化而發(fā)展。這使得他們原有的職業(yè)規(guī)劃與實際不符合，因此他們需要具備調(diào)整原有職業(yè)規(guī)劃的能力。

可見，高職生制作一份符合個人實際和社會需求、對高職生的職業(yè)發(fā)展具有指導(dǎo)作用的職業(yè)生涯規(guī)劃，是高職生綜合能力的體現(xiàn)。

三、高職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力現(xiàn)狀分析

在教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)不少高職生的職業(yè)規(guī)劃的能力較差，主要表現(xiàn)在：

（一）缺乏職業(yè)認知。大多高職生年紀較小，沒有工作經(jīng)歷，對將從事的職業(yè)缺乏了解。如環(huán)境保護與檢測專業(yè)的學(xué)生不知畢業(yè)后從事的哪些工作。不僅如此，高職生普遍不清楚實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)要經(jīng)過哪些階段的具體途徑與階段。比如，幼師專業(yè)的學(xué)生想做幼兒園園長，但不知幼兒教師的職業(yè)發(fā)展過程：幼兒園副班老師—幼兒園主班老師—幼兒園某一組的組長—幼兒園的園長助理—幼兒園園長。這些客觀的因素影響高職生無法正確地進行職業(yè)選擇、確定職業(yè)目標(biāo)、劃分階段目標(biāo)、制定具體措施。高職生缺乏相關(guān)職業(yè)知識，客觀上影響他們的職業(yè)規(guī)劃能力。

（二）職業(yè)規(guī)劃與所學(xué)的專業(yè)脫節(jié)。不少中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置不符合市場需求。同時，不少高職生選擇專業(yè)時沒有考慮自己的興趣與學(xué)習(xí)能力，對所學(xué)的專業(yè)缺乏學(xué)習(xí)熱情。黯淡的就業(yè)前景和學(xué)生對專業(yè)缺乏興趣，使得他們沒有結(jié)合專業(yè)進行職業(yè)規(guī)劃，這也增加了職業(yè)規(guī)劃的難度。如環(huán)保專業(yè)的學(xué)生，有想做理發(fā)師的，有想做廚師的，還有想做汽車修理技師的。這就使得他們的職業(yè)規(guī)劃缺乏專業(yè)支撐。

（三）職業(yè)目標(biāo)過高，職業(yè)規(guī)劃不切實際。有的高職生平時不努力，學(xué)習(xí)效果也不好，但他想讀碩士、博士，進入集團公司當(dāng)董事長。

（四）不能劃分實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的具體階段。很多高職生確定了職業(yè)目標(biāo)，但不知實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的具體過程，不能正確劃分實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的具體階段。有個幼師專業(yè)的高職生想先做成幼兒教師，然后成為小學(xué)教師。她認為幼兒教師是成為小學(xué)教師的前一階段。

（五）不能為實現(xiàn)階段目標(biāo)制定行之有效的具體措施。高職生沒有參加工作，缺乏應(yīng)有的職業(yè)認知，因此他們不能為實現(xiàn)階段目標(biāo)制定具體措施；即使制定了，也不切實際。如有個幼師專業(yè)的學(xué)生說進入幼兒園工作兩三年，就要成為幼兒園園長。

（六）書面語言應(yīng)用能力差，無法正確表達思想。為實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)確定具體的發(fā)展階段，為實現(xiàn)每一發(fā)展階段的目標(biāo)制定具體措施,需要高職生要有一定的分析能力。同時，通過文字、圖形及表格等形式表達職業(yè)規(guī)劃，需要高職生具備一定的語言應(yīng)用能力和設(shè)計能力。然而，不少高職生的文化基礎(chǔ)比較薄弱，邏輯分析能力、語言應(yīng)用能力和動手設(shè)計能力較差。他們無法表達自己的想法；即使能夠?qū)憥拙?，也充滿了錯字或者語病。這就導(dǎo)致他們無法通過語言等形式將職業(yè)發(fā)展構(gòu)想固定下來。

正因為在職業(yè)規(guī)劃方面存在以上諸多的問題，不少高職生不能結(jié)合自身實際和社會實際來選擇職業(yè)、確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、劃分職業(yè)發(fā)展階段、制定發(fā)展措施，最終完成職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。因此，需要大力加強高職生職業(yè)規(guī)劃能力的培養(yǎng)。

四、高職生職業(yè)規(guī)劃能力的培養(yǎng)

如前面所述，高職生職業(yè)規(guī)劃能力是高職生的自我認知能力、自我肯定的能力、信息收集與加工能力、語言應(yīng)用表達能力和自我調(diào)整能力等綜合。這種能力是高職生是成功完成職業(yè)規(guī)劃的重要前提，而高職生成功完成職業(yè)規(guī)劃又能促進這些能力的提高。因此，高職生的職業(yè)規(guī)劃能力不僅依賴于高職生的自我認知能力、自我肯定能力等各項能力的培養(yǎng)，更需要讓高職生在職業(yè)規(guī)劃實踐中得到提高與強化。

（一）在高職生進行職業(yè)規(guī)劃之前，要有意識地加強高職生職業(yè)規(guī)劃所需的“各項能力”的培養(yǎng)。[2]

自我認知能力的培養(yǎng)。隨著高職生心智日漸成熟和社會交往范圍的擴大，他們不僅在觀察和理解社會，也開始嘗試認識自我。但自我認知不是容易的一件事情。我們平時認識對象都和自身保持一定距離，而“自我”這一認識對象存在認識主體自身，缺乏觀察所需的距離。因此，中職老師在培養(yǎng)高職生的自我認識能力時，不能局限于給學(xué)生介紹有關(guān)性格、職業(yè)興趣、能力、特長等相關(guān)知識的介紹，引導(dǎo)學(xué)生對自身的性格、職業(yè)興趣、能力、特長等條件的“反思”，更要引導(dǎo)高職生“給自己找一面鏡子”，通過“他知”來“自我認知”。比如可以開展同桌之間，好朋友之間，甚至是師生之間對彼此的性格、職業(yè)興趣、能力、特長等方面進行互相評價。具體的做法之一是可采取不記名的方式，讓班里的每一個同學(xué)對其他的幾個同學(xué)進行書面評價，然后由老師將該書面評價轉(zhuǎn)給被評價的同學(xué)。這樣，同學(xué)就可以綜合自我認識和他人認識，從而得到對自身比較客觀的“自我認識”。

自我肯定能力的培養(yǎng)。高職生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，又經(jīng)歷了中考的失敗，自信心不足，自我期待較低。因此，中職學(xué)校的老師首先要端正對高職生的認識，改變以往認為高職生是“差生”的看法，要認識到高職生是“可造之才”，多給學(xué)生鼓勵與期待。同時，要創(chuàng)造條件讓高職生獲得成功的感受，以提高高職生的自信心，提升高職生的“自我效能感”。比如舉辦各種活動或比賽，發(fā)動同學(xué)積極參與。這不僅讓他們鍛煉了自己的膽量與能力，更讓他們獲得自信。這樣高職生的成功感能夠得到不斷的增強，對自己的期待就能不斷得提高，自我肯定能力就能得到發(fā)展。

信息收集和加工能力的培養(yǎng)。高職生要想制定一份具體、詳實、操作性強的職業(yè)生涯規(guī)劃，必須深入了解所從事的職業(yè)。因此，教師不僅要給學(xué)生介紹某一專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)群，更應(yīng)該鼓勵高職生通過各種途徑來了解相關(guān)的職業(yè)信息。比如上網(wǎng)查詢，訪親問友、專業(yè)實習(xí)或假期實踐。高職生根據(jù)對相關(guān)職業(yè)的薪酬水平、文化和技能要求、發(fā)展前景等信息的了解，結(jié)合自身的性格特征，興趣愛好，能力特長，經(jīng)過分析比較，確定自身的職業(yè)目標(biāo)。

語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。高職生文化基礎(chǔ)知識比較差，書面語言應(yīng)用水平比較低。但高職生的職業(yè)發(fā)展構(gòu)想，需要通過文字、表格、圖形等方式表現(xiàn)出來。這就需要在平時就加強高職生的文化知識學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)活動中，語文老師要注意加強高職生語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，加強高職生書面語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。比如鼓勵高職生多寫作文，參加語言文字類的各種課外活動，以增加高職生運用書面語言的機會，從而提高其書面語言應(yīng)用能力。

（二）在職業(yè)規(guī)劃實踐中提高高職生的職業(yè)規(guī)劃能力。職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)老師不僅需要給高職生介紹性格、職業(yè)興趣、能力、特長認識、專業(yè)和專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)群等理論知識，講授職業(yè)規(guī)劃的基本思路與基本方法，更需要讓高職生嘗試進行職業(yè)規(guī)劃。讓他們在職業(yè)規(guī)劃中提高自身的職業(yè)規(guī)劃能力。

改變公共課的考核方式，改“期末測試”為“職業(yè)規(guī)劃”。以往中職公共課程的考核往往是開卷考試，考查的知識較為零散，無法考查高職生的職業(yè)規(guī)劃能力。同時，考核的過程也應(yīng)該是學(xué)習(xí)的過程。在平時，學(xué)生所學(xué)的是理論知識，并不知道具體怎么職業(yè)規(guī)劃。即使老師告知職業(yè)規(guī)劃的思路和要求，絕大多數(shù)學(xué)生仍然不知道如何著手。通過以“操作”代替“考試”，讓學(xué)生邊寫邊改，邊改邊學(xué)，邊學(xué)邊提高自身職業(yè)規(guī)劃能力?？梢?，職業(yè)規(guī)劃實踐是高職生提高職業(yè)規(guī)劃能力的重要環(huán)節(jié)。

舉行校際的“職業(yè)生涯設(shè)計大賽”。高職生渴望成功，渴望得到肯定和表揚。因此，應(yīng)將高職生的職業(yè)規(guī)劃與“職業(yè)生涯設(shè)計大賽”結(jié)合起來。具體的做法是：讓每個高職生嘗試寫一份《職業(yè)規(guī)劃》。高職生的《職業(yè)規(guī)劃》的成績直接作為高職生的期末考試成績。同時，將各班的優(yōu)秀作品推薦到全校參加比賽。在全校職業(yè)規(guī)劃比賽中的獲獎?wù)呖梢垣@得獎勵。然后將全校比賽中獲獎作品推薦到省里參賽。這就能充分調(diào)動了高職生職業(yè)規(guī)劃的熱情，提升他們的職業(yè)規(guī)劃能力。

綜上所述，通過對高職院校職業(yè)規(guī)劃各方面的分析了解。我們進行教改研究的一個根本目的就是要解決目前教育發(fā)展中的實際問題，就是要提高教育教學(xué)質(zhì)量，就是要注重對學(xué)生豐富的個性和適應(yīng)現(xiàn)代社會的價值觀念和能力的培養(yǎng)有所提高，在信息化環(huán)境下對學(xué)生職業(yè)教育規(guī)劃進行研究與實踐成為學(xué)生將來面對工作崗位起到重要意義,為學(xué)生終身的可持續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

[1]寧駿.職業(yè)教育課堂教學(xué)改革的原則與方法[J].廣東教育（職教），2010（7）.

[2]楊善銘.職業(yè)生涯規(guī)劃與中職教育吸引力的提升[J].中等職業(yè)教育（理論），2009（11）.

吳清華（1970-），女,廣西人,廣西財經(jīng)學(xué)院助理研究員,研究生,研究方向為高校教育管理。

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1001-7518（2011）26-0067-03

責(zé)任編輯 謝榮國